6.5《回声》（教学设计）音乐人音版三年级下册（新教材）

人音版2024小学三年级下册《回声》音乐欣赏课教案 一、核心素养目标 审美感知：通过欣赏无伴奏混声合唱《回声》，精准捕捉乐曲“活泼地”的灵动氛围，深入体会回声在音乐中的巧妙艺术表现，感受自然音响与音乐艺术的融合之美，培养对自然音响的敏锐音乐感知力和审美鉴赏能力。 艺术表现：能够积极参与回声模仿游戏，熟练用声音表现力度“渐弱”的变化，做到模仿自然、贴合回声特点；掌握简单的旋律创编方法，能结合给定节奏型完成基础创编，逐步发展音乐表现力和声音控制能力。 文化理解：了解《回声》是尼德兰著名作曲家拉索的经典作品，知晓无伴奏混声合唱“无乐器伴奏、纯人声演绎”的艺术特点；理解回声产生的科学原理，建立音乐与科学的跨学科联系，培养跨学科思维能力和音乐文化素养。 创意实践：能够结合给定节奏型，运用“1、2、3、5、6”五个基础音符创编旋律，主动参与回声游戏，实现“创编+模仿”的结合；尝试用不同的力度变化（强、弱、渐弱）表现回声效果，大胆发挥想象力，提升音乐创造力和综合表现力。 二、教学流程（总时长40分钟） 第一部分：情境导入，唤醒兴趣（约5分钟） 回声游戏导入，激发探究欲 教师语言：“同学们好！今天我们要开启一场有趣的音乐探险，目的地是充满神秘气息的山谷，一起去寻找一种奇妙的声音——回声。请大家闭上眼睛，集中注意力，听老师发出一个声音‘噢嗬～’，仔细听听这个声音之后，会有什么奇妙的变化？没错，这种‘原声之后的轻柔回应’，就是我们今天要欣赏的音乐主题——回声，让我们一起走进这首经典作品《回声》，探索音乐中的回声奥秘吧！” 学生活动：闭上眼睛，专注聆听教师发出的声音，认真捕捉声音的变化，清晰感知“原声强、回声弱”的特点，主动举手分享自己听到的感受，带着好奇和探究欲进入课堂学习状态，对“回声”和即将欣赏的作品充满期待。 设计意图：以趣味回声游戏为切入点，创设沉浸式山谷情境，快速唤醒学生的听觉感知，让学生直观感受回声的特点，激发学生的学习兴趣和探究欲；自然衔接作品主题，为后续音乐欣赏和回声模仿做好铺垫，同时培养学生的听觉专注力。 作品介绍，建立文化认知 教师语言：“大家都准确捕捉到回声的特点啦！我们今天欣赏的《回声》，是一首有着400多年历史的经典乐曲，由尼德兰著名作曲家拉索创作，后来由张洪岛老师翻译配词，成为一首广为流传的无伴奏混声合唱曲。大家知道什么是无伴奏混声合唱吗？就是不需要任何乐器伴奏，只用我们的人声，通过不同声部的配合，演绎出丰富的音乐效果，这首作品就巧妙地用纯人声，把回声的奇妙表现得淋漓尽致，接下来我们就一起聆听这首作品吧！” 学生活动：认真倾听教师讲解，牢记作品的作曲家、翻译配词者，理解无伴奏混声合唱的核心特点，主动记录关键信息，对作品的历史背景和艺术形式建立清晰认知，带着对“纯人声表现回声”的好奇，准备进入音乐欣赏环节。 设计意图：简洁明了地介绍作品的核心文化信息和艺术形式，帮助学生建立基础的音乐文化认知，了解无伴奏合唱的特点；让学生感受古老作品的魅力，拓宽音乐视野，同时激发学生对作品的欣赏兴趣，为后续深度欣赏做好铺垫。 第二部分：音乐欣赏，深度感知（约12分钟） 初听感受，整体感知作品 教师语言：“现在，我们完整欣赏一遍《回声》这首作品，请大家保持安静，专注聆听，认真思考两个问题：第一，音乐中的回声效果，是通过什么方式表现出来的？是声音的力度变化、音色对比，还是其他音乐要素？第二，听完这首作品，你感受到了怎样的音乐情绪？把你的发现和感受，简单记录在课本上，听完后我们一起分享。” 学生活动：保持安静，专注聆听作品，认真捕捉音乐中的细节，重点关注回声的表现方式，结合教师提出的问题，边听边简单记录自己的发现（如“原声强、回声弱”）和感受（如“活泼、有趣”），听完后主动举手分享自己的想法，大胆表达对作品的初步感知。 设计意图：通过完整初听，让学生对作品形成整体认知，感受作品“活泼地”的音乐情绪；引导学生带着问题聆听，培养学生的听觉专注力和音乐感知能力，让学生主动发现音乐中表现回声的基本手法，为后续深度分析做好铺垫。 力度分析，破解表现手法 教师语言：“大家的发现都非常准确！刚才很多同学提到，音乐中的回声是通过力度变化表现的，没错，这就是这首作品最巧妙的地方。大家看课本上的乐谱，上面有几个力度记号：‘ff’表示很强，‘mf’表示中强，‘p’表示弱。作品中，原声部分用‘ff’或‘mf’演唱，声音响亮有力，而回声部分用‘p’演唱，声音轻柔微弱，这种‘强-弱’的力度对比，就完美还原了山谷中回声的效果。我们再听一遍片段，感受这种力度变化带来的回声体验。” 学生活动：认真观察乐谱上的力度记号，牢记“ff、mf、p”的含义，跟随教师再次聆听作品片段，专注感受原声与回声的力度差异，结合力度记号，深入理解“力度对比”这一表现回声的核心手法，主动尝试用手势模仿力度的强弱变化（强时抬手、弱时抬手）。 设计意图：针对作品的核心表现手法（力度对比）进行针对性分析，帮助学生理解力度记号的含义和作用，破解“音乐如何表现回声”的疑问；通过再次聆听片段，深化学生对力度变化的感知，培养学生的音乐要素分析能力和听觉辨析能力。 第三部分：回声游戏，体验实践（约10分钟） 力度模仿，玩转回声游戏 教师语言：“理解了力度对比表现回声的手法，我们就来玩一场更有趣的回声游戏吧！游戏规则很简单：老师扮演‘原声’，用强声（mf）唱‘噢嗬～’，同学们扮演‘回声’，用弱声（p）模仿我的声音，而且要注意，回声会越来越轻，就像在山谷中，声音越传越远、越来越弱一样，不能一下子就没声音哦。我们先慢慢练习，熟悉后加快速度，感受回声的自然效果。” 学生活动：认真倾听游戏规则，明确自己的“回声”角色，跟随教师进行回声模仿练习，控制自己的音量，做到原声强、回声弱，且回声逐步渐弱，反复练习，调整声音的力度和语气，模仿得自然、逼真，在游戏中体验力度变化的表现力，感受音乐的乐趣。 设计意图：将音乐知识（力度变化）融入趣味游戏，让学生在实践中巩固所学，直观体验回声的力度特点；培养学生的声音控制能力和模仿能力，激发学生的参与热情，让学生在玩中学、学中乐，深化对回声表现手法的理解。 旋律创编，丰富回声体验 教师语言：“回声游戏玩得太精彩啦！现在我们来挑战一个小创意——旋律创编。大家看，老师给出一个简单的节奏型：‘X X | X - ||’，请大家运用‘1、2、3、5、6’这五个基础音符，先创编一句‘原声旋律’，要求声音响亮、活泼，再根据原声旋律，创编一句‘回声旋律’，回声旋律要比原声旋律轻柔，而且可以稍微简化，贴合回声‘模仿且渐弱’的特点。分组讨论，大胆发挥想象，一会儿每组展示自己的创编成果。” 学生活动：分组讨论，结合给定的节奏型和音符，大胆创编原声旋律和回声旋律，明确原声与回声的力度差异和旋律关联，反复打磨创编内容，互相交流、修改完善，推选代表准备展示，主动上台分享小组的创编成果，认真倾听其他小组的作品并给予鼓励。 设计意图：通过旋律创编活动，让学生主动运用所学的音符和节奏知识，培养音乐创编能力和想象力；结合回声的特点，将创编与回声模仿结合起来，进一步深化对力度变化和回声表现手法的理解，落实创意实践的核心素养目标。 第四部分：艺术表现，综合提升（约10分钟） 分声部表演，培养协作能力 教师语言：“大家的旋律创编都非常有创意！现在我们结合刚才的游戏和创编，进行分声部表演。我们分成两个声部：第一声部是‘原声组’，用中强（mf）的力度演唱，声音响亮、活泼；第二声部是‘回声组’，用弱（p）的力度演唱，声音轻柔、渐弱，呼应原声组的演唱。大家要注意声部之间的配合，不要互相干扰，像山谷中的回声一样自然、和谐，我们先分段练习，再完整表演。” 学生活动：明确自己的声部分工，认真倾听声部要求，跟随教师分段练习，调整自己的音量和节奏，注重与另一声部的配合，做到原声与回声呼应自然、节奏整齐，逐步提升声部协作能力，完整完成分声部表演，感受合唱的乐趣和层次感。 设计意图：通过分声部表演，让学生体验无伴奏合唱的艺术形式，巩固力度变化和回声模仿的技巧；培养学生的团队协作能力和声部配合能力，提升音乐表现力，让学生在实践中感受音乐的层次感和艺术魅力。 情景创编，提升综合表现 教师语言：“分声部表演太精彩啦！现在我们来进行情景创编，把回声的故事演绎得更生动。请大家分组，创编一个回声情景剧：有的同学扮演登山者，用响亮的声音演唱我们创编的原声旋律，表达登山时的快乐；有的同学扮演大山，用轻柔的声音演唱回声旋律，回应登山者的歌声，还可以加入简单的肢体动作，比如登山者挥手、大山轻轻摇晃，还原登山者与大山对话的有趣情景。分组准备，一会儿上台展示。” 学生活动：分组讨论，明确角色分工（登山者、大山），结合之前的创编旋律和回声模仿技巧，设计情景剧的流程和肢体动作，反复排练，默契配合，将歌唱、模仿、肢体动作有机结合，生动演绎登山者与大山的回声对话情景，分组上台展示，互相欣赏、评价。 设计意图：通过情景创编，让学生进一步深化对回声的理解，将音乐演唱、回声模仿与肢体表现结合起来，丰富艺术体验；培养学生的综合表现力、想象力和团队协作能力，让学生在实践中提升创意实践能力，落实核心素养目标。 第五部分：总结延伸，跨学科融合（约3分钟） 科学联系，渗透跨学科知识 教师语言：“同学们的情景剧表演太生动啦！其实，回声不仅是音乐中的艺术表现手法，更是一种有趣的自然现象。大家想一想，为什么会产生回声呢？这其实是一个科学小知识：声音在传播过程中，遇到大山、墙壁等障碍物时，会被反射回来，反射回来的声音就是回声。比如我们在山谷里大喊，声音碰到山谷的石壁被反射，就会听到自己的回声。大家结合生活实际，说说你在哪里听到过回声？” 学生活动：认真倾听教师讲解，理解回声产生的科学原理，主动联系生活实际，分享自己听到过回声的场景（如山谷、空教室、隧道等），将音乐知识与科学知识结合起来，培养跨学科思维能力，拓宽知识面。 设计意图：将音乐欣赏与科学知识自然融合，渗透跨学科教育，让学生了解回声的科学原理，建立音乐与自然、科学的联系；引导学生联系生活实际，深化对回声的理解，培养跨学科思维能力和观察能力。 教师结语，总结提升 教师语言：“同学们，今天我们收获满满！我们一起欣赏了尼德兰作曲家拉索的经典作品《回声》，感受到了无伴奏混声合唱的独特魅力，学会了用力度变化表现回声，还参与了回声游戏、旋律创编和情景表演，更了解了回声产生的科学原理。希望同学们在今后的生活中，继续用音乐的耳朵聆听大自然的声音，用心发现音乐与自然、科学的奇妙联系，在探索中感受美、创造美！” 学生活动：认真倾听教师的结语，回顾本节课的学习收获，深刻体会音乐与自然、科学的联系，树立主动聆听自然、探索音乐奥秘的意识，带着满满的收获和对自然、音乐的热爱，结束课堂学习。 设计意图：对本节课的学习内容进行全面梳理总结，升华学生的情感体验，引导学生热爱自然、热爱音乐、热爱科学；实现音乐与跨学科知识的融合，落实“以美育人、以乐润心”的教学目标，让学生在总结中提升认知、拓宽视野。 三、教学特色 跨学科融合，拓宽视野：将音乐欣赏与科学知识（回声原理）自然结合，打破学科界限，培养学生的跨学科思维能力，让学生在学习音乐的同时，了解自然科学知识，拓宽知识面。 体验式学习，深化理解：以回声游戏、分声部表演、情景创编等实践活动为载体，让学生在“玩中学、学中练、练中创”，沉浸式体验回声的特点和音乐表现手法，深化对作品的理解。 古今联系，传承经典：介绍400多年前的古老作品，让学生感受经典音乐的现代魅力，了解西方古典音乐文化，培养音乐文化素养，传承优秀音乐经典。 创作实践，激发创意：在音乐欣赏的基础上，设计旋律创编、情景创编等活动，鼓励学生大胆发挥想象力和创造力，尊重学生的个性表达，培养学生的创意实践能力和综合表现力。 四、教学建议 回声游戏和分声部表演环节，要提醒学生控制音量，避免大声喊叫，保护学生的嗓音；对声音控制能力较弱的学生，进行个别指导，帮助其掌握力度变化的技巧。 旋律创编环节，要鼓励学生大胆尝试、个性表达，不设标准答案，注重创编过程而非结果，对学生的每一个创意都给予肯定和鼓励，保护学生的创意思维和学习积极性。 可提前准备山谷回声的视频、音频资料，在导入或欣赏环节播放，让学生更直观地感受回声的自然效果，增强对作品的理解和体验，提升课堂趣味性。 注重过程性评价，在回声游戏、创编、表演等各个环节，及时肯定每个学生的参与和创意，尤其是对胆小、表现力弱的学生，给予更多鼓励，让每个学生都能获得成就感，激发学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $