Unit 2 课时3 U1A (2a-2f) 教学设计-七年级英语下册【趣味课堂】精品课件（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 2 No Rules, No Order Section A (2a-2f) What rules do we follow? 课时 课型 第3课时 听说课 主题情境 谈论校园规则，运用情态动词、祈使句表达禁止与必须的行为，在校园交流场景中询问、介绍并讨论校规的交流情境 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕“校园规则”主题，通过多元教学活动展开：听力圈词（2a）、信息记录（2b）、问题回答（2c）、角色扮演（2e）、校园规则讨论（2f）等任务。呈现 mobile phone, snack, sweet, locker 等校园相关词汇，核心短语涉及 turn off, lend sb. sth., answer the phone, thanks for doing sth. 等，涵盖情态动词 can/can’t, must/mustn’t, have to 的用法及祈使句否定形式等语法点，以 Anne 和 Tom 谈论新生入校校园规则的对话为载体，呈现询问、介绍校规的核心表达，帮助学生感知校园规则相关的语言表达规律。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握校园规则相关词汇、短语，熟练运用情态动词和祈使句表达校园中的允许、禁止与必须行为，提升听力抓取“校规行为-要求”关键信息的能力、阅读对话提取细节的能力和口语交流的准确性，明确 can/can’t, must/mustn’t, have to 的用法区别及“动词+副词”型短语的使用规则。 1. 育人层面：引导学生了解校园规则的具体内容，理解规则的重要性；通过谈论校规、角色扮演、小组讨论等活动，培养主动交流意识与辩证思考能力，搭建从语言学习到规则意识培养的桥梁，让学生树立遵守规则的良好观念。 【How】 以“Anne 向新生 Tom 介绍校园规则”的对话为线索，活动设计由浅入深：先通过图片识规则的复习环节激活学生规则相关的语言储备，唤醒校园生活认知；再用话题导入、新词预习扫清听力障碍；听中通过分层听力训练强化“校规-行为要求”的关联认知；随后借角色扮演、问题回答、校园规则讨论等活动拓展语言场景，实现语言迁移。整体从“复习激活—话题导入—听力输入—口语模仿—实践应用”逐步推进，兼顾语言能力与规则意识培养。 学情分析 七年级学生已具备基础英语能力：掌握简单的祈使句（如 Don’t run.）、基础情态动词 can 的用法，对“校园规则”主题有丰富的生活认知，能简单说出校园中的禁止或允许行为。但存在以下不足： 1. 语言储备：对 mobile phone, snack, locker 等词汇的灵活运用不熟练；对 turn off, lend sb. sth. 等“动词+副词”型短语的用法掌握不扎实，易混淆 lend 与 borrow；对 can/can’t, must/mustn’t, have to 的用法区别不清晰，祈使句否定形式的运用易出错。 1. 听说读能力：听力中难以快速抓取对话中“校规行为-具体要求”的对应信息；口语交流时，难以连贯运用情态动词和核心短语完整介绍校园规则，表达缺乏逻辑。 1. 语言运用：在真实校园场景中，难以根据不同情境（教室、图书馆、操场）准确运用相关表达描述规则；部分学生在小组讨论中因担心“表达错误”“词汇不足”而回避发言，参与度不均。教学需结合校园生活场景降低学习门槛，设计分层任务，强化词汇短语与语法专项训练，鼓励全员参与。 课标要求 1. 能听懂校园规则相关的听力材料（对话），准确获取“校规行为”“允许/禁止/必须的要求”等关键信息；掌握校园规则相关词汇及核心句型，用英语流畅询问、介绍校园规则相关信息，提升听说读技能。 1. 能在校园规则主题交流情境中（如图片识规则、角色扮演、小组讨论），运用所学词汇和语法知识（情态动词、祈使句否定形式、核心短语）完成听力任务、信息记录与口语交流，进行连贯的角色扮演与小组分享。 1. 通过互动练习，掌握“预测—抓取—整合—应用”的语言学习策略，明确 can/can’t, must/mustn’t, have to 的用法区别及“动词+副词”型短语的使用规则，提升语言运用准确性与逻辑表达能力。 1. 借助角色扮演、小组讨论等互动活动，增强自主学习与合作交流能力；关注校园规则的意义，培养遵守规则、辩证看待规则的积极态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 mobile phone, snack, sweet, locker 等与校园规则相关的词汇，turn off, lend sb. sth., answer the phone 等核心短语，准确运用 can/can’t, must/mustn’t, have to 及祈使句否定形式等语法知识。 (学习理解) 1. 能听懂校园规则主题对话并完成 2a 听力圈词、2b 信息记录，能结合 2c 回答对话相关问题，能模仿 2e 进行角色扮演，能围绕 2f 开展校园规则小组讨论，正确运用核心词汇、短语与语法规则，提升听说读与语言实践能力。(应用实践) 1. 能通过小组讨论、课堂分享，主动用英语介绍不同校园场景的规则，辩证分析校园规则的意义，理解遵守规则的重要性，培养规则意识与英语表达自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 mobile phone, snack, sweet, locker 等校园规则相关核心词汇；熟练运用 can/can’t, must/mustn’t, have to 表达校园中的允许、禁止与必须行为；理解 turn off, lend sb. sth., answer the phone 等短语的含义与搭配；掌握祈使句否定形式的语法规则。 难点：听懂校园规则对话并快速提取“校规行为-具体要求”的对应信息；在口语表达中，自然整合不同校园场景的规则，进行连贯、有条理的介绍；准确区分 can/can’t, must/mustn’t, have to 的用法差异，熟练运用“动词+副词”型短语；小组讨论中，清晰组织“校园场景-规则要求-原因”的语言结构，确保信息完整。 核心语言 【核心词汇】 校园相关：mobile phone, snack, sweet, locker, pencil box 其他：everything 【核心短语】 turn off（关掉）、lend sb. sth. = lend sth. to sb.（把某物借给某人）、answer the phone（接电话）、thanks for doing sth.（感谢你做某事）、in class（在课堂上）、of course（当然）、bring sth. to...（把某物带到……） 【核心句型】 表达禁止：We can’t eat snacks in class. / We mustn’t bring our mobile phones to class. / Don’t play with chalk. 表达必须：We have to turn them off and keep them in our lockers. / We must arrive on time. 借物表达：Can you lend me your pen? / I can lend you my pen. 感谢表达：Thanks for telling me. / You're welcome. 询问意愿：Would you like a sweet? 【语法要点】 1. 情态动词：can/can’t（能/不能）、must/mustn’t（必须/禁止）、have to（不得不，强调客观需要） 2. 祈使句否定形式：Don’t + 动词原形 3. 复合不定代词：everything 作主语，谓语动词用第三人称单数 4. “动词+副词”型短语：代词宾格放中间，名词可放中间/后面 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、直观教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 Lead in（5min） 1. Show the dialogue and ask two questions: "Can you take your mobile phone to class?" "Can you eat snacks in class?" Guide students to answer the questions and teach new words. 2. Lead in the text. 1. Think about the questions and answer them according to their daily school life. Learn and read the new words and phrase carefully. 2. Know about today’s topic. 自评、师评：观察学生能否积极参与讨论；结合学生校园生活实际提问，自然导入“校园规则”主题。 效果评价：自评、师评：检查学生对新词汇的认读情况；关注学生能否结合生活实际回答问题，初步感知校园规则的表达形式。 Step 2听前(Pre-listening)（3min） 1. Show the picture of the conversation in 2a, and ask students three questions: "Who are they? Where are they? What are they talking about?" 2. Organize students to discuss in pairs and walk around to guide their discussion. 1. Observe the picture of the conversation carefully and try to answer the teacher’s questions. 2. Discuss the questions with their partners actively and share their ideas with each other. 通过观察图片预测对话内容，培养学生的听力预测策略。 效果评价：自评、师评：检查学生预测内容的合理性、小组讨论参与度；为听力学习做好铺垫。 Step 3听中(While-listening)（14min） 1. Play the conversation once, ask students to circle the coloured words in 2a. Then check the answers and emphasize the pronunciation of the key words. 2. Play the conversation twice, guide students to complete Tom’s notes about school rules in 2b, and remind them to focus on key information. 3. Play the conversation a third time, ask students to answer the questions in 2c independently, and collect their answer sheets to check. 4. Play the full conversation again, ask students to follow along and imitate the intonation, especially the weak form of "can" and the strong form of "can’t". 5. Correct students’ mistakes in listening and intonation timely. 1. Listen to the conversation carefully and circle the coloured words in 2a. Check their answers with the teacher and correct their pronunciation. 2. Listen to the conversation twice, focus on key information and complete Tom’s notes in 2b. 3. Listen to the conversation for the third time, answer the questions in 2c independently and hand in the answer sheets. 4. Follow the conversation and imitate the intonation, especially the weak form of "can" and the strong form of "can’t". 5. Correct their own mistakes according to the teacher’s guidance. 分层听力训练，从“泛听圈词—精听记录—细节问答—跟读模仿”逐步提升，强化“校规行为-具体要求”的关联认知；在跟读中渗透语音知识，同时让学生在语境中感知核心语法和短语的用法，提升语言规范意识。 效果评价：师评：观察学生听力任务完成质量（圈词准确性、笔记完整性、问题回答正确率）；检查跟读中语音语调的模仿效果和对对话细节的理解程度。 Step 4听后(Post-listening)（10min） 1. Arrange role-play (2e): Divide students into pairs (Anne, Tom), explain the requirements (perform without books, use correct intonation and body language). Walk around to guide students’ practice. 2. Invite 3-4 pairs to perform in class and give comments on their performance. 3. Guide students to complete the summary of the conversation with key words, and check the answers. 4. Organize group discussion (2f): Divide students into groups of 4, assign the task. Guide their discussion and remind them to use the learned language points. 5. Invite group representatives to share the discussion results and give positive comments. 1. Work in pairs, practice the conversation in 2e without books, pay attention to intonation and body language. 2. Perform the conversation in class actively and listen to the teacher’s comments. 3. Complete the summary of the conversation with key words and check the answers with the teacher. 4. Work in groups of 4, discuss school rules in different places with the required expressions, and record the key points. 5. Listen to other groups’ sharing and share their own group’s discussion results actively. 通过角色扮演巩固对话中的核心语言，提升学生的口语表达和情境演绎能力；完成对话总结，帮助学生梳理对话核心信息，强化词汇和句型的运用；小组讨论不同场景的校园规则，实现语言知识的迁移应用，让学生在真实交流中提升语言运用能力和逻辑表达能力。 效果评价：自评、互评、师评：观察角色扮演的语言准确性、语音语调及表现力；检查对话总结的完成情况；评估小组讨论的参与度和分享内容的连贯性、完整性。 Step 5 语言点精讲（Language Points） （8min） 讲解重点语法及难点剖析。 记录重要知识点，完成闯关练习。 结合情境突破难点。 效果评价：通过练习，检查学生对重要语法点的理解准确性；观察句型运用的正确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时标注易错题目，向老师提问疑惑。 及时检测学生对核心语法的掌握情况，帮助教师快速了解学习效果，针对性补充。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写本课重点词汇各2遍，朗读并背诵2d对话； 2. 提高层：仿照2d对话，编写一段关于“新学校第一天”的对话（6-8句），使用本课所学的句型； 3. 拓展层：用英语写出你所在学校的5条规则，并用can / can't / must / mustn't / have to 来表达。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求：基础层巩固知识，提高层强化应用，拓展层实现生活迁移。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕“校园规则”主题，结合学生的校园生活实际，设计了“图片识规则—话题导入—分层听力—角色扮演—小组讨论”的多样化活动，落实了“教-学-评”一致性原则。亮点在于用直观的校园图片和生活化的提问激发学生的参与热情，让语言学习与校园生活紧密结合；通过分层听力训练和角色扮演，有效锻炼了学生的听力抓取能力和口语表达能力；在语言教学中融入规则意识培养，实现了语言能力与育人目标的有机统一。 1. 不足：部分学生对 lend 与 borrow 的用法区别仍混淆，对“动词+副词”型短语的运用仍易出错；口语表达中，部分学生仍难以连贯运用情态动词描述不同校园场景的规则，存在句型混用、逻辑混乱的问题；个别内向学生在小组讨论中参与度不高，依赖同伴主导。 1. 改进：后续教学中，需通过“情景辨析”“短语接龙”等趣味活动强化易混词汇和短语的操练；设计“校园规则句型模板”，帮助学生梳理“场景-规则-表达”的对应关系，提升表达逻辑性；在小组活动中明确角色分工（如记录员、发言人），设计“最佳规则分享小组”评选，鼓励内向学生主动表达，进一步强化语言运用的熟练度与情境适配性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $