板块四 任务7 信息类文本阅读-【智乐星中考·学考传奇】2026年山东省济南市中考语文考点速查本PPT课件

该初中语文中考复习课件系统覆盖信息类文本阅读与思辨性文本核心考点，依据中考要求细化“理解提取显性信息、整合比较关联信息、评价解决实际问题”考查要点，结合真题分析非连续性文本五大类型及议论文“论点、论据、论证”要素，归纳十大设错陷阱与常考题型，体现备考针对性。 课件特色在于“考点解析+真题示例+技巧指导”模式，通过“以偏概全、偷换概念”等陷阱实例培养学生逻辑思维，结合“智慧育种平台”真题示范信息定位与比对方法提升语言运用能力。提供“定位信息源-比对分析”答题模板，助力学生掌握得分技巧，教师可直接用于专题复习，高效推进中考冲刺。

1 2 任务七 信息类文本阅读 3 第一讲　非连续性文本 【文体知识】 材料组合 方式 ①多维罗列型：指围绕某一个话题(主题)，呈现各个角度的材料，罗列排放在一起。 ②链接拓展型：1+N形式，以某一材料为主(多是完整的连续性文本)，再为其“链接”相关的非连续性片段材料，作为拓展补充。 ③补充印证型：指提供两则或多则材料，这些材料在内容上互相补充、互相印证。 ④对照比较型：指围绕某一个话题(主题)，提供观点态度或价值取向迥然不同的两则材料，形成相互比照的两个板块，让我们进行解读思辨。 ⑤专题摘编型：指命题者围绕某一个话题(主题)，搜集相关资料，将其整理罗列成一片“专题文本”供我们阅读 第一讲 题序 第二讲 4 核心要素 ①辨识与提取：根据议题辨识出所需要的信息，并用合适的方式提取出来。 ②比较与整合：对不同文本之间的信息进行比较，发现异同，而后依据议题进行有效整合，形成整体性理解结构。 ③评价与反思：能够对多文本阅读所获得的信息进行评价与反思。 ④应用与创意：对所获得的有关能力进行应用，在一定条件下表现出创意 第一讲 题序 第二讲 5 考点1　理解文本内容，检索、提取显性信息 定位信息源 比对分析 A.我国突破性品种的成功培育与推广，都来源于优异种质资源的挖掘利用。 “都”和“无不”同义，与文本信息一致，该选项正确。 定位文本区域 材料一：我国突破性品种的成功培育与推广，无不来源于优异种质资源的挖掘利用。 B.传统育种方式为避免过高的人力物力成本，通常是随机挑选部分材料种植。 与文本信息表述一致，该选项正确。 定位文本区域 材料二第二段：……要耗费巨大人力物力。传统做法通常是随机挑选部分材料种植，但这样就降低了培育出理想型品种的概率。 第一讲 题序 第二讲 6 定位信息源 比对分析 C.研究人员最后对341份亲本材料的基因进行优化组合，设计出理想型品种。 该选项张冠李戴，将“智慧育种平台”置换为“研究人员”。 定位文本区域 材料二第三段：研究人员通过南繁科研育种基地的智慧育种平台，将341分水稻亲本的全基因组测序数据输入平台后，……。最后智慧育种平台对这些基因进行优化组合，设计出能够适应盐碱地、沙地等不同环境的理想型品种。 第一讲 题序 第二讲 7 定位信息源 比对分析 D.南繁科研育种基地精准育种体现了“资源—数据—挖掘—设计”一体化。 与文本信息表述一致，该选项正确。 定位文本区域 材料三第二段：“天书计划”旨在……推动形成“资源—数据—挖掘—设计”一体化育种体系…… 命题总结： 考查信息访问与检索能力：考生能够到达提供信息的空间，在该空间中浏览文本，选择所需要的信息。 第一讲 题序 第二讲 8 【核心知识】 信息增删改 　　信息增删改，是指在加工转述原文内容时，故意增加一些信息，删除或改动句子中的部分词语而改变句意，最常见的是增删或改动定语、状语或某一语句。修饰成分的删减意味着语意的改变，有可能是范围的扩大，也有可能是对内容的曲解，造成以偏概全现象；若遗漏一些条件性的语句，也会导致结果不能成立。或故意添加一些信息，在选项中添加定语、状语、某个中心词或其他内容，对原文内容曲解或造成无中生有、混淆时态等现象，依据上下文语境分析，添加的这部分信息，也不能成立。因此，就出现了以偏概全、武断绝对、无中生有、混淆时态四类“迷雾”陷阱。 第一讲 题序 第二讲 9 陷阱1　以偏概全 设错 方式 命题者设计这类选项时，故意增删、变换、改动文中表示范围大小或程度轻重的词语干扰考生，常常以整体代部分(或以部分代整体)、以一般代个别(或以个别代一般)、以普遍代特殊(或以特殊代普遍)等 解题 要点 (1)勾画选项与原文重要词语前面的表修饰与限制的词。 ①表程度：很、非常、相当、十分等。②表范围：凡、全部、所有等。③表数量：少数、部分、几个、大多等。④表频率：通常、总是、有时、偶尔等。⑤多项并举词：和、同、跟、以及、另外等。 (2)细心比对选项和原文中这些表修饰与限制的词 第一讲 题序 第二讲 10 陷阱2　武断绝对 设错 方式 原文内容在范围、程度等方面有所保留，而选项内容夸大其词，把相对的情况说成绝对的情况 解题 要点 注意选项中表示全部范围的词，如“全部”“所有”“囊括”“总共”“一概”等；表示限定范围的词，如“只”“仅仅”等；表示肯定的词，如“必定”“必须”“一定”“就”等。遇到这些词时要注意比对原文，如果原文没有，一般就属于武断绝对了 第一讲 题序 第二讲 11 陷阱3　无中生有 设错 方式 选项在加工转述原文内容时增添了原文没有的信息，或者原文中没有此意，而命题者故意增加内容，以此来干扰考生 解题 要点 仔细检查所给选项的内容能否在原文中找到依据，或者能否根据原文合理地推断出来 第一讲 题序 第二讲 12 陷阱4　混淆时态 设错 方式 命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测，通过增删，转换成选项中的既成事实。主要是指已然与未然、或然与必然。“已然”是事物已经成为事实的状态或属性。“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”，把“可能是”转述为“必然是”。也可能反之 解题 要点 注意选项与原文中表示时间、结果等的关键词，如“已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、完成、成功”等 第一讲 题序 第二讲 13 考点2　整合文本内容，分析、比较关联信息 定位信息源 比对分析 A.进行深度测序，建设作物共享基因库，可以打通种业“最后一公里”。 该选项曲解文意。“进行深度测序，建设作物共享基因库”属于技术攻关，对应打通种业“最先一公里”。 定位文本 区域 材料一：……聚焦于种子研发与技术扩散。前者……打通种业“最先一公里”；后者……打通种业“最后一公里”。 材料三第二段：……进行深度测序，建设作物共享基因库……推动形成“资源—数据—挖掘—设计”一体化育种体系…… 第一讲 题序 第二讲 14 定位信息源 比对分析 B.平台通过AI算法预测亲本的功能，可筛选出培育新品种的最优亲本材料。 该选项正确。 定位文本 区域 材料二第三段：平台通过AI算法预测亲本的功能筛选出了性状表现最好的前1 000份材料，这1 000份材料就成为培育新品种的最优亲本材料。 C.利用智慧育种平台挖掘优异基因，无须田间种植，就可以加快育种的进程。 该选项武断绝对。材料明确指出需要“田间种植”。 定位文本 区域 材料二第三段：智慧育种平台还有挖掘基因的功能，如果再将这1 000份材料进行田间种植……就能够找出优异表型的对应基因。 第一讲 题序 第二讲 15 定位信息源 比对分析 D.“天书计划”可将表型数据与基因数据一一对应，并实现数据的实时共享。 该选项曲解文意。由材料“提供底层数据基础”，可推断目前尚未实现数据的实时共享。 定位文本 区域 材料三第二段：……创建资源“基因型+表型”标准数据集，为大模型驱动的“精准设计育种”提供底层数据基础…… 命题总结： 考查信息整合与解释能力：考生能够理解文本各下属单位(词汇、句子、段落等)之间的一致性及多个文本之间的一致性，理解文本没有明示的意义。 第一讲 题序 第二讲 16 【核心知识】 信息整合疏漏 　　所谓整合概括后转述，就是命题者在命制选项时，对原文的有些内容进行筛选、提取、概括，让考生判断其与原文内容是否相符。表现在语言形式上，是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语，重新组织成一个相对短小的句子。其特点是信息的多区块整合概括，特别是段内多区块信息整合概括。命题者在信息加工整合概括中会有意设置四类“迷雾”陷阱：偷换概念、混淆是非、张冠李戴、曲解文意。 第一讲 题序 第二讲 17 陷阱5　 偷换概念 设错 方式 命题者在整合概括时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入“歧途”。命题者暗中将两个概念的内涵、属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变 解题 要点 抽取相关语句主干，进行有效压缩概括，特别注意选项在对原文整合概括中改换的词语，先思考换用的词语是否犯了似是而非、曲解文意、改变肯定与否定、改变现象与本质等错误；再进行比对，在具体比对过程中既要比对主干部分是否转述一致，又要比对修饰部分是否转述一致，以防偷换概念 第一讲 题序 第二讲 18 陷阱6　 混淆是非 设错 方式 命题者整合概括时，有意将原文中肯定的内容予以否定，或者将否定的内容加以肯定 解题 要点 注意区别原文中作者对待每一种事物的观点态度，特别注意含有作者观点态度的语句及否定性词语。比对选项中和原文中出现的含有肯定和否定的关键词，如“没有、没、无、无非、拒绝、妨碍”等，以防混淆是非 第一讲 题序 第二讲 19 陷阱7　 张冠李戴 设错 方式 命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面，比如，把某一时间、地点，说成另一时间、地点 解题 要点 需要圈画出陈述对象，要特别注意选项句的主语与宾语，因为“冠”往往出现在选项句的主语或宾语的位置上；当选项中出现类似“××的观点是××”这样的句子时，应注意是否有此类情况。另外，还要留意文中代词的指代，要联系上下文弄清楚指代性词语指代的具体内容 第一讲 题序 第二讲 20 陷阱8　 曲解文意 设错 方式 选项中的观点与原文不一致，选项故意更换个别关键字词或说法，造成一字、一词之差或说法相异，从而背离原文意思，歪曲作者观点 解题 要点 要判断“曲解文意”干扰项，一定要仔细比对原文，充分理解文意。要特别注意揣摩概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系，看选项是否有意混淆了各种关系，比如将并列说成转折，将递进说成并列，或者将条件说成结果，将假设说成现实，将充分条件说成必要条件，将必要条件说成充分条件，或者在概括转换时更换了意思，等等 第一讲 题序 第二讲 21 【核心知识】 改变逻辑关系 　　关系，既包含概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的内部关系，也包含语句与语句之间外在形式上的关系，如并列、转折、因果、条件等。命题者在信息加工整合中会有意设置两类“迷雾”陷阱：关系错位、强加关系。 第一讲 题序 第二讲 22 陷阱9　 关系错位 设错 方式 命题者有意混淆各种关系，如将并列说成转折，将递进说成并列；或者将条件说成结果，将假设说成现实，将因果中的“果”与“因”颠倒；或者将充分(必要)说成必要(充分)等 解题 要点 句子之间的逻辑关系有并列关系、承接关系、主次关系、递进关系、选择关系、转折关系、假设关系、因果关系、条件关系、解说关系、目的关系等，其中在分辨条件关系时，考生要特别注意必要条件、充分条件和充分必要条件的区别。 考生既要细心分析原文相关信息、语句之间的关系，也要分析选项语句之间的关系，进而细心比对选项与原文表述的关系是否一致。 常见的逻辑关系错误有：因果关系不当、混淆肯定与否定、条件关系不当、递进关系不当、目的关系不当、把假设关系说成既成事实关系等 第一讲 题序 第二讲 23 陷阱10　 强加关系 设错 方式 原文两个概念或两个分句之间，没有任何关系，选项却强加关系。要特别注意因果关系的两种情况：一是因果的颠倒，指选项在因果(或条件)关系上，故意把原材料中的“因”(或条件)变成了“果”，或把“果”变成了“因”(或条件)等；二是强加因果关系，即把无因果关系的两个事物说成有因果关系 解题 要点 要判断“因果混乱”干扰项，一定要在阅读涉及因果关系的选项句时，在原文中找出相关的句子，比较一下：注意选项中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置；注意一些改换因果关系的关键词，如“从而”“因此”“之所以”“导致”等；注意选项的因果关系在原文中是否存在 第一讲 题序 第二讲 24 考点3　反思文本内容，评价、解决实际问题 定位信息源 比对分析 阅读下面图表，结合三则材料，分析“天书计划”对保障国家粮食安全的重要性。 答题策略：图表材料以导图形式梳理出粮食安全与种业振兴之间的逻辑关系，为整合三则材料内容、理清材料间关系、分析“天书计划”战略意义提供了思维支架。 答案示例：天书计划为促进种业振兴，建设作物智能精准设计育种平台。育种平台可以设计出适应盐碱地、沙地等不同环境的理想品种，这些良种有利于提高单产水平，并突破水土资源的限制，扩大种植面积，从而保障国家的粮食安全。 定位文本区域 材料一：粮食安全的重要性 材料二：研究成果介绍 材料三：“天书计划”正式启动 图表材料：粮食安全与种业振兴之间的逻辑关系 第一讲 题序 第二讲 25 命题总结： 考查信息反思与评价能力：考生能够利用文本之外的知识、思想或态度，把文本信息与自己观念的、经验的参考框架联系起来。 第一讲 题序 第二讲 26 第二讲　思辨性文本 【文体知识】 论点 定义 作者对所议论的问题持有的见解和主张，解决“证明什么”的问题 分类 ①中心论点：全篇的总论点。 ②分论点：对中心论点起支撑作用的观点，一般位于段首，以“首先、其次、然后”为标志词 要求 ①一般是非常明确的判断句(包括肯定的判断与否定的判断)或肯定句，标志为判断动词“是”或能愿动词“应该”“必须”“要”等。 ②论点应是正确、鲜明的 第一讲 题序 第二讲 27 论点 位置 ①文章标题。如《应有格物致知精神》一文，标题就是文章的中心论点。 ②文章开头。如《谈读书》一文，论点是文章首句“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。 ③文章结尾。如《谈创造性思维》结尾归纳全文，指出创造性思维必须具备的诸多要素，表明如何成为一个富有创造力的人。 ④有的论点需要结合全文内容去概括。如《论教养》一文并未直接点明中心论点，而是透过众多“有教养”和“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出，富有现实意义 第一讲 题序 第二讲 28 论据 定义 论据是证明观点的材料，为论点服务，解决“用什么来证明”的问题 分类 ①事实论据：具体典型的事例；简明概括的事实、史实、统计数字等。 注意：作为事实论据的史实、事例，必须真实、确凿，有典型代表性，所选的事例和观点要统一。 作用：真实有力地论证了论点，增强了文章的说服力。 ②道理论据：一般包括人们公认的正确的道理、经过实践检验的真理、格言警句、名人名言、科学原理、定理公式等。 注意：用作论据的言论应该具有一定的权威性。 作用：具有权威性和科学性，使论证更具说服力 第一讲 题序 第二讲 29 论据 要求 ①确凿。必须选择那些确凿的、典型的事实。引用经过实践检验的理论材料作为论据时，必须注意所引理论本身的精确含义。 ②典型。引用的事例应该具有广泛的代表性，代表这一类事物的普遍特点和一般性质。 ③充分。充分并不是要求多，它主要是指事例要透彻深刻地揭示论点的内涵。必要的时候，适当多举事例能对论点的阐述起到有力的支撑。 ④论据与论点的统一。论据或是为了证明论点，或是为了引出论点，因此，两者的联系应该紧密一致 论证 定义 论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑关系的纽带，使用恰当的论证方法能更有力地证明论点，增强说服力。解决“怎样进行证明”的问题 第一讲 题序 第二讲 30 考点1　提炼中心论点及分论点 分类 作用及示例 中心 论点 作用：是全文的统帅和灵魂，是全文观点的高度概括和集中表达。 示例：《中国人失掉自信力了吗》的中心论点是：我们有并不失掉自信力的中国人在 分论点 作用：分论点是为证明中心论点服务的，应能统领一段或几段。对中心论点起支撑作用，是其道理论据。 示例：《怀疑与学问》的两个分论点：①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件 第一讲 题序 第二讲 31 注：中心论点和分论点都是完整的陈述句。 ①中心论点与分论点的区别：一篇文章一般只有一个中心论点，有时可能用几个分论点来证明中心论点；分论点一般位于段首或有标志性词语(如“首先、其次、最后、第一、第二”等)的位置。 ②论点与论题的区别：论题是有待证明的命题，它仅是议论的问题或对象。而论点则是一句表意明确的判断句。比如“怀疑与学问”这一标题，只说明了论述的对象，为论题；如“敬业与乐业”这一标题，为整篇文章的论点 第一讲 题序 第二讲 32 考点2　分析论据 分类 特点及作用 事实 论据 特点：具体典型的事例；简明概括的事实、史实、统计数字等。 作用：真实有力地论证了论点，增强了文章的说服力。 注：作为事实论据的史实、事例，必须真实、确凿，有典型代表性，所选的事例和观点要统一 道理 论据 特点：一般包括人们公认的正确的道理、经过实践检验的真理、格言警句、名人名言、科学原理、定理公式等。 作用：具有权威性和科学性，使论证更具说服力。 注：用作论据的言论应该具有一定的权威性 第一讲 题序 第二讲 33 考点3　论证方法及作用 分类 特点、作用及示例 对比 论证 特点：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中论证中心论点。 作用：举出……和……的例子加以比较，构成正反对比论证，使论点更加鲜明突出。 示例：《谈创造性思维》一文先从反面说“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”，再从正面说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使论点更加鲜明突出 第一讲 题序 第二讲 34 分类 特点、作用及示例 举例 论证 特点：列举确凿、充分、有代表性的事例来论证论点。 作用：举出……的例子来论证……的论点，使论证更加真实可信，增强了说服力。 示例：《谈创造性思维》中举罗兰·布歇内尔边看电视边思考，把电视接收器作为试验对象，最终发明了交互式的乒乓球电子游戏的例子，有力地论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一论点 第一讲 题序 第二讲 35 分类 特点、作用及示例   道理 (引用) 论证 特点：①引用名人的言论、公众所承认的道理、古语、谚语、俗语等；②多用引号标明所引用的内容，有时也会直接揭示，如“×××曾说过”等。 作用：引用×××的话来论证……的论点，使论证更深入，更有说服力。 示例：《敬业与乐业》中多次引用孔子的名言来证明论点。比如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就论证了要从自己的职业中领略出趣味，生活才有价值，即“乐业”这一论点 第一讲 题序 第二讲 36 分类 特点、作用及示例 比喻 论证 特点：用人们熟知的事物作比来论证论点。 作用：把……(论点)比作……(喻体)来展开论证，使论点更加形象 生动。 示例：《谈读书》中将“人的天生才干”比喻成“自然花草”，将“读 书”比喻成“修剪移接之术”，以此来论证“读书可补天然之不足”这 一论点 第一讲 题序 第二讲 37 考点4　论证思路与结构 基本结构 形式 引论(提出问题)—本论(分析问题)—结论(解决问题)。议论文的结构可分为两大类：一是逐层深入的论述结构，叫“纵式”；二是并列展开的论述结构，叫“横式” 纵式 结构 层进式 采用层层推进、步步深入、一环扣一环的论证方式，从而由小到大、由浅至深地把道理说深说透。(如《不求甚解》) 第一讲 题序 第二讲 38 横式 结构 总分式 总—分(如《怀疑与学问》)、分—总(如《谈创造性思维》)、总—分—总(如《敬业与乐业》) 并列式 文章的层次、段落、论据之间是平行的、并重的。(如《谈读书》) 对照式 论述中把两种性质相反的事物(或一正一反的两种意思)加以对照，或用一种事物来烘托另一种事物，以见其是非美丑。(如《论教养》) 第一讲 题序 第二讲 39 考点5　论证语言 分类 特点及作用 准确性 严密性 特点：①概念使用准确；②定语、状语等修饰成分恰当；③判断和推理严密，逻辑性强。 作用：从逻辑角度分析其用词的准确性、严密性。 答题思路：词语所起的限制性作用+词语阐释的内容总结+体现了议论文语言的准确性、严密性 第一讲 题序 第二讲 40 分类 特点及作用 生动性 形象性 特点：恰当使用修辞手法和特殊句式。 作用：从修辞手法的角度分析其用词的鲜明、生动和所表现出的感情色彩。 答题思路：①运用比喻/拟人的修辞手法，生动形象地论述了……，体现了议论文语言的生动性。②运用反问/设问/排比/夸张的修辞手法，强调了……，体现了议论文语言的生动性、形象性 第一讲 题序 第二讲 41 分类 特点及作用 鲜明性 特点：表述明确，态度鲜明，爱憎分明。 答题思路：圈画表达作者情感态度的词语+归纳作者的观点倾向+体现议论文语言的鲜明性 概括性 特点：语言凝练，言简意赅，表述准确。 作用：叙述事实言简意赅，以理服人，语言简明扼要，体现了议论文语言的概括性、简洁性 第一讲 题序 第二讲 42 43 $