Unit 4 Eat Well 第五课时：Section B (2a-3c) 教学设计-2025-2026学年人教版英语七年级下册

Unit 4 Eat Well 第五课时：Section B (2a-3c) 教学设计 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 4 Eat Well Section B (2a-3c) 课时 第 5 课时 主题情境 人与自我（我的饮食习惯与健康生活） 课型 读写课 教材分析 分析维度 内容阐释 【What】 本课时为单元读写课，包含2a-3c三个任务。2a是一篇关于青少年饮食习惯的阅读短文，介绍了三位不同学生的日常饮食情况，并对其健康程度进行了简单评价。2b要求学生根据阅读内容完成信息梳理表格，提取每个人吃的食物、饮食习惯和健康评价。2c是写作任务，要求学生仿照范文，写一篇介绍自己饮食习惯的短文，并自我评价是否健康，给出改进计划。 【Why】 本课时旨在通过阅读范文，让学生学习如何有条理地介绍自己的饮食习惯，并运用所学语言进行自我评价和改进建议。写作任务引导学生将单元知识综合运用，反思自己的饮食行为，培养健康饮食意识和自我管理能力。 【How】 范文采用第一人称叙述，结构清晰：先介绍一日三餐常吃的食物，再评价自己的饮食习惯是否健康，最后说明需要改进的地方。语言上使用了本单元核心词汇和句型，如“I usually have... for breakfast”, “I think my eating habits are...”, “I should eat more/less...”等。练习设计从阅读理解到信息梳理，再到模仿写作，层层递进，符合写作教学规律。 学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生在本单元前四课时已经学习了大量食物词汇，掌握了可数/不可数名词、some/any的用法，学习了健康饮食建议的表达，能够进行简单的口头介绍。对“健康饮食”话题有较深的理解。 存在问题 1. 在写作中综合运用所学知识时，容易出现内容组织混乱、语言表达不连贯的问题；2. 对如何评价自己的饮食习惯（健康/不健康）缺乏判断标准；3. 在表达改进计划时，语言可能比较单一；4. 一般现在时第三人称单数的运用可能出错（但写自己时不存在此问题）。 发展需求 需要学习写作的基本结构（开头—主体—结尾）；需要积累更多评价和表达改进的句型；需要掌握写作前信息梳理的方法；需要将语言学习与现实生活紧密结合。 核心素养目标 Teaching Aims 1. 语言能力 综合运用本单元所学食物词汇、可数/不可数名词、some/any、表达建议的句型等，完成一篇介绍自己饮食习惯的短文。 掌握介绍饮食习惯的基本结构：一日三餐的食物—自我评价—改进计划。 正确使用一般现在时描述日常习惯。 能读懂2a的阅读短文，完成2b信息梳理表格。 能模仿范文，完成2c写作任务，内容完整、语言准确、逻辑清晰。 2. 文化意识 认识到不同的人有不同的饮食习惯，尊重个体差异。 理解健康饮食的重要性，树立科学饮食观，培养健康生活的意识。 3. 思维品质 通过分析范文结构，培养逻辑思维和归纳能力。 通过2b信息梳理，培养信息筛选和整理能力。 通过自我评价和改进计划，培养自我反思和批判性思维。 4. 学习能力 掌握用表格梳理信息的方法，提高写作效率。 通过仿写练习，提升知识迁移和运用能力。 通过同伴互评，培养自我监控和完善的能力。 教学重点 Key Points 理解2a阅读短文，完成2b信息梳理表格。 掌握介绍饮食习惯的写作结构和常用句型。 运用本单元所学词汇和句型，完成2c写作任务。 教学难点 Difficult Points 如何将零散的信息点整合成连贯、流畅的篇章。 在自我评价和改进计划中，语言的准确性和丰富性。 正确区分和使用可数/不可数名词、some/any等语法点。 教学方法 Teaching Methods 过程写作法、任务型教学法、合作学习法、范文教学法、思维导图法 教学工具 Teaching Aids 多媒体课件（含范文、写作框架、句型库）、阅读任务单、同伴互评表、评价量表 教学过程 Teaching Procedures Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins) Activity: 饮食习惯小调查 1. 快速问答：教师提问学生： "What do you usually have for breakfast?" "Do you like vegetables?" "Do you often eat junk food?" 2. 游戏环节：教师说一个食物，学生快速判断是健康还是不健康，并给出理由。例如： T: "Hamburger" Ss: "Unhealthy. It's junk food." 3. 导入本课："Today we're going to read about some students' eating habits, and then you'll write about your own habits. Let's see how healthy you are!" 设计意图：通过快速问答和判断游戏激活学生已有知识，为阅读和写作做好话题准备。 Step 2: Pre-writing 写前准备 (12 mins) Step 1 – 阅读范文 (2a) 1. 呈现范文：展示2a的阅读短文，学生快速阅读，了解大意。 My name is Li Ming. I'm a student. For breakfast, I usually have an egg, some milk, and bread. I think it's healthy. For lunch, I often have rice, chicken, and vegetables. Sometimes I have noodles. For dinner, I have fish and soup. I don't eat too much meat. I think my eating habits are quite healthy. But I like ice cream very much. I eat it too often. I should eat less ice cream and more fruit. 2. 引导分析：提问学生： "What does Li Ming have for breakfast/lunch/dinner?" "Does he think his eating habits are healthy?" "What does he need to improve?" Step 2 – 信息梳理 (2b) 1. 明确任务：学生再次阅读范文，完成2b表格，梳理信息。 Meal Food Healthy? Things to improve Breakfast egg, milk, bread yes Lunch rice, chicken, vegetables yes Dinner fish, soup yes Snack ice cream no eat less ice cream, more fruit 2. 独立完成：学生独立填写表格，教师巡视指导。 3. 核对答案：邀请学生分享，教师确认并补充。 Step 3 – 归纳写作结构 1. 引导学生总结：范文是如何组织的？ 部分 内容 开头 自我介绍，引出话题 主体 分三餐介绍常吃的食物 评价 对自己的饮食习惯进行整体评价 改进 指出需要改进的地方 2. 板书写作框架： My Eating Habits 1. Introduction: My name is... I'm a student. 2. What I eat: For breakfast, I usually have... For lunch, I often have... For dinner, I have... 3. Evaluation: I think my eating habits are... because... 4. Improvement: But I need to... / I should... Step 4 – 提供句型库 功能 句型 介绍食物 I usually have... for breakfast. / For lunch, I often eat... 评价 I think my eating habits are healthy / unhealthy. / It's good / bad for me. 改进 I should eat more... / I should eat less... / I need to... / I plan to... 设计意图：通过范文阅读和表格梳理，帮助学生理解写作内容和结构。归纳写作框架和提供句型库，为学生独立写作提供充分支架。 Step 3: While-writing 写中实践 (15 mins) Activity: 完成写作任务 (2c) 1. 明确写作要求： 题目：My Eating Habits 字数：50-60词 内容：必须包含一日三餐常吃的食物、自我评价、改进计划 语言：运用本单元所学词汇和句型，语法正确，逻辑清晰 2. 学生独立写作：学生根据自己梳理的信息和提供的框架，开始独立写作。教师巡视指导，及时帮助解决语言和内容问题。 3. 写作时间管理：给学生12-13分钟专注写作，提醒学生注意时间分配。 4. 写作清单自查：学生完成初稿后，使用写作清单进行自查： 自查项目 是 否 我是否介绍了三餐常吃的食物？ 我是否对自己的饮食习惯做出了评价？ 我是否提出了改进计划？ 我是否正确使用了食物词汇和句型？ 我的文章有开头、主体、结尾吗？ 设计意图：通过明确的写作要求和写作清单，引导学生有目标地完成写作；教师巡视确保每个学生都能获得必要支持。 Step 4: Post-writing 写后提升 (8 mins) Step 1 – 同伴互评 1. 明确互评要求：学生交换作文，使用同伴互评表进行评价： 评价维度 评价标准 评分(1-5分) 具体建议 内容完整性 包含三餐食物、评价、改进计划 语言准确性 词汇和语法使用正确（名词单复数、some/any等） 结构清晰度 有开头、主体、结尾，逻辑清晰 表达丰富性 使用了多样的句型和词汇 书写规范 拼写、标点正确，书写工整 2. 口头反馈：同桌互相分享1-2个优点和1个改进建议。 Step 2 – 佳作展示与点评 1. 佳作展示：选取2-3篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共评：引导学生从内容、语言、结构等方面点评优点，教师补充。 3. 自我修改：学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的作文（可留作课后作业）。 Step 3 – 情感升华 1. 教师引导："We've written about our eating habits. Remember, healthy eating helps us grow strong and stay healthy. Let's try to make good choices every day!" 2. 齐声朗读：全班齐声朗读单元口号："Eat well, live well!" 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改实现写作水平的提升；情感升华引导学生将写作与现实行动联系起来。 Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： "What is the structure of writing about eating habits?" (介绍三餐—评价—改进) "What sentences can we use to describe our meals?" (I usually have... for breakfast.) "How do we give suggestions for improvement?" (I should eat more/less...) 2. 方法总结：总结写作方法——先梳理信息，后组织成文；从范文中学习结构和语言；通过互评修改提升质量。 3. 鼓励与展望：鼓励学生课后坚持健康饮食，并用英语记录自己的饮食日记。 板书设计 Blackboard Design Unit 4 Eat Well Section B (2a-3c) Writing: My Eating Habits 一、Writing Structure 部分 内容 开头 自我介绍 主体 三餐食物 评价 是否健康 改进 改进计划 二、Useful Sentences For breakfast, I usually have... I often eat... for lunch. I think my eating habits are healthy/unhealthy. I should eat more vegetables. I need to eat less junk food. I plan to drink more water. 三、Example My name is Li Ming. For breakfast, I usually have an egg and milk. For lunch, I often have rice, chicken, and vegetables. For dinner, I have fish and soup. I think my eating habits are quite healthy. But I eat too much ice cream. I should eat more fruit instead. 作业设计 Homework Design 分层 作业内容 设计意图 基础作业 根据同伴互评意见，修改完善自己的作文，抄写最终稿到作业本上。 培养修改习惯，提升写作质量。 拓展作业 写一篇短文（60-80词），介绍一位家人或朋友的饮食习惯，并给出健康建议。 巩固写作技能，实现迁移创新。 实践作业 记录自己一周的饮食，并用英文写一篇“My Food Diary”，周末总结哪些地方做得好，哪些需要改进。 培养健康习惯，实现语言真实运用。 教学反思 Teaching Reflection 反思维度 记录要点 亮点 范文分析帮助学生清晰掌握写作结构；表格梳理信息降低了写作难度；同伴互评环节学生参与积极，反馈有针对性。 不足 部分学生在评价自己的饮食习惯时语言较为单一；少数学生写作中仍出现可数/不可数名词错误；写作时间略紧。 改进 提供更多评价性形容词；在写作前加强语法复习；适当延长写作时间或减少字数要求。 教学评价 Teaching Evaluation 评价维度 评价标准 课堂观察 85%的学生能积极参与阅读和讨论；80%的学生能在规定时间内完成初稿；多数学生能正确运用目标语言。 作品评价 从内容完整性、语言准确性、结构清晰度、表达丰富性四个维度综合评估。 作业反馈 通过修改稿和拓展写作，评估学生对介绍饮食习惯的掌握程度和写作技能的提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $