古诗词诵读《拟行路难(其四) 》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《拟行路难》导学案 励志口号：不能天生丽质，就只能天生励志 基本情况： 学科：语文 课题：《拟行路难》 课时：1课时 学生姓名： 所在年级班级： 学号： 执教教师： 设计教师：邬代祥 审定教师：高二语文组 一、学习目标 维度 内容 核心学习任务及评价量规 1.基础知识：我能够知道 了解鲍照的生平经历、知晓魏晋门阀制度的社会背景掌握 “踯躅、泻、吞声、踟蹰” 等重点字词的音形义 完成 “节奏标注 + 重点字词注解” 的诵读笔记；完成 “‘泻水’比喻的深层含义” 探究报告；分组进行 “诗歌情感分层诵读” 展示。 2.关键能力：我能做到 能结合背景分析 “泻水喻命运”“心非木石” 等核心意象 、语句的含义；梳理诗歌 “呼号 — 诘问 — 隐忍” 的情感脉络； 3. （大概念）：我能理解 古典乐府诗是 “个人情感与时代困境的共鸣载体”，其 “不平则鸣” 的抒情传统贯穿中国古代文人创作； 4.必备品格：我能形成 同理心、坚韧不拔、批判思考（辩证看待古代文人的 “隐忍” 与 “抗争”） 5.学科核心素养： 通过分析意象与情感的关联、手法与主旨的逻辑，培养批判性思维与深层解读能力； 二、学习重难点聚焦 1.重点： 重点字词的理解与积累，全诗的准确翻译； 比兴手法（如 “泻水置平地”）的赏析及其在表情达意中的作用 2.难点：理解诗人 “心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言” 的情感矛盾（愤懑与隐忍的张力）； 3.易错、易混点：字词释义混淆：如 “安能行叹复坐愁” 中 “安”（怎么）与 “安贫乐道” 中 “安”（安于）的区别；“泻水置平地” 中 “泻”（倾倒）的准确理解▶ 手法判断错误：将 “泻水置平地” 的比兴手法误判为比喻或象征 >▶ 情感理解片面：只看到诗人的 “苦闷”，忽略其隐含的 “抗争”；或误将 “不敢言” 理解为 “懦弱”，忽略时代压迫下的无奈▶ 节奏断句错误：如 “泻水 / 置平地” 误读为 “泻 / 水置平地”，影响对诗句逻辑的理解 三、学习工具、学习技术 默写本、字词积累本、思维导图、名家朗读音频、视频资源 4、 学习资源与知识链接 教材：（含诗歌原文、注释、导读）、教师课件、课堂笔记、权威译本 五、学法指导：预习、朗读体悟、互动探究、知识整合、 对比阅读 六、学习过程 （一）目标定向： 1.体会作者思想感情的变化过程；2.把握诗中比兴手法的运用；3.学习比较阅读的方法。 （二）问题导学：（10分钟） 1、诵读全诗，标出节奏和重音 节奏标注：泻水 / 置 / 平地，各自 / 东西南北 / 流；人生 / 亦有 / 命，安能 / 行叹 / 复坐愁？酌酒 / 以 / 自宽，举杯 / 断绝 / 歌路难。心非 / 木石 / 岂无感？吞声 / 踯躅 / 不敢言。 教师示范：强调 “激愤 — 沉郁 — 压抑” 的情感起伏，“岂无感” 重读显诘问，“不敢言” 轻读显隐忍。 2. “踯躅、吞声、踟蹰” 的读音和含义是什么？《拟行路难》属于什么体裁？ 踯躅（zhí zhú，徘徊）；吞声（tūn shēng，忍气吞声）；踟蹰（chí chú，犹豫） 乐府古体诗（句式自由，不受近体诗格律限制） 3. 诗歌中最能体现诗人情感的句子是哪一句？读出了什么情绪？ “心非木石岂无感”（愤懑、不甘）；“吞声踯躅不敢言”（隐忍、无奈）. 4、诗人为何用 “泻水” 写人生？用了什么手法？背后藏着怎样的无奈？ 水的流向不由己，喻指人生的命运被时代、出身左右，无法自主选择 （三）精讲点拨：（20分钟） 1、“岂无感” 与 “不敢言” 仅一字之差，却构成全诗最核心的矛盾，这一矛盾如何体现诗歌的 “隐忍之美”？ “岂无感” 是对命运不公的本能反抗，体现了诗人不愿沉沦的人格；“不敢言” 是时代压迫下的理性妥协，体现了诗人的生存智慧。两者的矛盾，让情感表达跳出了 “直白愤懑” 的浅层次，升华为 “愤而不怒、忧而不伤” 的隐忍之美 —— 既不放弃对理想的坚守，也不盲目反抗招致迫害，这种 “在困境中坚守人格” 的态度，正是魏晋士人精神的核心，也让诗歌的情感更具深层力量。 2、 诗歌的情感从 “行叹复坐愁” 到 “吞声踯躅不敢言”，呈现出怎样的变化脉络？这种变化背后反映了魏晋寒门士人的怎样的生存状态？ 情感脉络是 “外露的愁苦→尝试自我宽慰→强烈的不甘→压抑的隐忍”。这种变化反映了魏晋寒门士人的双重生存状态：一方面，他们才华横溢、心怀壮志，对不公命运充满愤懑（“岂无感”），不愿被动接受安排；另一方面，门阀制度的高压统治让他们 “直言招祸”，只能选择隐忍自保（“不敢言”）。这种 “想反抗却不能反抗” 的生存状态，是当时寒门士子的集体困境，也是诗歌情感变化的根本原因。 （四）迁移应用：（8+4） 拟行路难（其六） 鲍照 对案不能食，拔剑击柱长叹息。丈夫生世会几时？安能蹀躞垂羽翼！ 弃置罢官去，还家自休息。朝出与亲辞，暮还在亲侧。弄儿床前戏，看妇机中织。 自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！ 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ D ） A．《拟行路难（其四）》以“泻水置平地”起兴，用水流的自然分流比喻人生际遇的不同，开篇即奠定含蓄深沉的基调。 B．《拟行路难（其六）》开篇以“对案不食”“拔剑击柱”的动作细节，直抒胸臆地展现了诗人内心的愤懑与不平。 C．两首诗均体现了鲍照“抗音吐怀”的风格，《其四》的“不敢言”与《其六》的“尽贫贱”均暗含对现实的抗争。 D．《其四》以“酌酒自宽”的无奈收尾，《其六》以“圣贤尽贫贱”的慨叹收束，均展现了诗人与现实和解的豁达心态。 1、D 解析：（1）“均展现了诗人与现实和解的豁达心态”表述错误。 《拟行路难（其四）》以“吞声踯躅不敢言”收尾，看似无奈，实则暗含对现实的愤懑与隐忍，并未与现实和解； 《拟行路难（其六）》以“自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！”收束，是借圣贤的境遇自我宽慰，更是对自身“孤且直”品格的坚守，暗含对现实不公的抗争，并非真正的豁达和解。 2．两首诗均为鲍照《拟行路难》组诗中的名篇，均抒发了怀才不遇的悲愤之情，但抒情方式与情感表达侧重点有所不同，请结合诗句简要分析。 （1）抒情方式： ①《拟行路难（其四）》以含蓄抒情为主。开篇以“泻水置平地”起兴，用比喻暗含人生际遇的不公，未直接抒发悲愤；“酌酒以自宽”的行为描写也较为内敛，最后以“吞声踯躅不敢言”收尾，将悲愤之情藏于内心，情感表达含蓄深沉。②《拟行路难（其六）》以直抒胸臆为主。开篇“对案不能食，拔剑击柱长叹息”的动作与神态描写，直接展现内心的愤懑；“安能蹀躅垂羽翼！”以反问直抒不甘沉沦的决心；结尾“自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！”直接抒发怀才不遇的悲愤与对自身品格的坚守，情感表达直白强烈。 （2）情感表达侧重点： ①《其四》侧重抒发怀才不遇的悲愤与隐忍。诗人虽对命运不公感到不满，但更多的是无奈与隐忍，“不敢言”三字凸显了这种隐忍，情感基调偏压抑。 ②《其六》侧重抒发怀才不遇的悲愤与抗争。诗人不仅表达了对现实的不满，更通过“弃置罢官去”的行为与“安能蹀躅垂羽翼”的反问，展现了对命运的抗争与对自由的追求，情感基调更显激昂 （5） 当堂检测，当堂达标：（8分钟） 1、下列加点字注音有误的一项是（ ） A. 踯躅（zhí zhú） B. 吞声（tūn） C. 踟蹰（zhí zhú） D. 泻水（xiè） 2、 《拟行路难》的体裁是（ ） A. 古体诗 B. 近体诗 C. 词 D. 曲 3、诗歌中 “泻水” 比喻的是（ ） A. 自然景象 B. 人生命运 C. 仕途顺利 D. 内心痛苦 1. C（“踟蹰” 正确注音 chí chú）2.、A. 3、B 4、情景默写 1.鲍照的《拟行路难（其四）》开头用比喻的手法对当时“门第决定人生”这一古代的血统论发出愤怒的控诉的两句诗是“ ， ”。 2.“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，在鲍照的《拟行路难（其四）》中，描写诗人举杯驱愁却大放悲声的诗句是“ ， ”。 3.鲍照在《拟行路难（其四）》中表达人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自艾的思想的两句是“_______________，_______________”。 4.《拟行路难（其四）》中运用反问语气表现鲍照忍辱负重、矛盾痛苦的两句是“_______________?_______________”。 泻水置平地 各自东西南北流 酌酒以自宽 举杯断绝歌《路难》 人生亦有命 安能行叹复坐愁 心非木石岂无感 吞声踯躅不敢言 （六）布置作业，课外拓展：（1分钟） 课时评价P191，1-6题 学习反思 1.总结本节课学习收获，包括知识、方法、素养等方面。 2.分析自己在学习过程中的不足，思考改进措施。 3.对本节课的学习过程与方法提出建议，以提升学习效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $