5.1 中国地理区域的划分（教学设计）地理新教材中图北京版八年级下册

中图版（北京）八年级下册教学设计 课题 第5章 中国地理区域的划分与地方文化景观 第一节《中国地理区域的划分》 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 八年级学生 备课人 教材 中图版（北京） 初中地理 课标 要求 运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义 素养 目标 区域认知：结合地图明确秦岭 — 淮河线位置，建立全国尺度的区域差异空间概念，掌握四大地理区域的划分范围。 综合思维：分析秦岭 — 淮河线作为综合地理分界线的原因，理解四大区域划分的地形、气候等主导因素，探究自然环境与人类活动的相互联系。 地理实践力：运用气温、降水量、地形图等素材，提取区域差异特征、识别地理界线，完成表格对比、小组探究等实践任务，提升图文解读能力。 人地协调观：认识我国地域差异的多样性，增强对国土特征的理解，树立 “因地制宜、尊重区域差异” 的发展理念与家国情怀。 教材 分析 本节是第五章《中国地理区域的划分与地方文化景观》的第一节，是中国地理区域地理学习的基础内容。教材以我国地域差异为切入点，先探究自然与人文的地域差异，再重点分析秦岭 — 淮河一线的地理意义，最后讲解四大地理区域的划分，层层递进，既衔接了前期的气候、地形等自然地理知识，又为后续各区域地理的学习奠定框架，是自然地理与人文地理结合的重要节点，兼具基础性和承上启下的作用。 学情 分析 八年级学生已学习了我国的地形、气候、河流、人口、民族等基础地理知识，具备一定的地图阅读和地理现象分析能力，能够初步从地图中提取气温、降水、地形等地理信息。但学生对 “地理界线是地理要素综合分界线” 的理解较浅，对自然环境与人类活动的关联性分析能力不足，需要通过小组探究、图表对比等方式引导学生构建区域差异的认知体系。 学习 目标 1. 结合地图描述我国气温、降水、地势的地域差异，以及人口、农业、民居等人类活动的区域差异。 2. 明确秦岭 — 淮河一线的空间位置，掌握其作为重要地理分界线的多重地理意义。 3. 说出我国四大地理区域的名称和范围，找出区域分界线对应的自然地理界线，理解划分的主导因素。 4. 运用地理图表对比南北方及四大地理区域的自然和人文差异，提升地理图表解读和综合分析能力。 5. 认识我国地域差异的特点，树立因地制宜、尊重区域差异的地理观念。 教学 重难点 重点： 1. 秦岭 — 淮河一线的地理意义； 2. 我国四大地理区域的划分及界线； 3. 我国南北方自然与人文地理差异的对比。 难点： 1. 分析秦岭 — 淮河一线成为多种地理要素综合分界线的原因； 2. 理解四大地理区域划分的地形、气候等主导因素； 3. 探究自然地理环境与人类生产生活的相互影响。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 展示 “西北大漠、江南水乡、雪域高原、茫茫草原” 的景观图片，提问：我国各地景观差异显著的原因是什么？ 二、新课讲授 【探究一：我国自然环境的显著差异】 1. 将学生分成三组，发放 “中国地势三级阶梯、年降水量和 1 月平均气温的分布” 图，布置小组讨论任务： ① 我国自南向北的气温变化及其景观差异； ② 自东南沿海向西北内陆的降水变化及其景观差异； ③ 自西向东的地势变化及其景观差异。 2. 巡视各小组讨论情况，进行针对性指导，引导学生从地图中提取数据、总结规律。 3. 邀请各小组代表分享讨论结果，教师结合地图进行总结，明确我国气温、降水、地势的三大地域差异规律。 【探究二：我国人类活动的地域差异】 1. 依次展示我国人口密度分布图、民族分布图、交通布局图、小麦水稻分布图、各地饮食和民居景观图，提问：我国人口、民族、交通、农业、饮食、民居等人类活动存在哪些地域差异？ 2. 引导学生结合自然环境差异，分析人类活动与自然环境的关联性，如 “南稻北麦” 与气候的关系、民居特点与降水 / 气温的关系。 总结：自然环境决定人类生产生活方式，一方水土养一方人。 【任务三：秦岭 — 淮河一线的地理意义】 1. 展示秦岭 — 淮河一线的位置图，引导学生在地图上找出秦岭和淮河的位置，介绍秦岭、淮河的地理概况（如秦岭是长江与黄河水系分水岭，淮河的流经区域等）。 2. 布置探究任务：结合 1 月平均气温、年降水量、气候类型、土地利用类型分布图，找出秦岭 — 淮河一线南北的地理要素差异，完成对比表格。 3. 引导学生总结秦岭 — 淮河一线的地理意义，如 1 月 0℃等温线、800 毫米年等降水量线、亚热带与暖温带分界线等。 4. 提问：为什么秦岭 — 淮河一线能成为我国重要的地理分界线？引导学生从地形、气候（季风）等角度分析原因。 5. 拓展：提问学生我国还有哪些重要的自然地理界线，引导学生说出地势阶梯分界线、400 毫米年等降水量线等。 【任务四：四大地理区域的划分】 1. 展示中国四大地理区域分布图，提问：我国分为哪四大地理区域？引导学生说出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。 2. 布置小组讨论任务： ① 找出四大地理区域的分界线与哪些自然地理界线大致吻合？ ② 四大地理区域的划分涉及哪些地理要素？ 3. 巡视指导，引导学生结合秦岭 — 淮河线、400 毫米年等降水量线、青藏高原边缘线（昆仑 - 祁连 - 横断山脉）分析分界线。 4. 展示四大地理区域的地形、气候、农业等相关图表，引导学生对比四大区域的自然和人文差异，如地形、气温、降水、农业类型、主要农作物等。 5. 总结：四大地理区域的划分依据是综合地理位置、自然环境、生产方式和文化等特点，主导因素为气候（气温、降水）和地形。 【课堂总结】 1. 结合板书，梳理本节课的核心知识：我国自然和人文的地域差异→秦岭 — 淮河一线的地理意义→我国四大地理区域的划分（界线、依据、差异）。 2. 强调重点：秦岭 — 淮河一线的地理意义、四大地理区域的分界线和划分主导因素。 3. 升华情感：我国地域差异显著，各区域都有自身的自然和文化特色，我们要树立因地制宜、尊重区域差异的发展理念，热爱祖国的大好河山 1. 观察景观图片，描述各地景观的差异； 2. 思考并回答教师提问，结合地形、气候等知识初步分析景观差异的成因。 1. 以小组为单位，结合地图开展讨论，记录讨论结果； 2. 小组代表上台展示讨论成果，描述气温、降水、地势的变化规律及对应的景观差异； 3. 认真倾听教师总结，完善自己的认知，标记重点知识。 1. 在地图上定位秦岭 — 淮河一线，了解其地理概况； 2. 结合各类地理图表，小组合作完成秦岭 — 淮河一线南北地理要素的对比表格，包括 1 月均温、年降水量、耕地类型、粮食作物等； 3. 总结秦岭 — 淮河一线的多重地理意义，记录重点； 4. 思考并回答教师提出的问题，分析该线成为重要地理分界线的成因； 5. 结合已有知识，说出我国其他重要的自然地理界线，如昆仑山脉 - 祁连山脉 - 横断山脉（地势一、二级阶梯分界线）。 1. 观察地图，说出我国四大地理区域的名称； 2. 以小组为单位讨论，找出四大区域分界线对应的自然地理界线，分析划分涉及的地理要素（地形、气候、降水等）； 3. 小组代表分享讨论结果，教师补充总结； 4. 结合地理图表，对比四大地理区域的自然和人文差异，记录对比结果； 5. 理解四大地理区域的划分依据和主导因素，完善知识框架。 1. 跟随教师的梳理，回顾本节课的知识内容，构建知识体系； 2. 标记重点知识，强化记忆； 3. 体会因地制宜的地理观念，增强家国情怀。 通过直观的景观图片激发学生学习兴趣，让学生初步感知我国的地域差异，为后续探究做铺垫，自然引入课题。 通过小组合作探究，培养学生的合作学习能力和地图阅读能力，让学生自主总结我国自然环境的地域差异，落实地理实践力素养。 让学生感知人类活动的地域差异，探究自然环境对人类生产生活的影响，落实综合思维素养，为分析秦岭 — 淮河线的地理意义奠定基础。 通过地图定位、表格对比、原因分析，让学生深入掌握秦岭 — 淮河一线的地理意义，提升学生的图文解读和综合分析能力，落实区域认知和综合思维素养；拓展内容让学生完善我国自然地理界线的认知 通过小组讨论、地图分析、区域对比，让学生掌握四大地理区域的划分和差异，理解划分的主导因素，落实区域认知和综合思维素养，构建本节课的核心知识框架。 梳理知识脉络，帮助学生构建系统的知识体系，强化重点知识的记忆，落实人地协调观和家国情怀的培养。 板书设计 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制思维导图 教学反思 本节课通过小组探究、地图分析、表格对比等多种教学方式，调动了学生的学习积极性，落实了地理核心素养，但部分小组讨论效率较低，后续需优化小组分工，明确讨论任务。 对秦岭 — 淮河一线成为重要地理分界线的成因分析，部分学生理解较困难，后续可结合微课、动画等直观素材，帮助学生理解地形、季风对该线的影响。 四大地理区域的差异对比内容较多，课堂上学生自主对比的时间有限，后续可将部分对比任务布置为课后作业，结合生活实例让学生加深理解。 课堂上对学生的评价以口头评价为主，缺乏多元化的评价方式，后续可引入小组互评、学生自评等方式，提升学生的参与度和反思能力。 本节课注重自然地理与人文地理的结合，但对地域文化景观的涉及较少，后续可结合生活实例，增加地域文化与自然环境关联性的讲解，进一步落实人地协调观。 / 学科网（北京）股份有限公司 $