Unit 1 Lesson 3 Signs make places better-【小学学霸作业本】2025-2026学年四年级下册英语同步教案（粤教沪外教版·新教材 江门专用）

该小学英语教学设计聚焦“Signs make a better place”主题，学习No littering等标识词汇及“Let’s make a... sign. It helps to...”等句型。通过标识儿歌、脏乱场景图导入，衔接三年级基础标识知识，以听唱、动作模仿、匹配练习搭建学习支架，实现从感知到应用的递进。 该资料以“人与社会”主题串联生活化场景，通过角色扮演公园对话、小组讨论地铁/影院标识需求提升语言能力，引导分析场景设计标识培养思维品质，任务驱动设计教室标识发展学习能力。助力学生语言应用与实践结合，为教师提供生动高效的教学方案。

Unit 1单元整体教学设计 课 题：四下Unit 1 Around my home 教 材：粤教沪外教版英语四年级下册 课 型： Unit 1 Around my home Lesson 3 Signs make a better place 年 级：四年级 一、单元整体教学设计思路 本单元主题为 “Signs make a better place”，归属 “人与社会” 主题范畴；围绕 “设计、使用标识改善环境” 的主线，通过操场、公园、公共区域（地铁、建筑、影院）、通用场景四个生活情境，学习标识的英文表达（如 No littering、No picking flowers 等），掌握用 “Let’s make a... sign. It helps to...”“We need a... sign. It helps to...”“What signs do we need here?” 询问、描述标识的用途。通过学习，帮助学生理解标识对优化环境、维护秩序的作用，培养主动设计实用标识的意识，学会用英语沟通标识相关的需求与功能，提升生活实践与语言应用的结合能力。 二、语篇研读 1. Experiencing English（Let’s make a sign!） What：以歌谣形式呈现操场、公园等场景的标识设计，核心语言为 “Let’s make a sign. It helps to...”，搭配标识图片展示 “保持操场整洁、孩子安全、公园美观” 等功能。 Why：歌谣契合三年级学生认知特点，将标识学习与 “改善环境” 的目的结合，让学生感知标识的实用价值，激发设计兴趣。 How：通过 “听唱 + 动作模仿” 的方式，在韵律中感知核心句型与标识词汇，借助图片强化理解。 2. Interacting in English（Signs make places better!） What：Tony 和 Chenlin 在公园发现脏乱后，讨论设计 “No littering”“No picking flowers” 标识的对话，核心语言为 “We need a... sign. It helps to...”。 Why：公园是学生熟悉的场景，对话贴近生活，帮助学生理解 “根据实际问题设计标识” 的逻辑，提升口语交际能力。 How：通过 “听读 + 角色扮演”，在交际互动中掌握标识需求的表达，理解标识对改善环境的作用。 3. Thinking and talk（Signs make places better!） What：围绕地铁、建筑、影院等公共场景，讨论 “需要什么标识”，核心语言为 “What signs do we need here? We need a... sign. It helps to...”。 Why：拓展标识应用场景，培养学生根据不同场景分析需求的能力，实现标识学习的生活迁移。 How：通过 “观察场景 + 小组讨论”，引导学生主动分析需求，输出标识相关表达。 4. Growing in English（Helpful Signs） What：展示 No running、Watch traffic lights 等通用标识，搭配 “搜索 - 记录标识” 的任务，延续标识功能描述句型。 Why：丰富学生的标识认知，培养 “主动收集生活中实用标识” 的习惯，深化 “标识让环境更美好” 的理解。 How：通过 “识别标识 + 完成报告”，自主梳理标识知识，提升信息整理与语言输出能力。 三、教学对象分析 三年级学生已掌握基础标识词汇及简单问答句型，对操场、公园等场景有丰富生活体验，具备初步观察能力。但对 “根据场景需求设计标识” 的逻辑较陌生，灵活运用 “It helps to...” 描述功能的能力不足，部分学生在小组讨论中表达不完整。教学需依托生活化场景，设计互动任务，兼顾不同水平学生，通过歌谣、角色扮演激发兴趣，提升语言运用熟练度。 四、教学目标 通过本课学习，学生能够： 学习理解：在听、唱、读的活动中，掌握核心词汇（No littering、No picking flowers 等）及句型 “Let’s make a... sign. It helps to...”，理解标识用途； 应用实践：分角色表演公园标识对话，完成公共场景的标识需求讨论，准确运用核心句型描述标识功能； 迁移创新：选择生活场景（如教室、社区）设计 1-2 个实用标识，用所学语言介绍其用途，培养用标识改善环境的意识。 核心语言 词汇：No littering（禁止乱扔垃圾）、No picking flowers（禁止摘花）、No running（禁止奔跑）、No parking（禁止停车）、Watch traffic lights（注意交通信号灯）、Wash hands（洗手）、Save water（节约用水） 句型：—Let’s make a... sign. It helps to...—We need a... sign.—What signs do we need here? We need a... sign. 五、教学重难点 听懂、认读核心标识词汇；熟练运用 “Let’s make a... sign. It helps to...” 等句型描述标识的设计与功能； 根据不同场景分析标识需求，设计实用标识并介绍用途，理解标识对改善环境的作用。 六、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解感知核心语言，理解标识用途 1. Core competences明确目标：“I can learn signs for different places and talk about their uses.”2. Lead in唱儿歌猜主题：播放标识儿歌，展示操场 / 公园脏乱图，提问 “How to make these places better?” 引导学生用 “signs” 回应，引出主题。3. Presentation- 听唱歌谣：播放 “Experiencing English” 歌谣音频，边唱边做对应动作（如 “keep clean” 做打扫动作）；- 词汇 + 句型教学：结合图片 / 动作教核心词汇，用 “The park is dirty. Let’s make a No littering sign. It helps to keep the park clean.” 讲解句型；- 匹配练习：将标识图片与功能短语连线，用句型描述。 学生能清晰明确学习目标；主动分享对标识的认知，参与儿歌互动；准确认读词汇，能模仿句型描述标识功能；连线准确，描述完整。 设计意图：用歌谣、动作、图片降低学习难度，从感知到练习，层层递进夯实基础。 应用实践巩固句型，完成场景互动 4. Practice- 角色扮演：分组表演 “Interacting in English” 的公园对话，要求语气自然 + 动作配合；- 场景讨论：分组分析 “Thinking and talk” 的公共场景（地铁 / 影院），用 “What signs do we need here?” 讨论并描述标识功能；- 快速回应：教师展示标识图片，学生用句型快速描述功能。 对话表演生动完整；小组讨论积极，能准确分析场景需求；快速回应准确流畅。 设计意图：通过角色扮演、场景讨论，让学生在交际中巩固语言，提升实用表达能力。 迁移创新设计标识，迁移生活场景 5. Production- 设计 + 介绍：小组选择生活场景（教室 / 社区），设计 1-2 个标识，用句型介绍 “We need a... sign. It helps to...”；- 分享 + 评价：每组展示后，其他小组用简单英文评价（如 “Useful sign!”）；6. Summary梳理核心词汇与句型；7. Homework- 必做：跟读歌谣 / 对话 3 次，和家长聊 2 个社区标识；- 选做：设计 1 个教室标识，或制作 “Helpful Signs” 海报。 标识设计贴合场景需求，介绍流畅；评价环节参与积极；能准确复述核心知识。 设计意图：将语言迁移到真实生活，培养解决实际问题的能力，深化 “标识改善环境” 的认知。 15 学科网（北京）股份有限公司 $