16 六国论（课件）-【学而思·PPT课件分层练习】2025-2026学年高一语文必修下册（统编版）

该高中语文课件聚焦《六国论》，系统呈现原文、翻译、注释及论证解析，以“六国破灭，弊在赂秦”为核心，通过分论点（赂者力亏、不赂者失援）搭建学习支架，帮助学生梳理论证脉络与文本逻辑。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，运用对比论证（秦与六国、六国内部等）和“抱薪救火”比喻论证，结合论证结构图引导与评点赏析，助力教师高效教学，提升学生逻辑思维与语言运用能力。

*六国论 六国论 苏 洵 六国破灭,非兵不利,战不善, 六国灭亡,并不是(因为他们的)兵器不锋利,仗打得不好, 弊在赂秦1。[1]赂秦而力亏, 弊病在于向秦割地求和。向秦割地求和而使自己的力量亏损, 破灭之道也。或曰2:六国互丧3,率4赂 (这)就是灭亡的原因。有人说:六国相继灭亡,全都是因为向秦割 秦耶?曰:不赂者以赂 地求和吗?(回答)说:不向秦割地求和的国家因为向秦割地求和 古文 注析破 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 者丧。盖失强援,不能独完5。 的国家而灭亡。大概因为失去了强有力的外援,不能独自保全。 故曰:弊在赂秦也。[2] 所以说:弊病在于向秦割地求和。 1赂秦:以财物赠予秦国,这里指向秦割地求和。赂,赠送财物。2或曰:有人说。这是设问。下 句的“曰”是对设问的回答。3互丧:相继灭亡。4率:全都,一概。5完:保全。 段解    提出中心论点——六国破灭,弊在赂秦。 秦以攻取1之外, 秦国除了用攻战(的方法)取得土地之外,(还得到诸侯赠予的土地,) 小则获邑,大则得城。较秦之所得, 小的就获得镇,大的就获得城。拿秦国得到的诸侯赠予的土地, 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 与战胜而得者,其实百倍;诸侯之 与战胜而得到的土地相比,前者实际上是后者的百倍;拿诸侯(向秦割地求和) 所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。 所丧失的土地,与战败所丧失的土地相比,前者实际上也是后者的百倍。 则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣。思 那么秦国最想要的,诸侯最担心的,本来就不在于战争。想到 厥先祖父2,暴霜露3,斩荆棘,以有尺寸之地。 他们的祖辈父辈,暴露在霜露之中,披荆斩棘,才有了少量的土地。 子孙视之不甚惜,举以予人4,如弃 子孙对待那些土地却不很珍惜,拿(它们)来送给别人,好像丢弃 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 草芥。今日割五城,明日割十城,然后得 草和芥一样。今天割让五座城池,明天割让十座城池,这样之后换得 一夕安寝。起视四境,而秦兵又至矣。 一夜安定的休息。(第二天)起床向四周边境一看,秦军又来了。 然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌5, 既然这样,那么诸侯的土地有限,残暴的秦的欲望永远得不到满足, 奉之弥繁,侵之愈急。[3]故不战而强弱 六国送给秦越多,秦侵犯六国越厉害。所以不用打仗,谁强谁弱、 胜负已判6矣。至于颠覆,理固宜然。 谁胜谁负就已经确定了。六国走到灭亡的地步,是理所当然的。 古人云:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽, 古人说:“用土地侍奉秦,就好像抱着木柴救火,木柴不烧完, 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 火不灭7。”[4]此言得之。 火就不会熄灭。”这话说对了。 1以攻取:用攻战(的方法)取得。2厥先祖父:他们的祖辈父辈。厥,相当于“其”。祖父,泛指 祖辈、父辈。3暴(pù)霜露:暴露在霜露之中。和下文的“斩荆棘”连起来,形容创业的艰 苦。暴,同“曝”。4举以予人:拿来送给别人。5厌:满足。6判:决定,确定。7以地事秦…… 火不灭:语出《史记·魏世家》和《战国策·魏策》。 段解    以“割城”为例,论证“赂秦”之弊,指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。 齐人未尝赂秦,终继五国迁灭1,何哉? 齐国不曾向秦割地求和,最终也随着五国灭亡了,为什么呢? 与嬴2而不助五国也。[5]五国既丧, (是因为齐国)亲附秦国而不帮助其他五国。五国已经灭亡了, 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 齐亦不免矣。[6]燕赵之君,始有远略3, 齐国也就不能幸免了。燕国和赵国的国君,起初有长远的谋略, 能守其土,义不赂秦。是故 能够守住各自的国土,坚持正义而不向秦割地求和。所以, 燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。 燕国虽然是个小国,却后灭亡,这就是用武力抗秦的效果。 至丹以荆卿为计,始速祸焉4。[7] 等到燕太子丹用荆卿(刺秦王)作为(对付秦国的)策略,才招致祸患。 赵尝五战于秦,二败而三胜。后秦 赵国曾经与秦作战五次,战败两次,战胜三次。后来秦 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 击赵者再,李牧5连却之。洎6牧以谗诛, 两次攻打赵国,李牧接连使秦军退却。等到李牧因为谗言被杀之后, 邯郸为郡,惜其用武 (赵国都城)邯郸(就)变成(秦的一个)郡,可惜赵国用武力抗秦 而不终也。[8]且燕赵处秦革 却没能坚持到最后。况且燕、赵两国处在秦把其他国家几乎 灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡, 消灭干净的时候,可以说智慧和力量孤立危急,战败而灭亡, 诚不得已。[9]向使7三国8各爱其地, 实在是不得已的事。假使韩、魏、楚三国各自爱惜他们的国土, 齐人勿附于秦,刺客不行,良将 齐国不亲附秦,(燕国的)刺客不去(刺杀秦王),(赵国的)良将 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 犹在,则胜负之数,存亡之理9,当与秦相较10, (李牧)还活着,那么胜败存亡的命运,如果与秦相较量, 或未易量。[10] 或许不能轻易判断出来了。 1迁灭:灭亡。2与嬴:亲附秦国。与,亲附、亲近。3远略:长远的谋略。4至丹以荆卿为计,始 速祸焉:等到燕太子丹用荆卿(刺秦王)作为(对付秦国的)策略,才招致祸患。《史记》记载,荆 轲刺秦王未成,秦王大怒,发兵灭燕。荆卿,荆轲,即下文提到的“刺客”。速,招致。5李牧:赵 国大将,曾几次打退秦军。前229年,秦将王翦攻赵,李牧率兵抵抗,赵王中了秦的反间计,杀李 牧。第二年,王翦破赵军,虏赵王。下文的“邯郸为郡”即指秦夺取赵国都城邯郸,改为秦的 邯郸郡。6洎(jì):及,等到。7向使:假使。8三国:指韩、魏、楚三国。这三国都曾经割地赂 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 秦。9胜负之数,存亡之理:胜败存亡的命运。数、理,指天数、命运。10较:较量。 段解    以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。 呜呼!以赂秦之地封天下之谋臣, 唉!(如果六国)用向秦求和割让的土地封赏天下的谋臣, 以事秦之心礼天下之奇才,并力西向, 用侍奉秦的心思来礼遇天下有杰出才能的人,合力向西(对付秦), 则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫![11]有如此 那么,我恐怕秦人吃饭都不能咽下喉咙了。可悲啊!(六国)有这样 之势,而为秦人积威1之所劫2,日削月割,以趋于亡。 的形势,却被秦人积久而成的威势胁迫,天天削弱,月月割地,而走向灭亡。 为国者3无使为积威之所劫哉![12] 治理国家的人不要让自己被积久而成的威势胁迫啊! 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 1积威:积久而成的威势。2劫:胁迫,挟持。3为(wéi)国者:治理国家的人。 段解    承上启下,发出“为国者”不要被敌人积久而成的威势胁迫的劝告。 夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有 六国和秦都是诸侯,六国的势力虽然比秦弱,可是还有 可以不赂而胜之之势。苟以天下之大, 能够不向秦割地求和而战胜秦的形势。如果凭着偌大的天下, 下1而从2六国破亡之故事3,是又在六国下矣。[13] 却降低身份,跟随六国灭亡的旧事,这就又在六国之下了。 1下:降低身份。2从:跟随。3故事:旧事。 段解    借古讽今,指出北宋王朝应改变妥协政策,奋起抵抗。 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 评点赏析 [1]文章开头,作者直截了当地提出全文的中心论点,为全文的论述树起了一面鲜明的旗帜。 这四个短句具有引出下文、统摄全篇的作用。 [2]作者在提出中心论点后,又提出了两个分论点:第一个分论点“赂秦而力亏,破灭之道也” 承中心论点直接提出,正面指出赂秦必亡;第二个分论点“不赂者以赂者丧”用一问一答的 方式提出,引人思考。两个分论点从“赂者”和“不赂者”两个方面论证中心论点,使论证 更加严密。 [3]此处运用对比论证:“秦之所得”与“诸侯之所亡”的对比,“先祖父”得地之“难”与 “子孙”失地之“易”的对比,“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”的对比。 “先祖父”与“子孙”行为的对比,饱含着对“赂秦”政策的批判。“今日”“明日”极言 割地之频繁,“五城”“十城”极言割地之多。 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 “起”与“寝”相照应,突出秦兵来得急,割地后诸侯也并不能偷安。 这一部分内容形象地说明了“赂秦”是自欺欺人的行为,论证了第一个分论点。 [4]此处运用了比喻论证。引用古人之言,用“抱薪救火”来比喻“以地事秦”,说明这一行 为不但徒劳无功,反而有火上浇油之效。而“赂秦”确实增长了暴秦的气焰,以致六国灭 亡。这一比喻,形象而有力地论证了第一个分论点。 [5]用设问句引起下文,用“与嬴而不助五国也”来说明没有“赂秦”的齐国也未能免于灭 亡的原因。 [6]齐国虽不赂秦,但亲附秦国,不助五国,五国灭亡后,其孤立无援,势必灭亡。 [7]指出燕国灭亡是由于派荆轲刺杀秦王。 [8]赵国灭亡,不是由于抗秦,而是由于赵王听信谗言,自诛良将李牧,削弱了本国抗秦的力量。 作者称赞燕国一度收到“用兵之效”,惋惜赵国“用武而不终”,意在阐明坚持武力斗争的 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 重要性。 [9]说明秦将其他几国“革灭殆尽”,燕、赵失去强援,也就难免亡国。“诚不得已”一语,充 满了无奈之情。 [10]这是作者根据自己的看法提出来的假设,推论如果韩、魏、楚不向秦割地求和,齐、燕、 赵的“路线”正确,那么六国和秦谁胜谁负,还不能轻易地断定。这是变换角度,对“不赂者 以赂者丧”加以论说。 [11]“呜呼”和“悲夫”在第四段中各引出一层意思。“呜呼”,惜有良策而不用;“悲 夫”,哀结果之惨。 [12]作者首先承上段末尾的设想抒发感慨,即六国如果不赂秦而抗秦,必将大有作为;然后又 回到史实,揭示根源,重申赂秦之弊;最后,大声疾呼,告诫“为国者”要以此为鉴。 [13]第五段的对比是多方面的:明写了六国与秦的地位比较(“皆诸侯”)、实力比较(“其势 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 弱于秦”);暗写了北宋与辽、西夏的地位比较、实力比较,北宋与六国的比较。最后,作者指 出北宋“以天下之大”而重复六国“赂秦”之“弊”的不当,这是对中心论点的引申,亦是 写作此文的本意——借古鉴今。 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 疑难 语境破 一、重点剖析  请绘制本文的论证结构图。 答案       第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步  结合文章内容,简要分析《六国论》在论证过程中采用了哪些论证方法。 答案　对比论证、比喻论证。(详情见评点赏析第3、4点) 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 二、写法赏析 1.故意设问,立论周密 在《六国论》一文中,作者在提出自己的中心论点“六国破灭……弊在赂秦”之后就故意设 问:“六国互丧,率赂秦耶?”这一疑问也正是别人的疑问,所以作者在别人发问之前先自己发 问,并给了一个明确的答复:“不赂者以赂者丧……弊在赂秦也。”使文章的立论更周密,无 懈可击。 2.对比鲜明,论证有力 (1)秦与六国的对比 (详情见评点赏析第3点) (2)六国内部的对比 以燕、赵与其他四国进行对比。燕国力量弱小,但用兵有效,故“后亡”;赵国曾“五战于秦, 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 二败而三胜”,之后面对秦的进攻也能“连却之”。这有力地论证了“六国破灭,非兵不利, 战不善”的观点。以燕、赵之抗秦与韩、魏、楚三国的“赂秦”及齐国的“与嬴”进行对 比,有力地论证了“不赂者以赂者丧”的观点。 (3)六国与北宋的对比 文章最后以历史与现实进行对比,指出“苟以天下之大,下而从六国破亡之故事,是又在六国 下矣”。当今北宋与昔日六国相比,其势远过之;辽、西夏与秦相比,其势远弱之。如果北宋 屈从于辽和西夏,重蹈六国“赂秦”亡国之覆辙,那么就连六国都不如了。这一对比旨在劝 谏北宋王朝统治者抛弃苟安政策,励精图治,奋起抗击。 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 探究1    《阿房宫赋》与《六国论》都是论史的文章,也都抓住了历史上的重大事件进行评 析,总结经验教训,针砭时弊,但两者在立论角度、表达观点的方法、写作思路、现实针对性 整合探究 等方面存在一定的差异,请比较分析。 答案     对比角度 《阿房宫赋》 《六国论》 立论角度 将阿房宫这一具体的事物作为立论的角度,把阿房宫作为秦统治者骄奢淫逸的象征,作为秦统治者压榨人民的证明,作为秦灭亡的见证 从“六国破灭”的内部因素 的角度立论 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 表达观点的方法 先铺排描写,接着以议论绾结,最后点明观点,但并没有一个严密的推导过程 针对历史事件进行评析,采用 了逻辑推理的方法,以议论为 主,中间有一些形象的描述, 均是为议论服务的 写作思路 由物及人,由事及理 由事及理 现实针对性 针对唐敬宗在藩镇割据、国力衰微的情况下大兴宫室的事进行讽谏 针对北宋王朝外患严重而又无力抵御,只能以物赂敌、以财资敌以求苟安的现实进行劝谏 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 探究2    本单元四篇课文,前两篇论述的是“国家治理”,后两篇论述的是“国家兴亡”。四 篇文章分别是针对怎样的社会现实来论述的? 答案　①《谏太宗十思疏》是诤臣对贤君的劝谏。彼时唐一统天下,结束战乱已十余年,天 下承平,百业兴旺,作为君王的唐太宗开始露出骄奢忘本的苗头,魏征遂作此疏劝谏。 ②《答 司马谏议书》是名臣之间的辩难交锋。针对北宋王朝积贫积弱的现状,王安石在宋神宗的支 持下锐意变法,以发展生产,富国强兵。因变法过程中的一些措施引发众议,司马光先后给王 安石写了三封信反对变法。王安石于收到信后作此信答复,针对司马光信中的指责逐一反 驳。③《阿房宫赋》写秦之灭亡原因,写于唐朝日渐衰弱之际,因统治者“大起宫室,广声 色”,故作此文以讽喻。④《六国论》论六国迁灭缘由,写于北宋被周边国家蚕食侵割之 时。因北宋王朝每年要向辽和西夏缴纳“岁币”,损伤国力的同时,也助长了敌方势力,苏洵 遂针对国家现实作文以规谏。 第八单元　思辨性阅读与表达 高中同步 $