Unit 11 Sad movies make me cry.Section A (3a～3c) 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

Unit 11 Sad movies make me cry.Section A (3a-3c) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“生活态度与幸福观”子主题，聚焦“权力、财富、名声与幸福的关系”这一核心议题。通过阅读国王不快乐的故事、完成词义匹配、小组角色扮演等活动，学生将在语篇研读中理解“真正的幸福不依赖于外在物质”的内涵，掌握neither...nor..., worried about losing...等核心表达，同时学会用英语分析人物心理、探讨幸福的本质，契合新课标“在主题意义引领下，整合语言知识与思维品质，培养积极健康的生活态度”的要求，渗透“珍惜当下、内心平和才是幸福源泉”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能通过3a阅读，识别国王、首相、银行家、歌手的核心困境，感知“权力、财富、名声无法带来幸福”的语篇主旨，掌握neither medicine nor rest can help him等关键句的含义。 1. 应用与实践：能完成3b词义匹配，精准提取文本中与“不想吃饭、被召来帮忙、仔细检查、失去重要性、丢掉职位”对应的表达；能结合3c要求，用核心句型进行小组角色扮演，还原故事场景。 1. 迁移与创新：能结合生活实际，运用所学语言知识探讨“什么能让自己真正幸福”，形成“幸福源于内心而非外在”的意识与表达能力，提升批判性思维与综合语言运用能力。 三、教学重难点 教学重点：掌握故事核心词汇与句型（如neither...nor..., worried about losing...）；能提取文本中人物不快乐的原因；能完成词义匹配与角色扮演。 教学难点：在角色扮演中自然呈现人物的焦虑与无奈，同时结合语篇主旨，清晰阐述“权力、财富、名声无法带来幸福”的观点，做到表达连贯、逻辑清晰。 四、教法学法 教法 1. 语篇研读法：引导学生分层阅读故事，拆解人物困境与语篇主旨，培养批判性阅读能力。 2. 任务驱动法：设计“阅读答题—词义匹配—角色扮演—幸福探讨”的分层任务，推动学生主动运用语言知识。 3. 情境交际法：通过小组角色扮演，创设“宫廷议事”的真实情境，让学生在互动中巩固词汇与句型，提升口语表达与合作能力。 学法 1. 信息整合法：通过3a阅读答题，提取人物不快乐的核心原因，培养语篇分析与信息整合能力。 2. 词义匹配法：通过3b任务，在语境中理解并运用同义表达，强化词汇的语用能力。 3. 合作表演法：小组合作完成3c角色扮演，提升口语交际、合作与公众展示能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 效果评价 导入：情境激趣，感知主题 1. 展示“国王、首相、银行家、歌手”的身份卡片，提问：“If you had a lot of power, money or fame, would you be happy? Why or why not?” 2. 引出3a任务：“Today we’ll read a story about an unhappy king and find out why power, money and fame can’t make people happy.” 1. 结合自身认知，用简单英语分享对“权力、财富、名声与幸福”的看法； 2. 明确本节课学习核心：研读故事、探讨幸福的本质。 1. 能否说出至少1个关于“权力/财富/名声与幸福”的观点； 2. 能否对故事主题产生兴趣。 感知与注意：语篇研读（3a） 1. 布置分层阅读任务：• 略读：What’s wrong with the king?• 精读：Answer the 4 questions on the right. 2. 巡视指导，点拨neither...nor..., worried about losing...等关键句的含义； 3. 组织全班分享，梳理语篇核心信息与主旨。 1. 略读故事，快速锁定国王的核心问题（心理问题，非身体疾病）； 2. 精读文本，回答4个问题，提取首相、银行家、歌手不快乐的原因； 3. 小组内核对答案，补充遗漏信息。 1. 能否准确回答4个问题，清晰阐述人物不快乐的原因； 2. 能否理解“权力、财富、名声无法带来幸福”的语篇主旨。 应用与实践：词义匹配（3b） 1. 展示3b的短语释义，讲解任务要求：“Find words or phrases from the story with meanings similar to these phrases.” 2. 巡视指导，引导学生在文本中定位对应表达，分析语境对词义的影响； 3. 核对答案，重点讲解didn't feel like eating, was called in, examine, losing my position等表达的用法。 1. 独立完成词义匹配，在文本中定位对应表达； 2. 小组内交流答案与解题思路，互相订正错误； 3. 集体朗读匹配后的短语，巩固词汇记忆。 1. 能否正确完成所有词义匹配； 2. 能否清晰解释至少2个短语的解题依据。 应用与实践：小组角色扮演（3c） 1. 展示角色分配（国王、医生、首相、银行家、歌手、将军），讲解任务：“Role-play the story with your group, showing the characters’ worries and unhappiness.” 2. 提供表达支架：• King: “I sleep badly and don’t feel like eating. What’s wrong with me?”• Prime Minister: “Although I have power, I’m worried about losing my position. ”3. 巡视指导，提醒学生注意人物语气（国王的焦虑、首相的无奈等）； 4. 邀请小组代表上台表演，点评语言准确性与角色还原度。 1. 小组内分工，确定角色，结合支架与文本内容准备台词； 2. 小组内排练，调整语气与表达，还原人物心理； 3. 代表上台表演，倾听其他小组的表演并点评。 1. 能否在表演中正确使用至少3个核心句型与短语； 2. 能否清晰呈现人物的焦虑与无奈，角色还原度高。 迁移与创新：幸福观探讨 1. 创设情境：“Discuss in groups: What makes you truly happy? Is it power, money, fame, or something else? Use the words and sentences we learned.” 2. 提供表达模板：“I think true happiness comes from... because... Power/money/fame can’t make me happy because...” 3. 邀请学生分享观点，引导讨论“幸福的本质”。 1. 结合自身经历，运用模板与核心句型讨论“什么能让自己真正幸福”； 2. 小组内轮流分享，互相补充观点； 3. 全班分享，倾听他人的幸福观并反思。 1. 能否在讨论中正确使用至少2个核心句型与短语； 2. 能否清晰、有逻辑地表达自己的幸福观，体现对“幸福源于内心”的理解。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What did we learn from the story? (Power, money and fame can’t bring true happiness. True happiness comes from inner peace.)” 2. 布置分层作业：① 基础：背诵3a中的核心句型与3b的短语表达；② 提升：写一篇80词左右的短文，描述“什么能让你真正幸福”，至少使用3个核心句型。 1. 梳理本节课的核心词汇、句型与幸福观，完善笔记； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 1. 能否准确复述至少5个核心句型与短语； 2. 能否清晰记录作业要求。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 思维与语言深度融合：将“幸福观探讨”作为核心任务，引导学生在语篇研读中分析人物心理，在讨论中形成自己的观点，既提升了语言运用能力，又培养了批判性思维。 2. 任务设计贴合活动观：从3a的阅读感知，到3b的词汇应用，再到3c的角色扮演和幸福观探讨的迁移创新，任务层层递进，完全符合英语学习活动观的“感知—应用—迁移”三个层次。 3. 思政教育自然渗透：通过故事与讨论，让学生自然理解“真正的幸福不依赖于外在物质”，渗透“珍惜当下、内心平和”的价值观，避免了空洞的说教，实现了“教书”与“育人”的统一。 （二）存在的问题 1. 人物心理分析深度不足：部分学生在回答3a问题时，仅停留在“首相担心失去权力”等表面原因，未能深入分析“权力带来的焦虑本质”，对语篇主旨的理解不够深刻。 2. 角色扮演的角色还原度不均：少数小组在表演中仅关注台词的准确性，忽略了人物的语气与情感（如国王的焦虑、银行家的恐慌），导致表演缺乏感染力，未能充分还原人物心理。 3. 幸福观讨论的个性化不足：在幸福观讨论环节，部分学生的表达局限于“family and friends make me happy”等常见观点，未能结合自身经历提出更具个性化的思考，表达同质化明显。 （三）改进措施 1. 深化人物心理分析：在3a阅读后增加“心理分析微任务”，提问：“Why does the prime minister worry about losing power? What does this tell us about happiness?”，引导学生深入分析人物焦虑的本质，深化对语篇主旨的理解。 2. 强化角色体验训练：在角色扮演前，增加“角色语气模仿”环节，让学生模仿不同人物的语气（如国王的虚弱、首相的无奈、银行家的恐慌）；提供“角色语气提示卡”，帮助学生更精准地还原人物心理，提升表演的感染力。 3. 丰富幸福观讨论素材：课前收集学生的“幸福瞬间”案例（如完成一道难题、和朋友共度时光等），课中发放“幸福案例卡”，让学生结合自身经历讨论幸福观；同时将“个性化思考”纳入评价标准，鼓励学生提出独特的观点，避免同质化表达。 学科网（北京）股份有限公司 $