Unit 2 Sports for life 教学设计 2025-2026学年教科版（五四学制）版英语六年级下册

科目

英语

年级

六年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

本单元以“终身运动”为主题，紧扣英语学科四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握运动类词汇、相关句型及情态动词can/can’t的用法，能进行简单的运动相关听说读写交流。文化意识上，通过对比中外运动文化，了解不同国家青少年的运动习惯，传承中国传统体育文化，增强文化自信。思维品质上，通过问题链、小组讨论培养逻辑思维与批判性思维，学会辩证看待运动的价值。学习能力上，引导学生掌握有效的听力、阅读策略，培养自主学习与合作探究能力，树立终身运动的意识。

教学重难点

教学重点：掌握running、swimming、basketball等运动类核心词汇及短语，熟练运用“I usually play... after school”“Exercise makes me...”等句型表达运动习惯与感受；掌握情态动词can/can’t在运动场景中的灵活运用；能听懂、读懂简单的运动相关对话和短文，完成基础的听说读写任务。教学难点：在真实语境中灵活运用核心句型描述运动技能与感受；理解并运用频率副词与一般现在时结合表达运动习惯；区分易混淆运动词汇的用法，培养用英语连贯表达运动相关观点的能力。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：激活旧知，激发兴趣

1. 趣味互动：教师播放欢快的运动主题英文歌曲，引导学生跟随音乐节奏做简单的运动动作（如跑步、跳跃、拍手），同时提问：“Do you like sports? What sports do you know?” 鼓励学生用中文或简单的英文单词回答，教师及时给予肯定和引导，如学生回答“篮球”，教师补充英文“basketball”，并带领学生朗读。

2. 旧知回顾：展示五年级学过的运动类词汇图片（如swim、ride a bike），引导学生回忆单词拼写和发音，通过“快速认读”“单词接龙”游戏巩固旧知，随后过渡到本单元新词汇，提问：“Today we will learn more sports and talk about sports in our life. Let’s start our new lesson.”

设计意图：通过歌曲和肢体运动营造轻松愉悦的课堂氛围，缓解学生的学习紧张感，激发学生对运动主题的兴趣。旧知回顾环节衔接五年级相关内容，遵循“螺旋递进”的教学原则，为新授内容做好铺垫，同时培养学生的知识迁移能力，让学生在熟悉的语境中自然过渡到新单元的学习。

（二）新知讲授：分层突破，夯实基础

1. 核心词汇教学

教师结合多媒体课件，逐一呈现本单元核心运动词汇：running（跑步）、swimming（游泳）、basketball（篮球）、volleyball（排球）、cycling（骑行）、jogging（慢跑）、badminton（羽毛球），以及相关短语：play basketball、go swimming、go jogging、practice yoga。

教学方法采用“视听结合+情境演示”：播放每个运动项目的短视频片段，让学生直观感受运动场景，教师结合口型示范单词发音，强调重音和发音要点（如swimming中“swim”变现在分词的拼写规则）；邀请学生上台模仿对应运动动作，边做动作边朗读单词和短语，教师及时纠正发音错误，确保学生掌握正确的读音和拼写。

为强化记忆，设计“词汇配对”游戏：将单词卡片与对应的运动图片打乱顺序，让学生分组上台配对，配对正确的小组获得鼓励，同时引导学生用“我喜欢……运动”的句式尝试用英文表达，如“I like playing basketball.”

设计意图：结合短视频和动作演示，将抽象的词汇具象化，符合六年级学生直观形象思维的特点，帮助学生快速理解词汇含义。游戏互动环节增强了课堂趣味性，调动学生的参与积极性，同时让学生在实践中初步运用词汇，夯实词汇基础，培养学生的语言表达能力。

2. 核心句型教学

（1）句型一：I usually play... after school. / I sometimes go... on weekends.

教师创设真实情境：“I usually play badminton after school. It makes me relaxed. What about you?” 结合自身运动习惯引出句型，讲解频率副词usually、sometimes的含义和用法，强调其在句中的位置（实义动词之前）。随后展示不同的时间场景（after school、on weekends、every morning），引导学生结合自己的运动习惯，用该句型进行简单表达。

开展“同桌互问互答”活动：同桌之间相互询问对方的运动习惯，如“A: What do you usually do after school? B: I usually go running after school. What about you? A: I sometimes play volleyball on weekends.” 教师巡视指导，及时纠正句型运用错误，鼓励学生大胆表达。

（2）句型二：Exercise makes me strong and happy. / Playing... is good for my health.

教师结合运动的益处，举例讲解句型含义：“Running is a good exercise. It makes me strong. Playing basketball is good for my health.” 引导学生理解“make + 宾语 + 形容词”的结构，以及“be good for...”的用法。随后展示运动对身心益处的图片（如增强体质、缓解压力、结交朋友），让学生结合图片用该句型表达自己的感受。

（3）句型三：I can play basketball well. / I can’t swim fast.

教师通过自身示范引出句型：“I can play ping-pong well, but I can’t play football well.” 讲解情态动词can（能、会）和can’t（不能、不会）的用法，强调其后面接动词原形。随后组织“能力展示”活动，让学生用句型介绍自己的运动能力，如“I can swim, but I can’t run fast.”，其他学生认真倾听并给予回应。

设计意图：句型教学结合真实情境和教师示范，让学生在语境中理解句型的含义和用法，避免孤立讲解语法规则。分层设计互动活动，从同桌互问到能力展示，逐步提升学生的句型运用能力，同时让学生在表达中联系自身实际，增强语言表达的真实性和实用性，培养学生的语言运用能力。

（三）巩固练习：多维训练，强化运用

1. 听力练习：提升听力理解能力

（1）听前准备：教师展示听力材料中涉及的运动词汇和句型，带领学生快速朗读，提醒学生注意听力中的关键信息（如运动项目、频率副词、能力表达），指导学生掌握“关键词圈画法”，帮助学生快速捕捉有效信息。

（2）听中任务：播放听力材料（两段简短对话，内容围绕运动习惯和运动能力展开），第一遍让学生整体倾听，了解对话大意；第二遍让学生完成“听句子选答案”任务，如选择对话中提到的运动项目、频率副词等；第三遍播放，让学生核对答案，教师针对错误率较高的题目进行讲解，分析听力中的难点和易错点。

（3）听后拓展：让学生根据听力材料，尝试复述对话内容，同桌之间相互检查，教师选取部分学生进行