第4课《孙权劝学》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

 

第4课《 孙权劝学》教学设计

一、教学目标：

1.语言建构与运用：掌握文言文翻译五字法（留、替、调、补、删），积累“当涂掌事”、“涉猎”、“刮目相待”等文言词汇。

2.思维发展与提升：通过分析对话，探究孙权劝说的艺术；通过“鲁肃拜蒙母”的细节，理解侧面描写的作用。

3.审美鉴赏与创造：对比不同劝学故事的异同，体会《资治通鉴》的剪裁艺术。

4.文化传承与理解：理解“开卷有益”的道理，养成终身学习的习惯。

 二、教学重点、难点：

教学重点：

疏通文意，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象；掌握文言翻译方法。

教学难点：

理解“鲁肃拜蒙母”这一细节的深层含义；对比不同劝学故事的劝说策略。

三、教学设想

《孙权劝学》是七年级下册第一单元的一篇文言文，节选自《资治通鉴》。文章以极其精炼的笔法，记述了孙权劝勉吕蒙学习、吕蒙学有所成、鲁肃与之论议结友的故事。全文仅119字，但情节完整，人物鲜明——孙权善劝，既有君王的威严，又有兄长的恳切；吕蒙善学，知错能改，勤奋刻苦，终非“吴下阿蒙”；鲁肃善交，爱才敬贤，不拘俗礼。本文是引导学生积累文言词汇、学习通过对话塑造人物的典范，更是培养学生“开卷有益”学习观和虚心纳谏品德的优质文本。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入新课

  “同学们，中国史学有两座高峰，被称为‘史学双璧’。一座是司马迁的《史记》，另一座就是我们今天要学习的《资治通鉴》。清代学者王鸣盛曾评价它：‘此天地间必不可无之书’。就连毛泽东都曾十七次批注此书，称赞它‘写战争神采飞扬’。今天，我们就通过《孙权劝学》这篇课文，来领略这部大书的风采。”

二、人物介绍

1.了解人物与写作背景。

(1)关于作者:司马光(1019—1086),字君实,谥文正,陕州夏县(今属山西)人,北宋政治家、史学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。

(2)关于作品:《资治通鉴》,简称《通鉴》,北宋司马光撰,共294卷,历时19年完成,记载了从战国到五代共1362年间的史事。

(3)关于人物:孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(今浙江富阳)人。三国时吴国的创建者。

吕蒙(178—220),字子明,汝南富陂(今安徽阜南东南)人,东汉末年孙权手下的名将。

鲁肃(172—217),字子敬,临淮郡东城(今安徽定远东南)人。东汉末年杰出的战略家、外交家。他体貌魁伟,性格豪爽,喜读书,好骑射。

2.作品介绍

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

 编年体：指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。

3.创作背景

据《三国志•吴志•吕蒙传》的记载，建安十五年（210年），周瑜病死，鲁肃接任。鲁肃到陆口，途经吕蒙驻地。鲁肃认为吕蒙是武夫出身，有些轻视他，有人对鲁肃说：“吕将军功名日益显赫，不能用老眼光看待他，您应当去拜访他。”于是鲁肃前去拜访吕蒙。酒到酣处，吕蒙问鲁肃：“您受重任，与关羽对峙，将要采取何种策略，以防止意想不到的事情发生呢？”鲁肃仓促回答说：“视情况而定。”吕蒙说：“现在孙、刘虽然是一家，但关羽实在是个如熊虎一样的将领，怎么不预定计谋呢？”于是，吕蒙当即为鲁肃出谋划策。鲁肃听后大惊，越席而起，亲切地拍着吕蒙的背，赞叹道：“吕子明啊，我真没想到您的才能谋略竟达到了如此程度。”于是拜见吕蒙的母亲，二人结为好友之后才分别。

鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。  （《三国志》）

三、预习反馈，检查词语。

（一）扫清字词

卿(qīng)岂(qǐ)孰(shú)

涉猎(shè)遂(suì)邪(yé)。

（二）朗读课文

1.朗读要求。

提示:读准字音,注意多音字和通假字,并注意停顿,读出节奏。

2.方法指导。

提示:读出节奏的前提是读懂句子,理解句意,根据“意义”划分停顿处;在此基础上,再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。

3.朗读课文。

(1)学生自由读。

(2)教师点名学生诵读。

(3)教师点评。

(4)教师范读,明确节奏,读出人物对话的语气。

①“卿今当涂掌事,不可不学!”(郑重其事,满怀期待)

②“孤岂欲卿治经为博士邪!”(略带责备)

③“卿言多务,孰若孤?”(反问语气,否定吕蒙“军中多务”的理由。要重读强调)

④“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹语气,要读出惊讶、赞叹的语气)

⑤“大兄何见事之晚乎!”(反问中带有自豪)

(5)齐读。

四、初读课文，疏通文意 

学习任务一：学生自主合作、探究,力争准确翻译课文内容。

1.方法指导:讲解文言文翻译的方法。

留(保留):保留地名、人名、官名、年号、度量衡等古今意思相同的词。

替(替换):用现代汉语中的词语替换相应的古代汉语中的词语。

调(调整语序):如倒装句。

补(增补):①变单音节词为双音节词;②补充省略句中省略的成分。

删(删除):删除无实在意义的词,不译。

变(变通):在忠实于原文的基础上,活译有关文字。

2.重点文言词语。〔课件展示,学生独立翻译,完成后在课本中标出〕

当涂:当权,掌权。

辞:推托。

及:到,等到。

涉猎:粗略地阅读。

才略:才干和谋略。

更:另外,再。

刮目相待:拭目相看,指用新的眼光看待。刮,擦拭。

3.帮助学生梳理出重点文言现象,如通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等。学生边梳理边记录,然后教师指导学生整理笔记。

(1)通假字

邪:语气词,同“耶”。