加伏特舞曲（教学设计）-2025-2026学年二年级音乐下册人音版（简谱）

加伏特舞曲 教材版本：人民音乐出版社 小学二年级下 第五课快乐的舞蹈 教学主题：《加伏特舞曲》 教学内容：聆听·音乐 教材简析： 《加伏特舞曲》是作曲家戈塞克所做的歌剧《鲁吉纳》中的一首小提琴曲，后被改编为管弦乐，书中为单簧管版本。“加伏特”原是法国古代民间舞曲，后传入宫廷成为宫廷舞，流行于法、德两国。这一乐曲为D大调，4/4拍，单三部曲式结构。A段具有活泼明快又略含幽默的色彩。B段前半段节奏感连贯，旋律较平稳，后半部分仍保持了活泼的特性。第三乐段为A’段，A段的再现，并以渐慢渐弱的处理结束全曲。 学情分析： 二年级学生正处于音乐学习关键期，具有活泼好动、模仿力强的特点。多数学生对节奏游戏、律动表演兴趣浓厚，能较准确地模唱简单旋律，但音准控制能力尚不稳定，部分学生存在节奏型混淆现象。部分学生具备基础乐器接触经验，集体协作意识初步形成，但音乐表现力与专注力存在个体差异。教学中需强化听辨训练，采用图谱教学法提升识谱兴趣，通过奥尔夫打击乐活动发展节奏感，同时设计梯度式任务满足不同层次学习需求。 教学目标： 1. 通过聆听《加伏特舞曲》，学生能感知乐曲明快的节奏特点与ABA’曲式结构，感知单簧管的音色，结合道具和图谱听辨音乐中的大跳音程，培养音乐专注力。（审美感知） 2. 能编创舞蹈动作表现音乐，动作与乐曲韵律特点基本吻合，通过奥尔夫打击乐器演奏简单伴奏，在小组合作中初步体验音乐与动作的协调性。（艺术表现、创意实践） 3. 结合欧洲宫廷舞蹈视频片段，了解加伏特舞曲的社交舞蹈起源，感受乐曲典雅欢快的风格特点，建立音乐与历史文化的初步关联意识，尝试用语言描述聆听想象，发展个性化音乐表达能力。（文化理解） 教学重点： 1.用听、视、唱结合的方式学习歌曲《如今家乡山连山》。 2.学生有表情、有动作、有角色意识地演唱歌曲。 教学难点： 1. 听辨乐曲的ABA结构，用弹簧圈与动作表现音乐变化。 2.准确听出B段中的大跳音程，合作完成分组伴奏。 教具准备： 电子琴、多媒体课件、弹簧圈、沙锤、舞裙 教学过程： 一、情境导入——法国舞会之旅 1. 视频激趣，初步感知 播放法国风光视频（埃菲尔铁塔、凡尔赛宫等），过渡到加伏特舞蹈片段。 提问：“视频中的舞蹈动作有什么特点？你能模仿几个动作吗？”（如屈膝礼、轻快跳跃、转圈）。 学生活动：教师示范“踮脚、出脚”的简单舞蹈动作，学生跟随模仿，随后播放B段伴奏片段，学生随音乐律动，最后播放完整B段让学生找到跳舞的乐句。 2. 创设情境，揭示课题 教师出示“法国宫廷舞会邀请函”，朗读内容：“亲爱的音乐小使者，诚邀你参加舞会，请学会《加伏特舞曲》，成为优雅的舞者！” 板书课题《加伏特舞曲》，播放A段旋律作为背景音乐。 【设计意图】 以“法国之旅”情境贯穿课堂，通过视听结合激发兴趣，模仿动作初步感知二拍子韵律，呼应新课标“课程内容情境化”要求，为后续文化理解奠基。 二、欣赏第一乐段（A段）——弹簧圈里的旋律密码 1. 初听感受，情绪表达 完整播放A段，提问：“这段音乐带给你什么感受？（提供学生选项）并问学生为什么？”（引导学生关注轻快的旋律）。 教师小结：“像小弹簧一样跳跃，所以我们用弹簧圈来玩音乐！” 2. 道具探索，音高表现 拿出弹簧圈，学生自由拉伸、摇晃探索玩法。 教师弹奏两组音组进行（一组跳跃音程，一组琶音组），学生用弹簧圈高低变化表现音高 3. 旋律填空，结构感知 出示A段前两行旋律谱（部分小节留空），播放片段，提问：“空缺处是哪组音？” 学生举手回答后验证，教师用课件补全乐谱。同样方法分析后两行，引导学生发现“重复与变化”规律。 完整表现：教师完整演奏A段，学生根据乐句变化用弹簧圈动作表现。 【设计意图】 将抽象音高转化为弹簧圈的具象动作，通过“填空游戏”训练听觉专注力，在趣味操作中渗透乐句重复规律，为理解ABA结构埋下伏笔。 三、欣赏第二乐段（B段）——音乐迷宫大闯关 1. 对比聆听，发现变化 播放B段，提问：“在这个乐段中发生了什么变化？”（引导学生注意音色变化，从连贯优雅变为活泼跳跃）。 2. 科尔文手势，音高破解 教师出示B段第一行乐谱，遮挡其中两小节（如mi-mi-fa-fa、do-do-re-re0用音列有节奏地指出音高，学生猜出音高并模唱。 揭晓答案后，加入“前后移动”的舞步，边唱边演。 3. 寻找“跳跃的音”，舞步创编 播放B段第二乐句，提问：“哪个音像小兔子一样跳得很远？”（引导学生发现大跳音程，）。 学生用导入环节的“踮脚＋出脚”动作表现跳跃音，其他音符处原地拍手。 4. 沙锤伴奏，分组合作 让学生拿出沙锤，跟伴奏用沙锤画旋律线。 学生分为两组，舞蹈组和乐器组，完整播放B段，两组同学随音乐分别完成自己的部分 【设计意图】 通过“手势+动作”破解音高难点，将大跳音程与空间运动结合，分组合作培养协作意识，沙锤伴奏具象化旋律走向，落实“艺术表现”素养。 四、聆听第三乐段——结构小侦探 1. 聆听验证，归纳结构 播放第三乐段，提问：“这段音乐和哪部分相同？为什么是ABA结构？” 学生举手回答后，教师用图示板书ABA结构。 2. 复现A段动作 学生收起沙锤，拿起弹簧圈，随第三乐段音乐复现A段动作，强化结构记忆。 【设计意图】 通过“侦探任务”引导学生自主发现曲式规律，结合视觉图示与动作复现，实现从感性体验到理性认知的升华。 五、完整表现——宫廷舞会大狂欢 1. 角色扮演，综合展示 播放全曲，教师指挥学生分组表演。 2. 文化渗透，作曲家简介 出示作曲家戈赛克画像与简介：“200多年前，法国作曲家戈赛克为宫廷舞会创作了这首曲子，贵族们穿着华服，在音乐中翩翩起舞。” 【设计意图】 通过角色代入与综合表演深化音乐理解，简介作曲家背景关联历史文化，渗透“文化理解”目标。 六、拓展延伸——对比《小步舞曲》 1. 对比聆听，感知差异 教师：“法国宫廷音乐还有很多。”教师用口风琴演奏《小步舞曲》片段，学生闭眼聆听，提问：“节奏是二拍子还是三拍子？和加伏特舞曲有什么不同？” 学生自由回答后，教师用钢琴弹奏三拍子伴奏，学生用“左右左”踏步体验三拍子韵律。 2. 课后任务延伸 布置作业：“音乐无国界，回家之后找到其他国家舞蹈音乐，下节课带回来分享，让我们一起体会不同国家的音乐之美” 【设计意图】 通过对比聆听深化舞曲体裁认知，结合舞曲延伸学习空间，落实新课标大单元要求。 学科网（北京）股份有限公司 $