Unit 3 Time for school（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级下册

该小学英语教学设计聚焦字母组合“or”的发音规则（/ɔː(r)/及特殊发音/ɜː(r)/），通过复习“ar”“er”发音搭建语音知识支架，衔接旧知与新知，引导学生在语境中感知语音规律。 以情境化配图故事Ford的英雄梦为载体，通过角色扮演、chant、对比归纳等活动，培养语言能力（拼读书写）、思维品质（自主归纳规则）、学习能力（发现式学习），如“Read and find”引导学生自主发现规律，提升学生语音应用能力，助力教师高效落实语音教学目标。

PEP小学英语四年级下册Unit 3 Time for school Part B Let’s talk & Let’s learn整合课 教 材：人教版PEP小学英语三年级下册P31-32 课 型：Let’s talk &Let’s learn整合课 上课时长：40分钟 授课教师： 一、教材内容（附图） 二、单元整体分析 单元主题：Time for school 本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。通过围绕“时间安排”展开的语言实践活动，引导学生在真实语境中运用核心句型询问和表达时间，描述日常作息活动，发展语言能力、思维品质和学习能力。强调在听、说、读、看、写等综合语言技能训练中渗透时间管理意识，提升学生的责任意识和自主规划能力，体现英语学科的育人价值。 1.单元概述 本单元的主题内容是：时间管理和生活自理。单元的各个板块围绕时间表达及描述不同时间进行的日常活动展开，旨在帮助学生学会合理规划时间，自律守时。学生通过本单元的学习，能询间时间并按时间表合理安排活动；能给自己制订合理的周末日程表；能按时间和事件的先后顺序给图片排序，根据语篇和图片信息判断某个作息是否合理，并提出自己的建议；能制作周末日程表，并设计不同的提示方式来管理时间，督促自己自律守时。 本单元和第四单元围绕问题“How do people manage themselves？”展开，共同引导学生了解如何进行自我管理，探究如何在学习和生活中规划时间、合理消费。本单元侧重从时间管理和生活自理的视角探究自我管理，帮助学生意识到要自律守时。第四单元侧重从合理消费的角度引导学生尝试根据自己的需求、预算以及价格等因素进行理性消费。学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解自我管理在成长和生活中的重要作用。 2.单元内容分析 本单元通过问题链“How can we use our time well？”（单元问题）一“What is your schedule?”（A部分问题)一“How can a good schedule help us？”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A部分和B部分。A部分主要包括询问时间以及安排活动的对话（Let’ s talk）、描述学校课程和作息安排的词汇（Let's learn）、有关字母组合or发音规则的配图故事（Let's spell)。B部分主要包括根据作息表按时上学上课的对话（Let's talk）、有关日常起居的词汇（Let's learn）、阅读Mike因作息时间不合理带来不良影响的配图故事以及完成抄写、仿写句子的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作周末日程表的项目活动（Project）、Sam改善自己作息安排的拓展阅读语篇（Reading time）以及单元学习结果自评（Self-check）。 3.语篇分析 语篇一是小学生日常生活对话，围绕“放学后时间与活动”展开，完整呈现了学生放学后昀活动链条。呈现了放学后，John和Binbin一起去操场打球被提醒回家时间的情景。 语篇二是简单的日常生活对话，围绕日常时间安排与对应活动展开，通过时钟图展示了不同时间对应的活动。 语篇三是绘本故事。围绕“童真梦想与现实场景的融合”展开，以松鼠Ford的梦境为线索，展现儿童对“英雄“身份的向住，同时借助“起床”的现实指令形成想象与现实的反差，通过阅读绘本故事，归纳总结出or在单词中的发音规则。 语篇四是小学生日常生活对话，围绕“合理的目程安排对生活和学习的帮助”展开，聚焦日常时间规划与校园生活的衔接，展现了Amy从起床到上课的有序日程安排，强调守时和有序安排的重要性。 语篇五是日常生活对话，围绕"日常时间合理与作息规范"展开，通过Mike的日常时间场景，展现“时间与行为”的对应关系，突出“守时”与“合理安排作息”的核心主题。语篇以时间为线索，串联Mike从下午到次日的生活片段，呈现 Mike因时间管理不当产生的一系列生活场景。 语篇六是一篇绘本故事，围绕“时间管理与日程规划的重要性”展开。讲述了Sam一开始因为缺乏合理安排时间的意识导致进错网络教室后，及时改进，制订时间计划表来合理安排作息并取得良好效果的故事。 三、本课时语篇研读 1. What本语篇是家庭与学校场景中的日常对话，主要呈现了Amy一家人早晨忙碌准备上学以及课堂上师生互动的场景。对话中，妈妈提醒Amy七点该起床了，爸爸告知早餐已准备好，Amy随后告别父母去上学；课堂上老师宣布八点半该上英语课了，学生们积极响应。内容聚焦于一天中不同时间点的活动安排，语言简洁且节奏明快。 2.Why让学生在真实生活语境中体验时间管理的重要性，学会根据时间安排做出合理行动，理解“准时“与”守时“的价值，萌发"管好时间，当好主人"的自主管理意识。 3. How通过对话的学习，让学生掌握整点时间表达seven o'clock、半点表达8：30及日常活动词汇 get up,breakfast,go to school，English class 等；并学会使用句型“It's...o'clock.""It's time to.." "It's time for ."来描述时间点、表达“该做某事了“以及区分to（接动词）与for（接名词）的用法差异，在真实情境中实现从时间认知到行为规划的过渡。 四、学情分析 【认知特点】四年级学生短时记忆可容纳8-10个主题词，能在真实场景中快速建立“词一时间一活动”三维联结。注意力高峰约15分钟，对"角色扮演+动作表演"高度敏感，乐于通过肢体律动深化理解。合作意识己具雏形，可在教师提供的支持下完成4人小组任务，能轮流扮演家庭成员、补充对话信息并进行简单互评。 【生活经验】学生每天经历固定的作息流程，对get up,go to school等时间节点有直观经验，能用母语描述"七点起床、八点半上第一节课"等细节。多数学生曾体验过”赖床差点迟到"或“提前到校”的真实情境，对"爸爸妈妈催着出门”拥有切身感受，为对话中 It's seven o'clock. It's time to get up.的情境共鸣与后续“制定完美早晨计划“任务提供经验基础。 【语言储备】词汇：已掌握breakfast,lunch,dinner,English class及整点时间表达，本课迁移到日常活动场景并新增 get up, go to school, go home, go to bed。句型：已能熟练运用 What time is it?It's.'clock.询问时间，本课升级到 It's time to...描述“该做某事”，并用When do you..？询问他人作息。 【可能存在的困难】 句型混淆困难：学生已会说 It's time for breakfast.（接名词），但首次使用 It's time to get up.(接动词）时，易把to/for 混用，导致 It's time for go to school.或It's time to breakfast.等错误。 五、教学目标 1. 能够在“早晨上学”的连贯情境中，理解对话大意，获取从起床到上课的完整流程信息，体会规律作息的重要性。 2. 能够听、说、认读核心句型：“It‘s time to get up/go to school.” “It’s time for English class.” 以及日常交际用语 “Breakfast is ready.” “Have a nice day!”。 3. 能够利用提供的日程表（Timetable），在模拟情境中询问时间并准确说出对应的活动安排。 4. 能够通过角色扮演和日程规划活动，体验并表达良好作息带来的有序感和积极情绪。 5. 初步理解并简单陈述“好的日程安排如何帮助我们”（如：be on time, be ready, have a nice day）。 六、教学重难点 教学重点 1. 理解并运用 “It‘s time to + 动词原形” 和 “It’s time for + 名词” 来描述不同时间点的活动。 2. 在贴近真实的日程情境中进行连贯的对话交流。 教学难点 1. 在快速切换的多个时间点和活动中，准确、流利地进行表达。 2. 理解日程表的结构，并能从中提取信息进行问答。 七、教学流程 Step 1: Warm up 1.Listen and sing 2.Look and say 【设计意图】：通过与主题契合的歌曲导入，在活跃课堂气氛的同时，使学生迅速进入课堂，引入话题。两人合作，就转盘上的时间和对应的活动进行问答，激活旧知。 Step 2: Presentation 1.View and predict Picture 1: Q1：What time is it? Q2.：What is Amy doing? Q3：What may she say? Q4.：What may mum say? Picture 2: Q1：What time is it? Q2: What is Amy going to do? Q3:What may they say? Picture 3: Q1：What time is it? Q2:Is Make late for class? 【设计意图】：读图预测课文内容，为后面的阅读做好了铺垫，同时培养学生的读图能力和观察能力。 2.Read and match 【设计意图】：先让学生思考，完成连线任务。再让学生小组讨论答案。通过图文匹配，借助直观形象降低理解难度，帮助学生建立语言信息与视觉信息的联系，培养观察、判断与信息提取能力。 3.Think and say 4.Read and choose 在选择前让学生在小组内讨论，探讨自己的想法，培养学生的小组合作能力和分析推理能力。 【设计意图】深入挖掘文本语境，通过挖空本文，根据语境选择合适的句子，锻炼了学生在真实交际中提取关键信息并作出恰当回应的语用能力，提升思维品质。 5.Watch and check 6.Let’s check 7.Language points 【设计意图】：深入讲解重点句型，加深学生对新知识的理解和记忆,通过练习内化语言，为语言输出奠定基础。 Step 3:Practice 1. Listen and imitate 【设计意图】：引导学生跟读模仿，关注正确的语音语调，提升学生的朗读能力，加深学生对文本的理解。 2.Role play 【设计意图】：通过分角色朗读，让学生进一步巩固内化文本，为后面的语言输出做铺垫。 3.Think and say What do you learn from Amy? 4.Let's learn 【设计意图】：在语境中学习关于Zhang Peng的一天的词汇，借助AI情景助力教学，采用”音“”义““形”和”用“相结合的方法在语境中学习。 (1) Learn and say Zhang Peng is ready. Let’s learn about his day! 【设计意图】：坚持“词不离句”的原则，将每个短语置于生动、典型的情境中呈现，帮助学生建立直观、准确的理解。特别区分“go to + n.”的用法，预防常见错误。 (2) Follow to read What are Binbin’s family rules? (3) Look and say John is ready too. Does he have a good schedule too? Step 4: Production 1. Group work 2. Draw and say Step 1 Make your weekday schedule Step 2 Share your schedule 【设计意图】：本阶段的教学活动旨在帮助学生进行语言知识的输出，将所学知识运用到实际中，从学习运用过渡到合作探究、体验真知，为后面迁移创新提供必要的实践和理论支持。 Step 5: Summary Step 6: Homework 学科网（北京）股份有限公司 $ PEP小学英语四年级下册Unit 3 Time for school Part B Read and write&C project 教 材：人教版PEP小学英语四年级下册P33-35 课 型：阅读课 上课时长：40分钟 授课教师： 一、教材内容（附图） 二、单元整体分析 单元主题：Time for school 本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。通过围绕“时间安排”展开的语言实践活动，引导学生在真实语境中运用核心句型询问和表达时间，描述日常作息活动，发展语言能力、思维品质和学习能力。强调在听、说、读、看、写等综合语言技能训练中渗透时间管理意识，提升学生的责任意识和自主规划能力，体现英语学科的育人价值。 1.单元概述 本单元的主题内容是：时间管理和生活自理。单元的各个板块围绕时间表达及描述不同时间进行的日常活动展开，旨在帮助学生学会合理规划时间，自律守时。学生通过本单元的学习，能询间时间并按时间表合理安排活动；能给自己制订合理的周末日程表；能按时间和事件的先后顺序给图片排序，根据语篇和图片信息判断某个作息是否合理，并提出自己的建议；能制作周末日程表，并设计不同的提示方式来管理时间，督促自己自律守时。 本单元和第四单元围绕问题“How do people manage themselves？”展开，共同引导学生了解如何进行自我管理，探究如何在学习和生活中规划时间、合理消费。本单元侧重从时间管理和生活自理的视角探究自我管理，帮助学生意识到要自律守时。第四单元侧重从合理消费的角度引导学生尝试根据自己的需求、预算以及价格等因素进行理性消费。学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解自我管理在成长和生活中的重要作用。 2.单元内容分析 本单元通过问题链“How can we use our time well？”（单元问题）一“What is your schedule?”（A部分问题)一“How can a good schedule help us？”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A部分和B部分。A部分主要包括询问时间以及安排活动的对话（Let’ s talk）、描述学校课程和作息安排的词汇（Let's learn）、有关字母组合or发音规则的配图故事（Let's spell)。B部分主要包括根据作息表按时上学上课的对话（Let's talk）、有关日常起居的词汇（Let's learn）、阅读Mike因作息时间不合理带来不良影响的配图故事以及完成抄写、仿写句子的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作周末日程表的项目活动（Project）、Sam改善自己作息安排的拓展阅读语篇（Reading time）以及单元学习结果自评（Self-check）。 3.语篇分析 语篇一是小学生日常生活对话，围绕“放学后时间与活动”展开，完整呈现了学生放学后昀活动链条。呈现了放学后，John和Binbin一起去操场打球被提醒回家时间的情景。 语篇二是简单的日常生活对话，围绕日常时间安排与对应活动展开，通过时钟图展示了不同时间对应的活动。 语篇三是绘本故事。围绕“童真梦想与现实场景的融合”展开，以松鼠Ford的梦境为线索，展现儿童对“英雄“身份的向住，同时借助“起床”的现实指令形成想象与现实的反差，通过阅读绘本故事，归纳总结出or在单词中的发音规则。 语篇四是小学生日常生活对话，围绕“合理的目程安排对生活和学习的帮助”展开，聚焦日常时间规划与校园生活的衔接，展现了Amy从起床到上课的有序日程安排，强调守时和有序安排的重要性。 语篇五是日常生活对话，围绕"日常时间合理与作息规范"展开，通过Mike的日常时间场景，展现“时间与行为”的对应关系，突出“守时”与“合理安排作息”的核心主题。语篇以时间为线索，串联Mike从下午到次日的生活片段，呈现 Mike因时间管理不当产生的一系列生活场景。 语篇六是一篇绘本故事，围绕“时间管理与日程规划的重要性”展开。讲述了Sam一开始因为缺乏合理安排时间的意识导致进错网络教室后，及时改进，制订时间计划表来合理安排作息并取得良好效果的故事。 三、学情分析 【认知特点】四年级的孩子们自我意识逐渐加强，对周围事物有强烈的探索欲和求知欲，对事物的评价和判断能力也逐步提升。对时间的话题不陌生，对身边的各种事物渴望与他人分享自己观点。 【生活经验】学生对Mike 故事中的“拖延场景”（如不想回家、赖床）有极强的熟悉感，甚至可能有类似经历，这使他们对主题有深刻的情感代入。对于“制定计划”.他们有一定概念（如课程表），但“如何坚持计划”是其普遍短板。Project 中提到的“请父母朋友提醒”、“设闹钟”等方法直接来源于生活，能有效激活他们的日常经验。 【语言储备】词汇与句型：已系统学完本单元关于时间、校园活动、日常作息的全部核心词汇与句型（What time is it?It‘stime to/for…) 【学习能力】大部分学生能借助图片理解故事大意。在清晰的范例和表格支架帮助下,能够规划简单的个人日程。具备初步的将讨论结果（如何遵守计划）转化为简单图文展示的能力。自我评估表能引导他们进行有益的元认知反思。 四、教学目标 1. 能够理解阅读材料中关于Mike一系列不守时行为的故事脉络，并能够根据时间顺序和逻辑关系为句子正确排序。 2. 能够在阅读中理解“just a minute”，“Hurry”，“Oh no!”等表达情绪和催促的用语，并体会其语境。 3. 能够根据图片和时钟提示，准确书写句子，描述时间并给出正确的行动建议。 4. 能够联系自身，选择一个时间点描述自己通常在该时间做的事情，实现从阅读到自我表达的迁移。 5. 通过Mike的反面案例，深刻体会守时的重要性，并反思和规划自己的时间管理。 五、教学重难点 教学重点 1. 理解并理顺Mike从放学后到第二天上学迟到的一系列事件顺序。 2. 根据图文提示完成“Look and write”的书写任务。 教学难点 1. 理解句子间的逻辑与时间关系，并据此完成正确的排序。 2. 将阅读中获得的感悟（守时的重要性）转化为对自己日常行为的思考与规划。 六、教学流程 Step 1: Pre-reading 1.Listen and chant 2.Review 3. Lead in They can arrive at school on time.Why is Mike late for class? 【设计意图】：通过回顾A、B部分的情景，引导学生观察图片复习旧知，借助前后连贯的情景，帮助学生建立知识间的内在联系，形成完整的认知结构。 Step 2: While-reading 1.Look and say What happened? 【设计意图】：读图预测课文内容，为后面的阅读做好了铺垫，同时培养学生的读图能力和观察能力，引导学生通过观察图片人物表情，体验人物情感。 2.Read and circle Q1:What time is it? Q2:What should Mike do? 3.Read and number 【设计意图】：符合四年级学生的认知特点，学生以形象思维为主，从读图到圈关键词，将语篇的学习内容进行“图-文”的匹配。同时训练学生快速浏览获取大意的阅读策略，培养整体阅读习惯 4.Read and fill 5.Read and think Q:Does Mike keep to his schedule? 6.Look and think Q1：What's wrong with Mike? 7.Good to know 【设计意图】：通过两个递进的任务，培养学生准确提取信息和分析信息关系的能力。从了解Mike的schedule到分析他是否保持这套作息时间，引导学生从“批判Mike”转向“规划自我”，将阅读所得的教训转化为积极的个人行动指南。 Step 3:Post-reading 1. Try to read 2. Listen and imitate 【设计意图】：引导学生跟读模仿，关注正确的语音语调，提升学生的朗读能力，加深学生对文本的理解。 3.Look and write Q：What time is it? What should Mike do? 【设计意图】：引导学生分析句子结构和格式要求（首字母大写、句末标点正确），做到书写规范、格式正确，提升书写技能。 Step 4: C Project 1.Listen and match 2.Think and talk. Q: What do you think of Zhang Peng's schedule? 3.Make your weekend schedule. 【设计意图】：学生在真实的场景中运用重点句型和单词，培养学生的语用能力， 同时在练习、展示的过程中，培养学生小组合作能力。 3.Self-check 4.Reading time Step 5: Summary Step 6: Homework 1. 基础作业：将排序正确的Mike的故事流利地读给家人听。 2. 反思作业：如果你是Mike的朋友，请你给他写一句英文建议（如：Mike, please go to bed early!）。 学科网（北京）股份有限公司 $ PEP小学英语四年级下册Unit 3 Time for school Part A Let’s talk & Let’s learn整合课 教 材：人教版PEP小学英语三年级下册P28-29 课 型：Let’s talk &Let’s learn整合课 上课时长：40分钟 授课教师： 一、教材内容（附图） 二、单元整体分析 单元主题：Time for school 本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。通过围绕“时间安排”展开的语言实践活动，引导学生在真实语境中运用核心句型询问和表达时间，描述日常作息活动，发展语言能力、思维品质和学习能力。强调在听、说、读、看、写等综合语言技能训练中渗透时间管理意识，提升学生的责任意识和自主规划能力，体现英语学科的育人价值。 1.单元概述 本单元的主题内容是：时间管理和生活自理。单元的各个板块围绕时间表达及描述不同时间进行的日常活动展开，旨在帮助学生学会合理规划时间，自律守时。学生通过本单元的学习，能询间时间并按时间表合理安排活动；能给自己制订合理的周末日程表；能按时间和事件的先后顺序给图片排序，根据语篇和图片信息判断某个作息是否合理，并提出自己的建议；能制作周末日程表，并设计不同的提示方式来管理时间，督促自己自律守时。 本单元和第四单元围绕问题“How do people manage themselves？”展开，共同引导学生了解如何进行自我管理，探究如何在学习和生活中规划时间、合理消费。本单元侧重从时间管理和生活自理的视角探究自我管理，帮助学生意识到要自律守时。第四单元侧重从合理消费的角度引导学生尝试根据自己的需求、预算以及价格等因素进行理性消费。学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解自我管理在成长和生活中的重要作用。 2.单元内容分析 本单元通过问题链“How can we use our time well？”（单元问题）一“What is your schedule?”（A部分问题)一“How can a good schedule help us？”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A部分和B部分。A部分主要包括询问时间以及安排活动的对话（Let’ s talk）、描述学校课程和作息安排的词汇（Let's learn）、有关字母组合or发音规则的配图故事（Let's spell)。B部分主要包括根据作息表按时上学上课的对话（Let's talk）、有关日常起居的词汇（Let's learn）、阅读Mike因作息时间不合理带来不良影响的配图故事以及完成抄写、仿写句子的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作周末日程表的项目活动（Project）、Sam改善自己作息安排的拓展阅读语篇（Reading time）以及单元学习结果自评（Self-check）。 3.语篇分析 语篇一是小学生日常生活对话，围绕“放学后时间与活动”展开，完整呈现了学生放学后昀活动链条。呈现了放学后，John和Binbin一起去操场打球被提醒回家时间的情景。 语篇二是简单的日常生活对话，围绕日常时间安排与对应活动展开，通过时钟图展示了不同时间对应的活动。 语篇三是绘本故事。围绕“童真梦想与现实场景的融合”展开，以松鼠Ford的梦境为线索，展现儿童对“英雄“身份的向住，同时借助“起床”的现实指令形成想象与现实的反差，通过阅读绘本故事，归纳总结出or在单词中的发音规则。 语篇四是小学生日常生活对话，围绕“合理的目程安排对生活和学习的帮助”展开，聚焦日常时间规划与校园生活的衔接，展现了Amy从起床到上课的有序日程安排，强调守时和有序安排的重要性。 语篇五是日常生活对话，围绕"日常时间合理与作息规范"展开，通过Mike的日常时间场景，展现“时间与行为”的对应关系，突出“守时”与“合理安排作息”的核心主题。语篇以时间为线索，串联Mike从下午到次日的生活片段，呈现 Mike因时间管理不当产生的一系列生活场景。 语篇六是一篇绘本故事，围绕“时间管理与日程规划的重要性”展开。讲述了Sam一开始因为缺乏合理安排时间的意识导致进错网络教室后，及时改进，制订时间计划表来合理安排作息并取得良好效果的故事。 三、本课时语篇研读 1. What语篇呈现了 Binbin 和同学放学后的对话，围绕“去操场玩耍”展开，核心内容是询问时间（What time is it?)、告知时间（It's 5 o'clock./It's 6 o'clock.)以及表达相应活动Time to go home./It's time for dinner.），场景贴近学生校园生活，语言简洁实用。以及不同城市时区差异相关内容，贴近学生生活。 2.Why通过真实的校园对话情境，引导学生掌握时间询问与回应的核心句型，学会在合适的时间做相应的事，引导学生理解放学后适度放松与按时回家的平衡，培养时间关管理意识，同时提升口语交流能力。 3. How采用简单日常对话形式，句型简洁易懂，通过问答互动推进内容，搭配不同城市时区对比的图文，直观呈现核心信息，符合四年级学生认知水平。 四、学情分析 【认知特点】学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 【生活经验】学生熟悉“放学一玩耍一回家一晚餐”的日常流程，对“时间管理”有初步生活感知，但缺乏用英语描述该场景的语言经验。 【语言储备】学生在低年级可能接触过简单的数字和时间表达，为本课时学习“o'clock”和时间句型奠定了基础。 【学习能力】四年级学生语音模仿能力强，单词学习起来相对容易，句型复述可能有一定难度。可能存在上课会跟读，课后就忘记的现象。 【可能存在的困难】对o'clock的发音和“时间询问一回应”的句型链不够熟练；难以灵活运用It's time for..和It's time to...区分名词与动词短语的搭配。 五、教学目标 1.能够通过听录音、看图、看动画，梳理John和吴斌斌放学后的时间安排；能够理解对话大意，认识到应该按时放学回家，合理规划时间，做到自律守时。 2.能够听、说、认读breakfast、English class、art class、lunch、maths class、dinner等有关课程及三餐的单词和词组。能够听、说、认读核心句型“What time is it? It's…”“It's time for”，并恰当运用所学语言与他人交流各自的时间安排情况。 3.能够在交流中注意倾听，并通过提问、表示赞同、提醒和建议推动对话继续。 4.能够借助图片知道时区的存在，了解世界不同城市之间存在时差，能描述同一时刻不同时区的人在做的不同事情。 5.能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读与疑问句的语调。 六、教学重难点 重点： 掌握与日常生活节奏密切相关的课程与活动类词汇；熟练运用“What time is it?”进行时间问答，并能将时间表达与具体活动相结合，使用“It’s time for/to...”结构进行完整表述。 难点： 区分并正确使用“It’s time for + 名词/动名词”与“It’s time to + 动词原形”的搭配；在非真实情境中保持语言输出的流畅性与准确性，避免机械模仿；部分学生对非整点时间（如7:20, 8:30）的英文读法存在发音困难，需加强听力输入与模仿练习。 七、教学流程 Step 1: Warm up 1.Let' s sing Q: What's the song about? 2.Look and say Q1:What time is it in...? Q2:What are the children doing at this time? 【设计意图】： 通过与主题契合的歌曲导入，在活跃课堂气氛的同时，自然引出“time”概念。通过观察单元开篇图，引导学生回答，初步感知不同的时间做不同的事。 Step 2: Presentation 1.View and predict Picture 1： Q1：Who are they? Q2.：Where are they? Q3：What may John say? Picture 2： What time is it? Picture 3： What time is it now? What may they say? 【设计意图】：读图预测课文内容，为后面的阅读做好了铺垫，同时培养学生的读图能力和观察能力。反复呈现What time is it?的句子，为read and choose环节提前预热。 2.Read and match 【设计意图】：先让学生思考，完成连线任务。再让学生小组讨论答案。通过图文匹配，借助直观形象降低理解难度，帮助学生建立语言信息与视觉信息的联系，培养观察、判断与信息提取能力。 3.Think and say What are the missing sentences? 4.Read and choose 在选择前让学生在小组内讨论，探讨自己的想法，培养学生的小组合作能力和分析推理能力。 【设计意图】深入挖掘文本语境，通过挖空本文，根据语境选择合适的句子，锻炼了学生在真实交际中提取关键信息并作出恰当回应的语用能力，提升思维品质。 5.Watch and check 6.Let's check 7.Language points 【设计意图】：深入讲解重点句型，加深学生对新知识的理解和记忆,通过练习内化语言，为语言输出奠定基础。 Step 3:Practice 1. Listen and imitate 【设计意图】：引导学生跟读模仿，关注正确的语音语调，提升学生的朗读能力，加深学生对文本的理解。 2.Role play 【设计意图】：通过分角色朗读，让学生进一步巩固内化文本，为后面的语言输出做铺垫。 3.Think and say Q: Does John have a good sense of time? 4.Let's learn (1)Learn and say (2) Follow to read 【设计意图】：在语境中学习有关课程及三餐的单词和词组，借助AI情景助力教学，创设Binbin一天作息安排的情景，运用核心句型使词汇与对话板块建立起了语言上的链接，丰富时间表达。 （3）Read and choose （4）Listen and do Step 4: Production Make a new dialogue 【设计意图】：创设社区 学生假期去不同国家的情景，激发学生的创作欲望，并将本课时所学的词汇创造性整合，运用核心句型进行有 意义的交际表达，培养学生的语言综合运用能力、逻辑思维与合作精神。 Step 5: Summary Step 6: Homework 学科网（北京）股份有限公司 $ PEP小学英语四年级下册Unit 3 Time for school Part A Let’s spell 教 材：人教版PEP小学英语三年级下册P30 课 型：语音课 上课时长：40分钟 授课教师： 一、教材内容（附图） 二、单元整体分析 单元主题：Time for school 本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。通过围绕“时间安排”展开的语言实践活动，引导学生在真实语境中运用核心句型询问和表达时间，描述日常作息活动，发展语言能力、思维品质和学习能力。强调在听、说、读、看、写等综合语言技能训练中渗透时间管理意识，提升学生的责任意识和自主规划能力，体现英语学科的育人价值。 1.单元概述 本单元的主题内容是：时间管理和生活自理。单元的各个板块围绕时间表达及描述不同时间进行的日常活动展开，旨在帮助学生学会合理规划时间，自律守时。学生通过本单元的学习，能询间时间并按时间表合理安排活动；能给自己制订合理的周末日程表；能按时间和事件的先后顺序给图片排序，根据语篇和图片信息判断某个作息是否合理，并提出自己的建议；能制作周末日程表，并设计不同的提示方式来管理时间，督促自己自律守时。 本单元和第四单元围绕问题“How do people manage themselves？”展开，共同引导学生了解如何进行自我管理，探究如何在学习和生活中规划时间、合理消费。本单元侧重从时间管理和生活自理的视角探究自我管理，帮助学生意识到要自律守时。第四单元侧重从合理消费的角度引导学生尝试根据自己的需求、预算以及价格等因素进行理性消费。学生通过螺旋上升式的探究，逐渐深入理解自我管理在成长和生活中的重要作用。 2.单元内容分析 本单元通过问题链“How can we use our time well？”（单元问题）一“What is your schedule?”（A部分问题)一“How can a good schedule help us？”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 本单元必学内容包括A部分和B部分。A部分主要包括询问时间以及安排活动的对话（Let’ s talk）、描述学校课程和作息安排的词汇（Let's learn）、有关字母组合or发音规则的配图故事（Let's spell)。B部分主要包括根据作息表按时上学上课的对话（Let's talk）、有关日常起居的词汇（Let's learn）、阅读Mike因作息时间不合理带来不良影响的配图故事以及完成抄写、仿写句子的任务（Read and write）。选学内容C部分包括制作周末日程表的项目活动（Project）、Sam改善自己作息安排的拓展阅读语篇（Reading time）以及单元学习结果自评（Self-check）。 3.语篇分析 语篇一是小学生日常生活对话，围绕“放学后时间与活动”展开，完整呈现了学生放学后昀活动链条。呈现了放学后，John和Binbin一起去操场打球被提醒回家时间的情景。 语篇二是简单的日常生活对话，围绕日常时间安排与对应活动展开，通过时钟图展示了不同时间对应的活动。 语篇三是绘本故事。围绕“童真梦想与现实场景的融合”展开，以松鼠Ford的梦境为线索，展现儿童对“英雄“身份的向住，同时借助“起床”的现实指令形成想象与现实的反差，通过阅读绘本故事，归纳总结出or在单词中的发音规则。 语篇四是小学生日常生活对话，围绕“合理的目程安排对生活和学习的帮助”展开，聚焦日常时间规划与校园生活的衔接，展现了Amy从起床到上课的有序日程安排，强调守时和有序安排的重要性。 语篇五是日常生活对话，围绕"日常时间合理与作息规范"展开，通过Mike的日常时间场景，展现“时间与行为”的对应关系，突出“守时”与“合理安排作息”的核心主题。语篇以时间为线索，串联Mike从下午到次日的生活片段，呈现 Mike因时间管理不当产生的一系列生活场景。 语篇六是一篇绘本故事，围绕“时间管理与日程规划的重要性”展开。讲述了Sam一开始因为缺乏合理安排时间的意识导致进错网络教室后，及时改进，制订时间计划表来合理安排作息并取得良好效果的故事。 三、本课时语篇研读 1.What本语篇是配图故事，语篇是一篇配图语音故事，围绕Ford 的英雄事迹展开，包含fork,horse,sport,short, work, world等含“or”字母组合的单词，通过故事朗读、圈词、书写等练习，帮助学生感知“or”的发音规则。 2. Why通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出“or”在单词中的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有”or”的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 3. How以色彩明快的插画还原Ford的梦境与现实场景，搭配简短易懂的英文短句，画面与文字相互印证，降低低段学生的理解难度。让学生扮演Ford和叫醒者，通过肢体动作和语言演绎故事，沉浸式运用核心句型与词汇，总结、归纳出or在单词中的发音规律。 四、学情分析 【认知特点】四年级学生处于基础英语学习阶段，正从简单的听说模仿向初步理解语篇含义过渡。能直观理解图片中呈现的角色互动场景，对简单的对话内容有初步感知，但对于句子背后更复杂的语义关系和情感态度，理解可能不够深入。 【生活经验】对早起是每日的生活常规，对Its time to get up！的指令场景有强烈代入感，能快速理解该句子的语境含义；对“英雄帮助他人”的概念，通过动画片、绘本等有模糊认知，能感知Ford的“英雄梦”是美好的想象。 【学习能力】学生已经学习了26字母在单词中的发音规律，已经掌握了英语中常见字母，如o,r的基本发音，对简单单词的拼读有一定基础。 【可能存在的困难】无法区分or在单词中的不同发音规律。 五、教学目标 1. 能够通过听、读、唱韵文故事，感知并归纳字母组合“or”在单词中的发音规则 /ɔː(r)/。 2. 能够根据发音规则，正确拼读、辨认和书写包含“or”的单词，如：morning, horse, Ford, short, sport, world, work。 3. 能够在老师的指导下，尝试运用发音规则拼读简单的、符合规律的含有“or”的新单词。 4. 能够完成“Read, listen and circle”及“Look, listen and write”等听、辨、写技能练习。 5. 通过英雄故事培养乐于助人的品质，并巩固守时的概念（“time to get up”）。 六、教学重难点 教学重点 1. 发现并掌握字母组合“or”在单词中的发音规则 /ɔː(r)/。 2. 运用该规则拼读、认读和听写核心例词。 教学难点 1. 准确发出/ɔː(r)/这个长元音，确保口型圆润到位，避免与“o”的短音混淆。 2. 区分“or”在部分单词（如word, work）中发/ɜː(r)/的特殊情况，初步建立例外意识。 七、教学流程 Step 1: Warm up 1.Let’s sing 2.Review 快速复习“ar”与“er”的发音及代表单词，保持语音意识的活跃度。 【设计意图】：通过复习已学的拼读规则，巩固学生的语音知识网络，并为学习新规则做好思维准备。 Step 2: Presentation 1.View and predict Q1: When is it? Q2: What do you see? They are in the living room. Q3: What is Ford doing? Q4: What is it? 【设计意图】：通过问题，引导学生观察图片进行预测，初步感知含有字母组合or的词汇。培养学生的读图能力以及综合语言能力的发展。 2.Listen and choose 3.Repeat and check 【设计意图】引导学生结合录音文本核对练习答案，培养学生听觉专注度与自我校验能力，助力学生及时修正认知偏差，巩固所学内容。 4. Watch and feel 【设计意图】通过视频复现与音频感知相结合的方式，强化学生对字母组合or发音的记忆，助力学生理解语音在语境中的应用，深化语音认知。 5.Read and find What do you find? 6.Read and think 【设计意图】：1.在听、说、读、唱的活动中，识别er字母组合在单词中的发音，建立起字母组合与对应发音之间的联系。 Step 3:Practice 1.Chant with me What’s the sound of “or”? 2.Let’s blend 【设计意图】借助节奏感强的歌谣与拍掌互动，巩固字母组合or的发音规则,兼顾趣味性与实效性，活跃课堂氛围，提升学生语音练习积极性。 3.Look and say 4.Think and say Can you find the rule? 【设计意图】：通过前面环节学生已经了解“or”有两种不同的发音，对比两栏词汇，引导学生发现规律，总结并归纳or发/ɜː(r)/的特殊情况。 5.Say loudly 6.Let's read 7.Read, listen and circle 8.Look, listen and write 【设计意图】：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语音知识，将所学知识运用到实际中，从应用实践过渡到迁移创新，让学生在创新实践中进一步巩固所学知识，培养他们的创新思维。 9.Listen and write Q1:What does hero mean? Q2:Is Ford a true hero? 10.Think and say Q: Ford is short. He wants to be a hero.What should he do? 【设计意图】： 将语音学习置于一个完整、有趣、有意义的微型故事中,延续了本单元“时间管理和生活自理”的主题内容，通过通过Ford的英雄故事培养乐于助人的品质，并巩固守时的概念。 Step 4: Let’s chant Step 5: Summary Step 6: Homework 1．听录音，朗读Let’s spell的小故事。 2．尝试改编含有字母组合or的小故事。 学科网（北京）股份有限公司 $