5.2 自然环境与地方文化景观（教学设计）地理新教材中图北京版八年级下册

中图版（北京）八年级下册教学设计 课题 第5章 中国地理区域的划分与地方文化景观 第二节《自然环境与地方文化景观》 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 八年级学生 备课人 教材 中图版（北京） 初中地理 课标 要求 能运用我国不同区域地方文化景观的图像、文字等资料，识别并说出常见的地方文化景观类型（民居、农田、道路、建筑物、服饰等），认识我国不同区域地方文化景观的区域差异及形成原因。 素养 目标 区域认知：识别不同类型的地方文化景观，认识我国不同区域地方文化景观的区域差异 综合思维：结合图文资料，分析自然环境对地方文化景观的影响，以及地方文化景观对自然环境的反映，培养综合分析地理问题的能力 地理实践力：在观察、分析地方文化景观资料的过程中，提升地理观察、信息处理和归纳总结的实践能力 人地协调观：通过认识自然环境与地方文化景观的相互关系，树立尊重自然、善待环境、传承和保护地方文化的人地和谐观念 教材 分析 本节课是第五章《中国地理区域的划分与地方文化景观》的第二节，承接了区域划分的内容，将自然环境与人文景观相结合，是地理学科中人地关系研究的重要体现。教材以丰富的案例、图片和活动为载体，从 “自然环境影响地方文化景观”“地方文化景观反映自然环境” 两个核心角度展开，同时介绍了地方文化景观的概念、类型和特征，内容贴近生活，案例典型，注重学生地理素养的培养，是培养学生人地协调观的重要教学内容。 学情 分析 八年级学生已经学习了我国的自然地理环境（地形、气候、河湖等）和地理区域划分的相关知识，具备了一定的区域认知基础和地理读图、分析能力。学生在生活中也接触过不同的地方文化景观（如民居、服饰、建筑等），但对自然环境与地方文化景观之间的内在联系缺乏系统的认识和分析。本节课通过典型案例分析、课堂活动探究等方式，能够调动学生的学习兴趣，引导学生将已有知识与新内容结合，构建人地关系的地理思维。 学习 目标 1. 说出地方文化景观的概念、类型和基本特征，能够识别常见的地方文化景观 2. 结合具体案例，分析自然环境（地形、气候等）对民居、服饰等地方文化景观在材料、结构、功能等方面的影响 3. 能够根据地方文化景观的特征，推断其所在区域的自然环境特征，理解地方文化景观对自然环境的反映作用 4. 树立保护地方文化景观、促进人地和谐发展的意识 教学 重难点 重点： 自然环境对地方文化景观的影响；地方文化景观对自然环境的反映。 难点： 分析自然环境与地方文化景观之间的内在联系，形成人地协调的地理思维 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 展示云南红河哈尼梯田、安徽宏村、山西乔家大院等地方文化景观的精美图片，提问学生：“这些景观各具特色，它们的形成与当地的自然环境有关系吗？” 二、新课讲授 【探究一：认识地方文化景观】 1. 提出探究问题：“什么是文化景观？你看到过哪些地方文化景观？”，组织学生以小组为单位进行短暂讨论。 2. 结合学生回答，总结地方文化景观的概念：在我国五千多年的历史中，不同自然环境中的人们创造的物质和精神财富，是特定地域内人文现象与自然环境关系的反映。 3. 讲解地方文化景观的核心特征：规模有大有小、类型丰富、与自然环境相互关联；介绍主要类型：民居、农田、道路、建筑物、服饰等。 4. 开展课堂小活动：展示山西祁县乔家大院、太行山区挂壁公路、江苏兴化垛田、天津津湾广场的图片，让学生判断对应的文化景观类型。 【探究二：自然环境影响地方文化景观】 1. 展示扎尕那村的图片和资料，介绍其地理位置和生产生活特点，提问学生：“扎尕那村独特的文化景观与自然环境有何关系？”，引导学生从地形、农业生产方式等角度分析。 2. 结合学生回答，总结扎尕那村的案例：依山而建、临近河流，农、林、牧并存的生产方式与当地地势起伏大的自然环境相适应。 3.开展核心活动：“举例说明自然环境对民居的影响”，依次展示云南傣族竹楼、黄土高原窑洞、蒙古包、北京四合院、北方民居、南方民居的图片和资料，从建筑材料、结构、功能三个角度，引导学生分析各地民居与当地气候、地形、植被等自然环境的关系。 4. 继续开展活动：“举例说明自然环境对服饰的影响”，讲解服饰的基本功能（抵御寒暑、减少日晒等），展示蒙古族、傣族、藏族服饰的资料，引导学生分析不同民族服饰的面料、款式与自然环境的关联，最后总结北方与南方服饰的整体差异。 【任务三：地方文化景观反映自然环境】 1. 提出核心观点：城乡地方文化景观，尤其是传统村落和民居，能够反映当地自然环境的基本特征。 2. 展示爨底下村、甪直古镇的图片和资料，依次提问：“爨底下村反映了当地怎样的自然环境？”“甪直古镇的水乡景观与自然环境有何关联？”。 3. 结合学生回答，总结两个案例：爨底下村依山而建、规模较小，反映北方山区地形崎岖、平地狭小的特征；甪直古镇临水而建、水网密布，反映南方平原气候湿润、河湖众多的特征。 4. 拓展讲解：对比山区和平原地区的乡村 / 城镇形态，山区多组团状、条带状，规模小；平原多团块状，规模大，反映地形、河流对聚落的影响；补充重庆 “山城” 的交通景观（李子坝轻轨、桥梁众多），说明其独特的交通景观反映了当地山地丘陵广布、河流众多的自然环境。 【课堂总结】 1. 结合知识结构图，梳理本节课核心内容：自然环境（地形、气候、河湖、植被等）影响地方文化景观（衣、食、住、行等），地方文化景观又反映自然环境的特征，二者相互影响、相互适应。 2. 情感升华：强调地方文化景观是当地人民智慧的结晶，提出 “传承和保护地方文化景观，树立人地和谐观念” 的要求。 观察图片，结合生活经验思考并回答教师提出的问题，参与课堂互动。 小组讨论探究问题，分享自己见过的地方文化景观。 认真听讲，记录地方文化景观的概念、特征和类型。 参与课堂活动，判断图片中的文化景观类型（民居、道路、农田、建筑物）。 分析扎尕那村的案例，思考并回答其自然环境与文化景观的关系。 结合图片和资料，自主分析不同民居的建筑特点与自然环境的联系，积极参与课堂回答。 观察不同民族服饰的特征，分析面料、款式与当地自然环境的关系，总结南北服饰的差异规律。 跟随教师梳理知识，构建本节课的知识体系，树立保护地方文化景观和人地和谐的意识。 通过展示典型的地方文化景观图片，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以问题为导向，自然引出本节课的教学内容，让学生初步感知自然环境与地方文化景观的关联。 通过小组讨论和问题探究，让学生主动参与知识建构；结合图片和课堂活动，让学生直观认识地方文化景观的类型，突破概念性知识的学习难点，培养学生的地理识别能力。 让学生感知人类活动的地域差异，探究自然环境对人类生产生活的影响，落实综合思维素养，为分析秦岭 — 淮河线的地理意义奠定基础。 以扎尕那村为引例，让学生初步感知自然环境对文化景观的整体影响；再以民居、服饰为核心案例，从具体角度展开分析，通过图片、资料和问题引导，让学生自主探究自然环境的影响作用，培养学生的综合思维能力，突出本节课的教学重点。 梳理知识脉络，帮助学生构建系统的知识体系，强化重点知识的记忆，落实人地协调观和家国情怀的培养。 板书设计 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制本节课知识思维导图，梳理自然环境与地方文化景观的相互关系 完成 “地方文化景观宣传小使者” 拓展任务，制作家乡文化景观的手抄报 / 宣传册 教学反思 教学亮点：选取哈尼梯田、傣族竹楼等典型案例，将抽象人地关系具象化，贴合学生认知；按 “认识景观 — 分析影响 — 理解反映 — 升华观念” 推进教学，逻辑清晰，紧扣素养目标；设计多样课堂活动，突出学生主体，提升探究能力；结合乡土地理设计拓展任务，实现知识迁移，培养文化保护意识。 现存不足：课堂时间分配不均，民居、服饰案例分析耗时过长，导致文化景观反映自然环境的内容讲解仓促；对学生个体差异关注不足，学困生在小组讨论中易被动，缺乏针对性指导；教学手段单一，仅依托图片文字，学生空间认知不足；对人文环境影响提及较少，学生综合分析思维培养不充分。 改进方向：优化时间分配，精简案例分析，突出教学重点；关注分层教学，设计梯度问题，兼顾不同层次学生需求；丰富教学手段，融入短视频、模型等，增强直观性；适当融入人文环境影响因素，培养学生综合分析思维；增加随堂反馈环节，及时巩固知识，弥补学习漏洞。 / 学科网（北京）股份有限公司 $