第8练《声声慢》语文基础模块下册（高教版）江苏省版《一课一练》（原卷版+解析版）

本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度对标《江苏省中职职教高考公共基础知识（语文）考试大纲》，结合 2026 年江苏省职教高考语文真题命题趋势，紧扣 “素养导向 + 职业适配” 核心修订逻辑，明确基础层具象化支架的核心功能定位。练习设计严格遵循考纲 “课内材料约 60%、课外材料约 40%” 的比例要求，突出传统文化、产业文化与工匠精神的渗透，强化职场情境中的语言运用与应用文写作训练，兼顾基础性、综合性、应用性与创新性，助力学生夯实课堂所学，精准对接江苏职教高考语文考查需求。 《语文》基础模块下册（高教版）一课一练 第8练 第二单元 第 5 课《声声慢》 一、语言文字运用（17 分） 古人写愁，从不直露倾诉，却以极致的艺术笔法将抽象愁绪_____为具象可感的景致与情思，融情于景、托物喻情、巧用修辞，让愁绪藏于笔墨间，余味悠长。 或借景造境，以山水风月____愁，如李煜 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，将愁绪化作奔涌春水，以浩荡之势写愁之绵长无尽；李清照 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，以梧桐细雨的凄清之景，叠加重叠愁思，景与愁相融无间。 或托物寄情，以寻常物象_____愁，柳丝、孤雁、残灯皆成愁的载体，如柳永 “杨柳岸，晓风残月”，以折柳惜别的意象，凝离别之愁，物与情合二为一。亦或巧用夸张、比喻、通感，将无形的愁赋予形态与重量，如贺铸 “试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，以三种暮春之景喻愁，写尽愁的纷繁与绵长。 古人写愁，亦善融愁于身世与境遇，将个人愁、家国愁、离别愁与人生感慨交织，让愁绪有了厚度。一言以蔽之，古人写愁的精髓，在于化抽象为具象、融情思于物象，不直言愁却处处是愁，于含蓄婉转中，让愁绪成为_____时空的情感共鸣。 1. 依次填入选文横线处的词语，最恰当的一组是（ ） A. 转化 烘托 承载 跨越 B. 转变 映衬 承担 穿越 C. 转化 映衬 承载 穿越 D. 转变 烘托 承担 跨越 2. 下列标点符号的使用不正确的一项是（） A. 古人写愁，从不直露倾诉，却以极致的艺术笔法将抽象愁绪化为具象可感的景致与情思，融情于景、托物喻情、巧用修辞，让愁绪藏于笔墨间，余味悠长。 B. 或借景造境，以山水风月衬愁，如李煜 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，将愁绪化作奔涌春水。 C. 一言以蔽之，古人写愁的精髓，在于化抽象为具象、融情思于物象，不直言愁却处处是愁。 D. 古人写愁，亦善融愁于身世与境遇，将个人愁、家国愁、离别愁与人生感慨交织，让愁绪有了厚度。 3.下列诗句的修辞手法，与语段中 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”相同的一项是（ ） A. 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 B. 杨柳岸，晓风残月。 C. 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 D. 剪不断，理还乱，是离愁。 4.请写出两句古人 “借景写愁” 的诗句，要求注明作者及篇名。（课内课外均可） ‌ 5.班级将开展 “古人笔下的愁绪” 主题分享会，请你为分享会写一段 50 字左右的开场白，要求语言凝练，贴合主题。 ‌ 二、诗歌阅读（23 分） （一）阅读下面的诗歌，回答后面的问题。 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ （李清照《声声慢》） 6.对下列词句理解有误的一项是（   ）。 A．“寻寻觅觅”是若有所失、彷徨不安的样子，这不是写实，它只是表现一种若有所失的心理，这种心理，词人是通过把“寻觅”这种行动虚化来表现的。 B．“冷冷清清”是指环境的空寂。寻觅而无所收获，精神上失去了寄托，使词人越发感到环境的空寂，这是通过环境的描写来表现心情。 C．“凄凄惨惨戚戚”这是直接表白词人的心理，写出了词人的孤独、空虚和哀愁。 D．“乍暖还寒时候，最难将息”，春季气候多变，乍暖还寒，人不容易保养身体，这也引起词人的哀愁。 7.“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨凄凄”从哪几个方面写出了词人的愁苦之情？ 8.“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”这三句寄寓了词人怎样的感情？ （二）阅读下面的两首诗歌，完成后面的问题。 材料一: 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火杨州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ （辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀》） 材料二: 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盖淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ （李清照《声声慢》） 9．下列对材料一的理解和分析，不正确的一项是( ) A.“英雄无觅，孙仲谋处”既赞美历史上的孙权，更为现实中没有孙权这样的英雄而深表遗憾。 B.“舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去”意为昔日的亭台和英雄的业绩已随时间消逝，一去不返，表明宋朝当时破败不堪、近乎灭亡。 C.“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”引用南朝宋武帝刘裕为恢复中原而大举北伐的典故，表现词人对英雄的怀念和渴望保卫国家的抱负。 D.“可堪回首”一句一语千钧，不但使后两句的画面具有了深刻的政治内容，而且也表达出词人忧时伤世的强烈感情。 10．下列对材料一的赏析，不正确的一项是( ) A.词的上阕由当地风光引出历史人物，将写景、叙事、抒情融为一体，笔调沉雄凄婉，意境苍凉悲壮，寄寓了词人对国事的感慨和忧虑。 B.全词豪放悲壮、义重情深，散发着爱国主义的思想光辉。词中用典贴切自然、紧扣题旨，增强了作品的说服力和意境美。 C.这首词在短小的篇幅之中蕴含了丰富的内容，体现出词人深切的思索和博大的胸怀。 D.词的结尾处，词人以廉颇自况，既概括了自己一生的坎坷遭遇，又表现出作者有心杀敌报国，却又力不从心的苦闷心情。 11．下列对材料二的赏析，不正确的一项是( ) A.这首词开篇连用七组叠字，下笔奇特，营造一种愁惨而凄厉的氛围，写出了词人内心的空虚、孤寂和凄苦。 B.上阕“雁过也”三句写词人见到曾经在北方与自己相识日久的大雁从空中飞过，而产生了浓重的思乡之情。 C.“梧桐更兼细雨”两句写桐叶簌簌、秋雨滴滴，像鬼语戚戚、幽灵啜泣，环境凄清，写出了作者的悲苦心情。 D.“怎敌他晚来风急”“独自怎生得黑”“怎一个愁字了得”，三个带“怎”的句子间隔使用，不断深化词人的愁情。 12．下列对材料二的理解，不正确的一项是( ) A.这首词打破了上阕写景、下阕抒情的局限，浑然一体，就眼前事、身边景层层铺叙。 B.词人的生活遭遇，能让人产生深深的理解与同情，这是本词动人的重要原因。 C.运用象征手法，把词人国破家亡的身世寓于景物描写之中。 D.用语浅显，以家常话写心中事，显得自然真挚；词中描摹多个典型意象来抒情，结尾则直抒胸臆。 13．材料一中，“佛狸祠下”三句从上文缅怀往事回到眼前现实，谈谈词句的意思。词人写这一幕，表达了怎样的心情？ 14．通篇写“愁”，词人因何而愁？为什么不明确写出“愁”的原因？请简要分析。 15.两首词在各属于什么风格流派？结合两词简要说明其不同之处。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度对标《江苏省中职职教高考公共基础知识（语文）考试大纲》，结合 2026 年江苏省职教高考语文真题命题趋势，紧扣 “素养导向 + 职业适配” 核心修订逻辑，明确基础层具象化支架的核心功能定位。练习设计严格遵循考纲 “课内材料约 60%、课外材料约 40%” 的比例要求，突出传统文化、产业文化与工匠精神的渗透，强化职场情境中的语言运用与应用文写作训练，兼顾基础性、综合性、应用性与创新性，助力学生夯实课堂所学，精准对接江苏职教高考语文考查需求。 《语文》基础模块下册（高教版）一课一练 第8练 第二单元 第 5 课《声声慢》 一、语言文字运用（17 分） 古人写愁，从不直露倾诉，却以极致的艺术笔法将抽象愁绪_____为具象可感的景致与情思，融情于景、托物喻情、巧用修辞，让愁绪藏于笔墨间，余味悠长。 或借景造境，以山水风月____愁，如李煜 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，将愁绪化作奔涌春水，以浩荡之势写愁之绵长无尽；李清照 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，以梧桐细雨的凄清之景，叠加重叠愁思，景与愁相融无间。 或托物寄情，以寻常物象_____愁，柳丝、孤雁、残灯皆成愁的载体，如柳永 “杨柳岸，晓风残月”，以折柳惜别的意象，凝离别之愁，物与情合二为一。亦或巧用夸张、比喻、通感，将无形的愁赋予形态与重量，如贺铸 “试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，以三种暮春之景喻愁，写尽愁的纷繁与绵长。 古人写愁，亦善融愁于身世与境遇，将个人愁、家国愁、离别愁与人生感慨交织，让愁绪有了厚度。一言以蔽之，古人写愁的精髓，在于化抽象为具象、融情思于物象，不直言愁却处处是愁，于含蓄婉转中，让愁绪成为_____时空的情感共鸣。 1. 依次填入选文横线处的词语，最恰当的一组是（ ） A. 转化 烘托 承载 跨越 B. 转变 映衬 承担 穿越 C. 转化 映衬 承载 穿越 D. 转变 烘托 承担 跨越 答案：A 解析：“转化” 指抽象愁绪变具象，贴合语境；“烘托” 借景衬愁更贴合写景造境的手法；“承载” 指物象寄托愁绪，“承担” 多搭配责任，不适用；“跨越时空” 为固定搭配，表突破时间界限。 2. 下列标点符号的使用不正确的一项是（） A. 古人写愁，从不直露倾诉，却以极致的艺术笔法将抽象愁绪化为具象可感的景致与情思，融情于景、托物喻情、巧用修辞，让愁绪藏于笔墨间，余味悠长。 B. 或借景造境，以山水风月衬愁，如李煜 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”将愁绪化作奔涌春水。 C. 一言以蔽之，古人写愁的精髓，在于化抽象为具象、融情思于物象，不直言愁却处处是愁。 D. 古人写愁，亦善融愁于身世与境遇，将个人愁、家国愁、离别愁与人生感慨交织，让愁绪有了厚度。 答案：B 解析：B项为非独立引用，句末标点应去掉。 3.下列诗句的修辞手法，与语段中 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”相同的一项是（ ） A. 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 B. 杨柳岸，晓风残月。 C. 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 D. 剪不断，理还乱，是离愁。 答案：C 解析：例句用设问 + 比喻；C 项先问后答，以三景喻愁，手法完全一致；A/B 为借景抒情，D 为比喻 + 拟人。 4.请写出两句古人 “借景写愁” 的诗句，要求注明作者及篇名。（课内课外均可） ‌ 答案（示例） ①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家（马致远《天净沙・秋思》） ②月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（张继《枫桥夜泊》） 解析：紧扣 “借景写愁”，注明作者 + 篇名，诗句准确即可。 5.班级将开展 “古人笔下的愁绪” 主题分享会，请你为分享会写一段 50 字左右的开场白，要求语言凝练，贴合主题。 ‌ 答案（示例） 各位同学，古人以笔墨绘愁绪，融情于景、托物寄情，藏万般愁思于字句。今天，让我们走进 “古人笔下的愁绪”，共品这份含蓄的情感之美。 解析：贴合主题，语言凝练，50 字左右，引出分享会即可。 二、诗歌阅读（23 分） （一）阅读下面的诗歌，回答后面的问题。 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ （李清照《声声慢》） 6.对下列词句理解有误的一项是（   ）。 A．“寻寻觅觅”是若有所失、彷徨不安的样子，这不是写实，它只是表现一种若有所失的心理，这种心理，词人是通过把“寻觅”这种行动虚化来表现的。 B．“冷冷清清”是指环境的空寂。寻觅而无所收获，精神上失去了寄托，使词人越发感到环境的空寂，这是通过环境的描写来表现心情。 C．“凄凄惨惨戚戚”这是直接表白词人的心理，写出了词人的孤独、空虚和哀愁。 D．“乍暖还寒时候，最难将息”，春季气候多变，乍暖还寒，人不容易保养身体，这也引起词人的哀愁。 答案：D 解析：“乍暖还寒” 并非春季，是深秋时节的气候特征，此处借气候写心境的凄苦。 7.“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨凄凄”从哪几个方面写出了词人的愁苦之情？ 答案 从动作（寻寻觅觅）、环境（冷冷清清）、心理（凄凄惨惨戚戚）三个层面，层层递进写愁苦。 解析：分别对应叠字的三层内涵，简洁概括即可。 8.“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”这三句寄寓了词人怎样的感情？ 答案 以黄花憔悴凋零喻自身容颜衰老、身世凄凉，寄寓孤苦无依、年华已逝、家国之愁。 解析：点出托物喻情手法，提炼核心情感，无需展开。 （二）阅读下面的两首诗歌，完成后面的问题。 材料一: 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火杨州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ （辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀》） 材料二: 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盖淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ （李清照《声声慢》） 9．下列对材料一的理解和分析，不正确的一项是( ) A.“英雄无觅，孙仲谋处”既赞美历史上的孙权，更为现实中没有孙权这样的英雄而深表遗憾。 B.“舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去”意为昔日的亭台和英雄的业绩已随时间消逝，一去不返，表明宋朝当时破败不堪、近乎灭亡。 C.“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”引用南朝宋武帝刘裕为恢复中原而大举北伐的典故，表现词人对英雄的怀念和渴望保卫国家的抱负。 D.“可堪回首”一句一语千钧，不但使后两句的画面具有了深刻的政治内容，而且也表达出词人忧时伤世的强烈感情。 答案：B 解析：“表明宋朝当时破败不堪、近乎灭亡” 错误，此句仅感叹英雄业绩随时间消逝，并非写宋朝现实处境。 10．下列对材料一的赏析，不正确的一项是( ) A.词的上阕由当地风光引出历史人物，将写景、叙事、抒情融为一体，笔调沉雄凄婉，意境苍凉悲壮，寄寓了词人对国事的感慨和忧虑。 B.全词豪放悲壮、义重情深，散发着爱国主义的思想光辉。词中用典贴切自然、紧扣题旨，增强了作品的说服力和意境美。 C.这首词在短小的篇幅之中蕴含了丰富的内容，体现出词人深切的思索和博大的胸怀。 D.词的结尾处，词人以廉颇自况，既概括了自己一生的坎坷遭遇，又表现出作者有心杀敌报国，却又力不从心的苦闷心情。 答案：D 解析：“力不从心” 错误，以廉颇自比，重在抒发不被朝廷重用、壮志难酬的悲愤，并非自身能力不足。 11．下列对材料二的赏析，不正确的一项是( ) A.这首词开篇连用七组叠字，下笔奇特，营造一种愁惨而凄厉的氛围，写出了词人内心的空虚、孤寂和凄苦。 B.上阕“雁过也”三句写词人见到曾经在北方与自己相识日久的大雁从空中飞过，而产生了浓重的思乡之情。 C.“梧桐更兼细雨”两句写桐叶簌簌、秋雨滴滴，像鬼语戚戚、幽灵啜泣，环境凄清，写出了作者的悲苦心情。 D.“怎敌他晚来风急”“独自怎生得黑”“怎一个愁字了得”，三个带“怎”的句子间隔使用，不断深化词人的愁情。 答案：B 解析：“浓重的思乡之情” 片面，雁过不仅触发思乡，更勾起国破家亡、身世飘零的深层悲痛。 12．下列对材料二的理解，不正确的一项是( ) A.这首词打破了上阕写景、下阕抒情的局限，浑然一体，就眼前事、身边景层层铺叙。 B.词人的生活遭遇，能让人产生深深的理解与同情，这是本词动人的重要原因。 C.运用象征手法，把词人国破家亡的身世寓于景物描写之中。 D.用语浅显，以家常话写心中事，显得自然真挚；词中描摹多个典型意象来抒情，结尾则直抒胸臆。 答案：C 解析：“运用象征手法” 错误，词中以梧桐、黄花、细雨等意象直接抒情、借景抒情，未使用象征手法。 13．材料一中，“佛狸祠下”三句从上文缅怀往事回到眼前现实，谈谈词句的意思。词人写这一幕，表达了怎样的心情？ 答案 句意：拓跋焘的祠庙前，百姓祭祀，鸦鸣鼓响，一片太平景象。 心情：抒发中原沦陷、百姓麻木，朝廷苟安、收复无望的悲愤与忧虑。 解析：先译句意，再提炼词人核心情感，简洁表述。 14．通篇写“愁”，词人因何而愁？为什么不明确写出“愁”的原因？请简要分析。 答案 愁的原因：国破家亡、身世飘零、孤苦无依、年华已逝。 不明确写的原因：以景衬情、借物抒情，情感更含蓄深沉，更能体现愁绪的浓重与复杂。 解析：分点作答，原因提炼核心，分析紧扣抒情手法的效果。 15.两首词在各属于什么风格流派？结合两词简要说明其不同之处。 答案 流派：辛弃疾《永遇乐》是豪放派，李清照《声声慢》是婉约派。 不同：辛词豪放悲壮，用典抒家国之愁、壮志难酬之愤，气势沉雄；李词婉约凄切，以叠字、意象写个人身世之愁，细腻哀婉。 解析：先定流派，再结合词的风格、情感、手法简要对比。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $