2.1 推动和平与发展 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级下册

《推动和平与发展》教学设计 姓名 授课对象 九年级学生 授课内容 推动和平与发展（九年级下册） 一、教材分析 本框是九年级下册道德与法治第二课“构建人类命运共同体”的开篇内容，是学生认识国际形势、树立全球视野的关键知识点，在整个九年级下册的国际视野培养体系中具有承上启下的核心地位。 本框围绕“和平与发展是时代主题”展开，核心内容包含五大板块：维护世界和平的原因、维护世界和平的多元举措、当今世界和平态势的辩证认知、消除贫困的必要性、消除贫困推动可持续发展的方法，从“和平”和“发展”两大维度，层层递进分析人类共同面临的课题与解决路径。 二、学情分析 （一）已有点 九年级学生通过新闻、历史课学习，已初步了解中东地区的地缘冲突背景，知晓联合国的基本职能，对“和平”的重要性有直观的情感认知；同时在前期课程中掌握了“中国是负责任大国”的基本观点，具备初步的全球视野和对中国外交立场的认同感，能够初步参与关于国际热点问题的讨论。 （二）障碍点 学生对“和平与发展是时代主题”的理解停留在表面，难以辩证认识“整体和平与局部冲突并存”的国际态势；对霸权主义、强权政治等威胁和平的因素，以及战争与贫困的内在关联缺乏深度分析能力；同时将国际热点问题与教材理论结合的能力较弱，容易出现“谈事件脱离理论、谈理论远离现实”的问题；此外，对青少年在维护世界和平、推动发展中的具体责任认知模糊，缺乏实际行动的思考。 三、教学目标 学生通过分析2026美伊冲突的背景与危害的议学活动，掌握维护世界和平的原因、当今世界和平态势的相关知识，培养政治认同和健全人格。 学生通过探究国际社会、中国应对2026美伊冲突举措的议学活动，掌握维护世界和平的具体方法，培养政治认同和法治观念。 学生通过分析2026美伊冲突对中东地区经济和民生影响的议学活动，掌握消除贫困的原因和推动可持续发展的措施，培养健全人格和责任意识。 四、教学重难点 和平与发展是当今时代的主题，辩证认识当今世界的和平态势。 维护世界和平、消除贫困推动可持续发展的具体举措。 中国在维护世界和平、推动全球发展中的坚定立场和实际行动。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放2026美伊冲突核心片段视频。 提问：“看完这段视频，你最直观的感受是什么？美伊冲突的爆发，让你想到了哪些关于世界和平与发展的问题？” 1.认真观看视频，记录核心信息； 2.结合自身感受，自由发言分享观后体会； 3.围绕教师提问，初步提出关于美伊冲突与和平发展的疑问。 1.播放权威视频素材，引导学生关注关键信息； 2.倾听学生发言，对学生的感受和疑问进行梳理和点评； 3.结合学生疑问，自然引出本节课的总议题。 1.以真实、最新的国际热点为切入点，激发学生的学习兴趣和探究欲望； 2.通过直观的视频素材，让学生感受冲突的危害，初步建立与“和平与发展”主题的关联； 3.梳理学生疑问，为总议题的提出做好铺垫，体现“以学定教”。 【总议题】 从2026美伊冲突看，人类如何守护和平、共促发展？ 【子议题一】 硝烟再起，何惧之有？——探析美伊冲突背后的和平之殇 展示权威素材： 1.2026美伊冲突的伤亡与损失数据：伊朗平民死亡超700人，美军有士兵阵亡，双方军事设施严重受损（来源：元衡防务2026.3.6）； 2.联合国秘书长古特雷斯对美伊冲突的谴责声明：军事行动破坏国际和平与安全，平民面临严重威胁（来源：界面新闻2026.2.28）； 3.国际社会对美伊冲突的反应：中俄、欧盟、土耳其等多国呼吁克制，霸权主义、地缘政治成为冲突背后的重要因素（来源：人民网2026.2.28） 1.小组合作探究（5分钟）：结合素材，分析美伊冲突给人类带来了哪些危害，据此总结维护世界和平的原因； 2.班级辩论赛：正方“当今世界和平是主流”，反方“当今世界冲突是主流”，结合美伊冲突和所学知识展开辩论（8分钟）； 3.自主梳理：辩论结束后，自主梳理当今世界和平态势的三个要点，明确威胁和平的因素。 1.发放素材，指导小组合作探究，提醒学生结合素材提炼关键信息； 2.主持辩论赛，把控辩论节奏，引导学生结合美伊冲突案例论证观点； 3.辩论结束后，进行总结点评，引导学生形成辩证认知，梳理并强调教材核心知识点，帮助学生构建知识体系。 1.通过小组合作探究，培养学生的合作能力和信息提炼能力，让学生从现实案例中生成“维护世界和平的原因”的知识，体现知识的生成性； 2.开展辩论赛，激发学生的思维碰撞，帮助学生辩证认识当今世界的和平态势，突破教学难点； 3.结合权威素材进行分析，让学生感受知识的现实依据，树立“理论联系实际”的思维。 【子议题二】 多方行动，何以为之？——探寻美伊冲突中的和平之路（对应知识点：维护世界和平的举措） 展示权威素材： 1.联合国的行动：安理会召开紧急会议，督促各方停火，援引《联合国宪章》谴责军事行动； 2.中国的立场与行动：中国常驻联合国代表傅聪呼吁恢复对话谈判，外交部强调以和平手段解决争端，永远做维护世界和平的坚定力量； 3.国际社会的努力：阿曼斡旋美伊谈判，俄罗斯推动和平解决方案，欧盟呼吁保护平民、遵守国际法。 1.角色扮演：分别扮演联合国代表、中国外交官、中东地区民众、美国政府官员，结合素材和自身立场，阐述应对美伊冲突的举措（每人发言1-2分钟，共10分钟）； 2.表格梳理：角色扮演结束后，自主梳理维护世界和平的三大主体（世界各国、我国、各国人民）及其具体举措，完成知识表格； 1.布置角色扮演任务，明确各角色的核心立场，指导学生结合素材准备发言； 2.组织角色扮演活动，鼓励学生大胆表达，对学生的发言进行点评和补充； 3.引导学生根据角色扮演的内容，梳理维护世界和平的举措，完成知识表格。 1.通过角色扮演，让学生沉浸式体验不同主体在维护世界和平中的角色，培养学生的共情能力和表达能力； 2.以表格梳理的方式，帮助学生构建清晰的知识体系，突出教学重点； 3.结合中国的外交立场进行观点辨析，培养学生的政治认同，让学生认同中国的和平外交政策。 【子议题三】 冲突背后，何忧之深？——剖析美伊冲突中的发展之困与破解之法（对应知识点：消除贫困的原因、推动可持续发展的措施） 展示权威素材： 1.美伊冲突对中东经济的影响：霍尔木兹海峡航运停摆，全球油价飙升，沙特财政承压、项目停工，阿联酋航空物流瘫痪； 2.美伊冲突对中东民生的影响：平民流离失所，医疗、教育资源匮乏，贫困问题加剧，社会动荡风险上升； 3.国际社会的减贫与发展举措：联合国设立递进式减贫目标，各国结合国情探索减贫途径。 1.案例分析：结合素材，独立分析美伊冲突如何加剧中东地区的贫困问题，总结贫困产生的原因和贫困的危害（5分钟）； 2.小组共创：以“破解中东发展之困”为主题，小组合作设计推动中东地区可持续发展的方案，从国际社会、中东各国、青少年三个角度提出具体措施（8分钟）； 3.方案展示：各小组派代表展示设计的方案，其他小组进行点评和补充。 1.指导学生进行案例分析，引导学生建立“战争—发展受阻—贫困加剧”的逻辑关联； 2.发放小组共创任务单，指导学生从多个角度设计发展方案，鼓励学生结合教材知识和现实情况提出创意性举措； 3.组织方案展示和点评活动，对各小组的方案进行肯定和优化，引导学生梳理消除贫困、推动可持续发展的教材知识点。 1.通过案例分析，让学生理解战争与贫困的内在关联，突破教学难点，同时培养学生的逻辑分析能力； 2.小组共创发展方案，培养学生的合作能力、创新能力和问题解决能力，让学生从现实案例中生成“消除贫困、推动发展”的知识； 3.从多个角度设计方案，让学生明确不同主体在推动发展中的责任，为后续树立青少年的责任意识做好铺垫。 【作业布置】 查阅资料，了解中国在推动中东地区和平与发展中的具体举措。 六、教学反思 （一）亮点 一案到底，情境真实权威：以2026美伊冲突这一最新、权威的国际热点为总情境，贯穿整节课的三个子议题，所有素材均来自央视新闻、中国青年网、人民网等权威平台，注明来源，让学生在真实的国际语境中学习，提升了教学的现实性和说服力。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了小组合作探究、班级辩论赛、角色扮演、案例分析、小组共创等多种学生活动，打破了传统的“教师讲、学生听”的模式，让学生在参与、探究、表达中生成知识，培养了合作能力、表达能力、创新能力等多种核心能力。 知识生成性强，理论联系实际：摒弃了“直接讲授知识点”的方式，引导学生结合美伊冲突的真实案例，通过分析、探究、辩论等活动，自主总结和梳理教材知识点，让学生理解知识的现实来源和应用价值，实现了“从现实到理论，再从理论到现实”的转化。 素养目标落地，多维能力培养：围绕义务教育阶段的五大核心素养设计教学活动，将政治认同、道德修养、健全人格、法治观念、责任意识的培养融入每个议学环节，让素养培养不再是空洞的口号，而是贯穿教学全过程的具体目标。 （二）不足 时间把控不够精准：在班级辩论赛和角色扮演环节，部分学生发言积极性较高，导致环节耗时超出预期，后续小组共创和方案展示环节的时间被压缩，部分小组的方案未能充分展示和点评，影响了探究的深度。 学生个体差异关注不足：在小组合作活动中，部分学习能力较强的学生占据了主导地位，少数基础薄弱的学生参与度不高，未能充分发挥自身的思考能力，教师对小组内的互动指导不够细致，未能有效兼顾所有学生的学习需求。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $