第三单元课外古诗词诵读《送杜少府之任蜀州》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《送杜少府之任蜀州》教学设计 【教材分析】 《送杜少府之任蜀州》是唐代诗人王勃的代表作之一，属于部编版八年级下册“课外古诗词诵读”篇目。这是一首典型的送别诗，但王勃一扫前人送别诗的低沉哀婉，以“海内存知己，天涯若比邻”的豪迈之语，开辟了送别诗的新境界。诗中既有对友人的深情劝慰，又有对自己豁达胸襟的展现，体现了初唐诗歌朝气蓬勃的时代精神。学习这首诗，对于培养学生健康的友谊观、提升诗歌鉴赏能力具有重要意义。 【教学目标】 1. 知识与能力： 准确诵读并背诵全诗；理解“城阙”“辅”“五津”“宦游”“无为”等关键词的含义；掌握诗歌的基本内容，能用自己的话描绘诗中画面。 2. 过程与方法： 通过反复诵读、联想想象、知人论世、对比阅读等方法，品味诗歌壮阔的意境和豪迈的情感，学习借景抒情、直抒胸臆的写法。 3. 情感态度与价值观： 体会诗人与友人之间真挚深厚的友谊，感受诗人积极乐观的人生态度和旷达的胸襟，培养健康的交友观。 4. 文化传承与理解： 认识初唐诗歌的时代风貌，理解送别诗在中国古典诗歌中的独特地位，感受中华传统文化中重情义、轻离别的精神境界。 【教学重难点】 重点： 理解诗歌内容，体会诗人豪迈乐观的情感，背诵全诗。 难点： 品味“海内存知己，天涯若比邻”的深刻内涵及其成为千古名句的原因。 【教学方法】 诵读法、情境创设法、问题探究法、比较阅读法。 教学过程 一、导入新课，营造氛围（3分钟） 1. 情境导入： 教师语言：同学们，离别是人生常态，也是文学永恒的主题。古人由于交通不便，“相见时难别亦难”，因此送别诗往往充满伤感。比如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，是深情；柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，是缠绵。但是，有这样一首送别诗，它没有眼泪，没有哀伤，反而写出了豪情，写出了千古传诵的友谊名句。这就是初唐诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》。 板书课题：送杜少府之任蜀州（王勃） 2. 解题与背景： 解题： “送杜少府之任蜀州”——送别姓杜的县尉（少府是唐代对县尉的尊称）到蜀州去上任。“之任”即赴任。 作者简介： 王勃，初唐四杰之一，少年天才，可惜英年早逝。这首诗写于他在长安任职期间，友人杜某将前往四川任职，王勃在长安送别时所作。 二、初读感知，正音明义（8分钟） 1. 自由朗读： 请同学们大声自由地朗读诗歌，读准字音，读通节奏，初步感受诗歌的情感基调。 2. 指名朗读与正音： 请2-3名学生朗读，其他同学点评。 正音： 注意“城阙”（què）、“辅三秦”（fǔ）、“五津”（jīn）、“宦游”（huàn）、“无为”（wú wèi）、“歧路”（qí）。 3. 划分节奏： 城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。 与君/离别意，同是/宦游人。 海内/存/知己，天涯/若/比邻。 无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。 4. 疏通大意： 结合注释，同桌之间互相说说诗句的意思。 教师点拨关键词： “城阙”：指长安，都城。 “辅”：护卫，辅佐。这里指三秦之地护卫着长安。 “五津”：指蜀州，四川岷江的五个渡口。 “宦游”：出外做官。 “比邻”：近邻。古代五家为“比”。 “无为”：无须，不要。 “歧路”：岔路口，指离别之处。 “沾巾”：泪水沾湿手巾。 指名说说全诗大意。 （预设：三秦之地护卫着雄伟的长安，透过风烟遥望蜀州的五津。与你离别之际心中怀着无限情意，因为我们都是出外做官的人。只要四海之内有知心的朋友，即使远隔天涯也像是近邻。不要在分手的地方，像小儿女一样让泪水沾湿了衣巾。） 三、精读研析，入境悟情（20分钟） （一）赏析首联：望中见壮阔（四维目标之“知识与能力”） 1. 齐读首联： “城阙辅三秦，风烟望五津。” 2. 想象画面： 提问：这两句写了哪些地名？它们之间有什么关系？ （预设：“城阙”指长安，“三秦”是长安周围的关中地区，“五津”是四川。三秦大地护卫着长安，诗人站在长安遥望友人要去的五津。） 3. 品味语言： 关键词咀嚼： “辅”字好在哪里？（一个“辅”字，写出了三秦大地拱卫长安的雄伟气势，赋予静态的地理以动态的力量感。） “望”字表达了怎样的情感？（诗人虽然身在长安，但心已随友人远去。一个“望”字，既写实——遥望远方，又写意——目光中饱含关切与牵挂。） 意境分析： 提问：这两句营造了怎样的意境？（开阔、壮丽、气势磅礴，不同于一般送别诗的凄清哀婉。） 朗读指导： 要读出雄浑开阔的气势。“辅”字重读，“望”字要读得悠长，仿佛目光穿越了千山万水。 （二）赏析颔联：同病相怜（四维目标之“过程与方法”） 1. 指名读颔联： “与君离别意，同是宦游人。” 2. 探究情感： 提问：诗人说“同是宦游人”，这句话有什么深意？ 引导学生思考： “宦游”即离乡背井、出外做官。诗人自己和杜少府都是远离家乡、在仕途上奔波的人。 正因为“同是天涯沦落人”，所以更能理解彼此离别的愁绪，也更能体谅对方的处境。 这是一种情感上的共鸣和慰藉——你的感受我懂，我的心情你知。 3. 朗读指导： 这两句情感真挚，要读出同病相怜的亲切感，语气稍显舒缓、深沉。 （三）赏析颈联：千古名句（四维目标之“情感态度与价值观”） 1. 齐读颈联： “海内存知己，天涯若比邻。” 2. 小组合作探究（重点突破难点）： 任务： 四人小组讨论以下问题： 这句话字面意思是什么？（只要四海之内有知心朋友，即使远隔天涯也像近邻一样。） 这与传统的送别诗情感有何不同？（传统送别诗多写伤感、不舍；这里却写出了一种超越空间的豪迈和乐观。） 为什么说“知己”比“朋友”更重要？（“知己”是心灵相通、志同道合的人，是精神层面的契合。只要有这样的知己在，距离就不是障碍。） 这两句运用了什么修辞手法？（对比——天涯与比邻的对比；夸张——把遥远的距离说成近邻。） 全班交流汇报： 教师点拨：这两句之所以千古流传，是因为它道出了友谊的真谛——真正的友谊超越时空，建立在心灵的契合之上。这是一种何等自信、何等豪迈的人生态度！它安慰了无数离别之人，也激励了无数追求理想的人。 朗读指导： 要读出豪迈、坚定、自信的语气。“存”字要读得肯定，“天涯”与“比邻”形成鲜明的重音对比。 （四）赏析尾联：劝慰作结 1. 指名读尾联： “无为在歧路，儿女共沾巾。” 2. 品味情感： 提问：诗人对友人提出了怎样的劝告？ （预设：不要在分手的路口，像小儿女一样哭哭啼啼。） 追问：这体现了诗人怎样的性格？（豁达、洒脱、坚强。） 3. 首尾呼应： 回顾全诗，从开头的壮阔，到中间的共鸣，再到颈联的豪迈，最后以劝慰作结，情感脉络清晰而完整。 四、对比阅读，深化理解（7分钟） 1. 引入李商隐《无题》名句： 出示：“相见时难别亦难，东风无力百花残。” 2. 引入高适《别董大》： 出示：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” 3. 对比思考： 同样是写离别，王勃的诗与李商隐的诗情感基调有何不同？（李商隐——缠绵哀婉；王勃——豪迈乐观。） 王勃的诗与高适的诗有何异同？（相同：都是劝慰友人，都充满豪情；不同：高适重在赞美对方才华，王勃重在强调友谊的本质。） 4. 教师小结： 王勃的这首诗之所以能在浩如烟海的送别诗中脱颖而出，正是因为它跳出了一己的悲欢，写出了人类对友谊的共同信念——心若相通，天涯咫尺。 五、知人论世，升华主题（四维目标之“文化传承与理解”）（5分钟） 1. 补充背景： 教师介绍：王勃生活在初唐，那是一个国力蒸蒸日上、士人充满理想的时代。初唐四杰的诗风，一扫六朝以来的绮靡纤弱，展现出昂扬向上的精神风貌。这首诗中的豪迈气概，正是那个时代精神的缩影。 2. 文化内涵： 提问：在中国传统文化中，友谊的最高境界是什么？ （预设：君子之交、心灵相通、志同道合。） 教师总结：“海内存知己，天涯若比邻”之所以成为千古名句，不仅因为它的艺术魅力，更因为它承载了中华民族对友谊的理想——超越时空、超越功利的精神契合。 3. 联系现实： 提问：在通讯发达的今天，我们还有“天涯若比邻”的感受吗？真正的友谊在今天意味着什么？ 学生自由发言，引导珍惜真挚的友谊。 六、背诵积累，布置作业（2分钟） 1. 当堂背诵： 采用多种形式进行背诵（齐背、分组背、个人背），争取当堂成诵。 2. 布置作业： 基础作业： 默写《送杜少府之任蜀州》，注意书写工整。 提升作业： 以“我心目中的友谊”为题，写一段100字左右的感言，要求引用“海内存知己，天涯若比邻”这句诗。 拓展作业（选做）： 课外阅读王勃的另一首名作《滕王阁诗》，初步感受其风格。 【板书设计】 送杜少府之任蜀州 [唐]王勃 首联：城阙—三秦，风烟—五津 → 壮阔之境（望） 颔联：与君离别意，同是宦游人 → 情感共鸣（慰） 颈联：海内存知己，天涯若比邻 → 豪迈之语（志） 尾联：无为在歧路，儿女共沾巾 → 豁达之劝（勉） ↗ ↖ 空间之远 心灵之近 ↘ ↙ 天涯若比邻——友谊真谛 情感基调：豪迈乐观 超越时空 学科网（北京）股份有限公司 $