1《我们的生活越来越幸福》第三课时（教学设计）道德与法治统编版三年级下册

课题

我们的生活越来越幸福 第二课时

单元

第一单元

学科

道德与法治

年级

三年级

教材分析

本课时以精神文化生活为核心切入点，，引导学生感受精神文化生活从 “匮乏稀少” 到 “随处可见”、从 “单调乏味” 到 “丰富多彩” 的变迁。通过探究身边的文化场所、多样的文化活动，让学生体会国家公共文化建设的成就，理解真正的幸福是物质富足与精神丰盈的双重满足，培养学生珍惜公共文化资源、积极参与文化活动的意识，深化对幸福生活的全面认知。

学情分析

三年级学生已在第二课时体会到住行方面的物质幸福，对身边的图书馆、社区文化站等文化场所有直观生活体验，也参与过剪纸、看表演等简单文化活动，但对 “精神丰盈是幸福的重要组成部分” 认知较浅，且对国家公共文化建设的成果感知不足。该阶段学生乐于分享体验、参与打卡和表达活动，适合通过实地分享、视频观察、动手记录等形式开展教学，引导其从具体的文化生活中感受精神幸福，建立物质与精神双重幸福的认知。

学习

目标

政治认同：感受国家公共文化建设带来的精神文化生活巨变，认同国家文化建设成就，增强对国家发展的自豪感和对公共文化资源的认同感。

道德素养：体会国家对公共文化建设的投入和劳动者的付出，培养珍惜公共文化资源、热爱传统文化的道德品质。

法治观念：初步理解爱护公共文化场所设施、遵守文化场所规则是公民的基本行为规范。

健全人格：通过分享精神文化生活中的幸福瞬间，提升感知幸福、表达幸福的能力，塑造精神丰盈、热爱生活的积极心态。

责任意识：树立主动参与文化活动、爱护公共文化资源的责任意识，争做精神丰盈的小学生，积极传承和弘扬传统文化。

重点

引导学生认识身边的各类文化场所，了解其功能和价值，感受文化场所带来的知识与快乐。

难点

1. 帮助学生从精神文化生活的表面变化，深入理解背后的国家公共文化建设投入这一深层原因。

2. 引导学生将 “珍惜精神幸福生活” 的认知转化为实际行动，主动参与文化活动、爱护公共文化资源。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

展示看大戏、逛文化站、参与手工课等精神文化生活的场景图片，引导学生观察。

提出问题，组织学生自由发言：

（1）这些场景你熟悉吗？你也参与过类似的活动吗？

（2）参与这些活动时，你是什么心情？能收获到

认真观察图片，结合自身生活经验，积极举手分享自己参与过的类似文化活动，说说

以学生熟悉的文化活动场景导入，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生初步感知精神文化生活带

什么？

过渡语：课余时光藏美好，文化活动润心灵，除了衣食住行的物质幸福，丰富的精神文化生活也让我们的生活越来越幸福，今天我们就一起走进精神文化世界，探寻这份幸福的美好。

参与时的心情和收获。

来的快乐，为后续探究文化场所和文化活动做好铺垫。

讲授新课

【第一部分：文化场所 —— 身边的精神乐园】

1. 话题提问，初步感知

提出问题引导学生思考分享：

（1）你身边有哪些能让你学知识、享快乐的地方？

（2）在这些地方你能做什么？有什么收获？

2. 总结梳理，明确认知

结合学生分享，总结身边常见的文化场所（图书馆、博物馆、社区文化站、科技馆、农家书屋等），并讲解各场所的核心功能和收获，引导学生认识到文化场所是 “身边的精神乐园”。

3. 视频观看，对比思考

播放视频《家门口的文化乐园》，播放后提出问题组织学生讨论：

（1）视频中的文化场所与你身边的有哪些相似之处？

（2）它们能解决我们生活中的什么问题？

4. 动手实践，打卡分享

组织 “文化场所大打卡” 活动，让学生用文字或简笔画记录自己最喜欢的一处文化场所，完成后上台分享：这里能做什么？给你带来了哪些收获？

5. 知识拓展，深化认同

展示国家公共文化建设的相关数据（2024 年全国乡镇街道文化站超 4 万个、村级综合性文化服务中心超 57 万个等），告诉学生这些文化场所是国家公共文化建设的成果。

1. 结合生活实际，积极思考并分享身边的文化场所，说说在场所中的活动和收获；

观看视频，小组内讨论教师提出的问题，积极发言分享自己的发现和思考；

用文字或简笔画完成文化场所打卡记录，上台展示并清晰分享场所的活动和自身的

从学生生活实际提问，让课堂知识与生活紧密关联，激发学生的表达欲；

视频观看和对比思考，培养学生的观察和分析能力，让学生感知文化场所的共性价值；

打卡分享活动，让学生动手实践、大胆表达，深化对文化场所带来的精神幸福的体验；