3.1.1 种子的萌发教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

 

初中生物教学设计

种子的萌发

——基于核心素养的探究式教学

 

适用年级：七年级下册

教材版本：人教版

课时安排：2课时

一、教材分析

《种子的萌发》是人教版七年级下册第三单元第一章第一节的内容，是学生学习了种子结构之后，进一步探究种子萌发条件的重要章节。本节课内容承上启下，既是对种子结构知识的深化应用，又为后续学习植株的生长、开花和结果奠定基础。种子萌发是植物生命周期的起点，理解种子萌发的条件和过程，有助于学生建立完整的植物生命观念，认识生物与环境的关系，培养科学探究能力。

本节内容主要包括三个方面：一是种子萌发的环境条件，包括适宜的温度、一定的水分和充足的空气；二是种子萌发的自身条件，包括种子是完整的、胚是活的、度过了休眠期；三是种子萌发的过程，包括种子吸水、营养物质的转运、胚根发育成根、胚芽发育成茎和叶等。这些内容既涉及生物学基础知识，又蕴含丰富的探究价值，是培养学生科学思维和探究能力的良好载体。

二、学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对自然界充满好奇心，具有强烈的探究欲望。在日常生活中，学生可能接触过种植植物的经历，对种子萌发有一定的感性认识，但这种认识往往是零散的、不系统的，缺乏科学性和深度。学生已经学习了种子的基本结构，知道种子由种皮和胚组成，胚包括胚芽、胚轴、胚根和子叶，这为本节课的学习奠定了知识基础。

在能力方面，学生初步具备了观察、比较、分析等科学探究的基本技能，但对于如何设计对照实验、控制变量、收集和分析数据等探究方法还不够熟练，需要教师的引导和示范。在情感态度方面，学生对生命现象充满好奇，但可能缺乏对生命的敬畏之心和科学探究的严谨态度，需要在教学中加以培养。因此，本节课的教学设计应充分考虑学生的认知特点，从学生的生活经验出发，创设问题情境，引导学生在探究中建构知识，在合作中发展能力。

三、教学目标（核心素养）

（一）生命观念

生命观念是生物学学科核心素养的基础，是对生命现象及相互关系的认识和理解。本节课通过探究种子萌发的条件，帮助学生建立以下生命观念：

1. 结构与功能观：理解种子各部分结构（胚芽、胚轴、胚根、子叶）在萌发过程中的功能，认识到结构决定功能、功能适应结构的辩证关系。种子萌发过程中，胚根首先突破种皮发育成根，胚芽发育成茎和叶，这种发育顺序体现了结构与功能的统一性。
2. 生物与环境观：认识到种子萌发需要适宜的环境条件（温度、水分、空气），理解生物与环境相互影响、相互依存的关系。种子萌发是生物适应环境的表现，环境条件的变化会影响种子萌发的成功率，这体现了生物与环境协调发展的规律。
3. 物质与能量观：理解种子萌发过程中营养物质的转化和利用，子叶或胚乳中的营养物质被分解转运，为胚的发育提供物质和能量。这一过程体现了生命活动中物质和能量的转化规律。

（二）科学思维

科学思维是认识事物本质、解决生物学问题的思维方式和能力。本节课通过设计探究实验，培养学生的科学思维能力：

1. 归纳与概括能力：通过分析多组实验数据，归纳总结种子萌发所需的环境条件和自身条件，形成科学概念。学生需要从具体的实验现象中抽象出一般规律，这是科学思维的重要体现。
2. 演绎与推理能力：根据种子萌发的条件，预测不同环境下种子的萌发情况，并能解释农业生产中的相关现象。例如，根据种子萌发需要适宜温度的知识，解释为什么不同季节播种时间不同。
3. 批判性思维：对日常生活中的错误认识进行辩析，如“种子埋得越深越好”“浇水越多越好”等，培养质疑精神和批判意识。学生需要学会用科学证据支持或反驳某种观点。
4. 模型与建模能力：通过构建种子萌发过程的概念模型，理解种子萌发的动态过程，将抽象的生命过程可视化、具体化。

（三）科学探究