Unit 5 Here and Now 第五课时：Section B (2a～3c) 教学设计-2025-2026学年人教版英语七年级下册

Unit 5 Here and Now 第五课时：Section B (2a-3c) 教学设计 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 5 Here and Now Section B (2a-3c) 课时 第 5 课时 主题情境 人与社会 （记录此时此刻——我的活动描述） 课型 读写课 教材分析 分析维度 内容阐释 【What】 本课时为单元读写课，包含2a-3c三个任务。2a是一篇关于外国朋友Lucy描述她和家人正在做什么的短文，内容包括：Lucy正在给朋友写信、她的妈妈正在做饭、爸爸正在看报纸、妹妹正在弹钢琴等。2b要求学生根据短文完成信息梳理表格，提取每个人正在进行的活动。2c是写作任务，要求学生仿照范文，写一篇短文描述自己或家人此时此刻正在进行的活动。 【Why】 本课时旨在通过阅读范文，让学生学习如何有条理地描述多人正在进行的活动，并运用现在进行时进行写作。写作任务引导学生将单元知识综合运用，观察并记录生活瞬间，培养观察力和表达能力。 【How】 范文采用第一人称叙述，结构清晰：先总起（I'm writing to you），再分述家人各自的活动（My mom is... My dad is...），最后结尾（That's what we're doing now）。语言上运用了现在进行时的各种句式，活动词汇丰富。练习设计从阅读理解到信息梳理，再到模仿写作，层层递进。 学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生在前四课时已经系统学习了现在进行时的各种句式，掌握了大量活动短语，了解了时差概念，能够进行简单的口语描述。 存在问题 1. 在写作中综合运用所学知识时，容易出现内容组织混乱、语言表达不连贯的问题；2. 对如何将多个人物的活动有条理地组织成篇章掌握不够；3. 在描述多人活动时，be动词的选择和动词-ing形式的拼写可能出错；4. 写作时可能缺乏细节和丰富性。 发展需求 需要学习写作的基本结构（总起—分述—结尾）；需要积累更多活动词汇和句型；需要掌握写作前信息梳理的方法；需要提升写作时的语言准确性和内容丰富性。 核心素养目标 Teaching Aims 1. 语言能力 综合运用本单元所学现在进行时和活动词汇，完成一篇描述多人正在进行的活动的短文。 掌握描述多人活动的基本结构：总起（交代时间地点）—分述（逐一描述每个人）—结尾（总结或表达感受）。 正确使用现在进行时的各种句式，注意be动词与主语的一致性。 能读懂2a的阅读短文，完成2b信息梳理表格。 能模仿范文，完成2c写作任务，内容完整、语言准确、逻辑清晰。 2. 文化意识 通过描述家庭活动，感受家庭生活的温馨，增强家庭责任感。 理解不同家庭有不同的生活方式，尊重个体差异。 3. 思维品质 通过分析范文结构，培养逻辑思维和归纳能力。 通过2b信息梳理，培养信息筛选和整理能力。 通过写作前的构思，培养系统性思维和规划能力。 4. 学习能力 掌握用表格梳理信息的方法，提高写作效率。 通过仿写练习，提升知识迁移和运用能力。 通过同伴互评，培养自我监控和完善的能力。 教学重点 Key Points 理解2a阅读短文，完成2b信息梳理表格。 掌握描述多人活动的写作结构和常用句型。 运用本单元所学词汇和句型，完成2c写作任务。 教学难点 Difficult Points 如何将多个人物的活动有条理地组织成连贯的篇章。 在描述多人活动时，be动词的正确选择和动词-ing形式的准确拼写。 写作内容的丰富性和细节的添加。 教学方法 Teaching Methods 过程写作法、任务型教学法、合作学习法、范文教学法、思维导图法 教学工具 Teaching Aids 多媒体课件（含范文、写作框架、句型库）、阅读任务单、同伴互评表、评价量表 教学过程 Teaching Procedures Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins) Activity: 此时此刻快速描述 1. 教师示范：教师描述此刻教室里正在发生的事： "Right now, I'm standing here and teaching English. Some of you are listening to me. Some are taking notes. Some are looking out of the window..." 2. 学生分享：邀请几名学生描述他们看到的教室里正在发生的事： "I see Tom. He is writing." "I see Lily. She is thinking." 3. 导入本课："Today we're going to read about what Lucy and her family are doing right now. Then you'll write about your own family!" 设计意图：通过描述教室里的真实场景，激活学生对现在进行时的运用，为写作任务做好铺垫。 Step 2: Pre-writing 写前准备 (12 mins) Step 1 – 阅读范文 (2a) 1. 呈现范文：展示2a的阅读短文，学生快速阅读，了解大意。 Dear Amy, How are you? I'm writing this letter to you in the living room. Right now, my mom is cooking dinner in the kitchen. It smells really good! My dad is reading a newspaper on the sofa. He likes to read after work. My little sister is playing the piano in her room. She is practicing for her concert next week. And my grandpa is watching TV in the living room. He is watching a baseball game. That's what we're doing right now. What is your family doing? Write to me soon! Yours, Lucy 2. 引导分析：提问学生： "Where is Lucy?" (In the living room) "What is her mom doing?" (Cooking dinner) "What is her dad doing?" (Reading a newspaper) "What is her sister doing?" (Playing the piano) "What is her grandpa doing?" (Watching TV) Step 2 – 信息梳理 (2b) 1. 明确任务：学生再次阅读范文，完成2b表格，梳理每个人的活动。 Who Where What are they doing? Lucy in the living room writing a letter Mom in the kitchen cooking dinner Dad on the sofa reading a newspaper Sister in her room playing the piano Grandpa in the living room watching TV 2. 独立完成：学生独立填写表格，教师巡视指导。 3. 核对答案：邀请学生分享，教师确认并补充。 Step 3 – 归纳写作结构 1. 引导学生总结：范文是如何组织的？ 部分 内容 开头 交代背景（正在写信，在客厅） 主体 分述每个家人的活动（谁+在哪里+正在做什么） 结尾 总结并询问对方 2. 板书写作框架： My Family Right Now 1. 开头：交代时间、地点、背景 Right now, I'm... in/at... 2. 主体：逐一描述家人 My mom is... in the kitchen. My dad is... on the sofa. My sister is... in her room. 3. 结尾：总结或询问对方 That's what we're doing. What about your family? Step 4 – 提供句型库 功能 句型 开头 Right now, I'm... / At this moment, I'm... 描述位置 in the living room, in the kitchen, in his/her room, on the sofa 描述活动 ...is cooking/reading/watching/playing/listening to... 添加细节 He/She likes to... / It smells good! / He/She looks happy. 结尾 That's what we're doing. / What is your family doing? 设计意图：通过范文阅读和表格梳理，帮助学生理解写作内容和结构。归纳写作框架和提供句型库，为学生独立写作提供充分支架。 Step 3: While-writing 写中实践 (15 mins) Activity: 完成写作任务 (2c) 1. 明确写作要求： 题目：My Family Right Now / What We Are Doing Now 字数：50-60词 内容：必须包含至少3个家人的活动，包括谁、在哪里、正在做什么 语言：正确运用现在进行时，注意be动词的选择和动词-ing形式 2. 学生独立写作：学生根据自己梳理的信息和提供的框架，开始独立写作。教师巡视指导，及时帮助解决语言和内容问题。 3. 写作时间管理：给学生12-13分钟专注写作，提醒学生注意时间分配。 4. 写作清单自查：学生完成初稿后，使用写作清单进行自查： 自查项目 是 否 我是否交代了背景（时间/地点）？ 我是否描述了至少3个家人的活动？ 我是否正确使用了现在进行时？ 我的be动词是否与主语一致？ 我的动词-ing形式拼写是否正确？ 我的文章有开头、主体、结尾吗？ 设计意图：通过明确的写作要求和写作清单，引导学生有目标地完成写作；教师巡视确保每个学生都能获得必要支持。 Step 4: Post-writing 写后提升 (8 mins) Step 1 – 同伴互评 1. 明确互评要求：学生交换作文，使用同伴互评表进行评价： 评价维度 评价标准 评分（1-5分） 具体建议 内容完整性 包含背景、多人活动、结尾 语言准确性 现在进行时正确，be动词与主语一致 结构清晰度 有开头、主体、结尾，逻辑清晰 表达丰富性 使用了多样的句型和细节描述 书写规范 拼写、标点正确，书写工整 2. 口头反馈：同桌互相分享1-2个优点和1个改进建议。 Step 2 – 佳作展示与点评 1. 佳作展示：选取2-3篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共评：引导学生从内容、语言、结构等方面点评优点，教师补充。 3. 自我修改：学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的作文（可留作课后作业）。 Step 3 – 情感升华 1. 教师引导："We've written about what our families are doing right now. These ordinary moments are precious. Cherish the time with your family!" 2. 齐声朗读：全班齐声朗读一句感言："Family time is the best time!" 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改实现写作水平的提升；情感升华引导学生珍惜家庭时光。 Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： "What is the structure of writing about family activities?" (开头背景—主体分述—结尾总结) "How do we describe where someone is?" (in the kitchen, on the sofa, in his/her room) "How do we make our writing more interesting?" (add details like smells good, looks happy) 2. 方法总结：总结写作方法——先梳理信息，后组织成文；从范文中学习结构和语言；通过互评修改提升质量。 3. 鼓励与展望：鼓励学生课后多观察生活，用英语记录美好瞬间。 板书设计 Blackboard Design Unit 5 Here and Now Section B (2a-3c) Writing: My Family Right Now 一、Writing Structure 部分 内容 开头 交代背景 (Right now, I'm...) 主体 描述家人 (Who + Where + Doing) 结尾 总结/询问 (That's what we're doing.) 二、Useful Sentences Right now, I'm writing in my room. My mom is cooking in the kitchen. My dad is reading on the sofa. My sister is playing the piano. He looks happy. / It smells good! 三、Example Right now, I'm sitting in the living room. My mom is cooking dinner. It smells good! My dad is reading a newspaper. My sister is doing her homework. That's what we're doing now. 作业设计 Homework Design 分层 作业内容 设计意图 基础作业 根据同伴互评意见，修改完善自己的作文，抄写最终稿到作业本上。 培养修改习惯，提升写作质量。 拓展作业 写一篇短文（60-80词），描述今天晚饭时间你一家人正在做什么。要求使用至少4个不同的现在进行时句子，并添加一些细节描述。 巩固写作技能，实现迁移创新。 实践作业 选择一天中的某个时间（如早上7点、晚上8点），观察并记录家人正在做什么，用英文写成日记，下节课分享。 培养观察习惯，实现语言真实运用。 教学反思 Teaching Reflection 反思维度 记录要点 亮点 范文分析帮助学生清晰掌握写作结构；表格梳理信息降低了写作难度；同伴互评环节学生参与积极，反馈有针对性。 不足 部分学生在描述多人活动时，be动词的选择仍有错误；少数学生动词-ing形式拼写不够准确；写作时间略紧。 改进 增加更多be动词的专项练习；在写作前加强动词-ing形式的复习；适当延长写作时间或减少字数要求。 教学评价 Teaching Evaluation 评价维度 评价标准 课堂观察 85%的学生能积极参与阅读和讨论；80%的学生能在规定时间内完成初稿；多数学生能正确运用现在进行时。 作品评价 从内容完整性、语言准确性、结构清晰度、表达丰富性四个维度综合评估。 作业反馈 通过修改稿和拓展写作，评估学生对描述多人活动的掌握程度和写作技能的提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $