浙江新阵地教育联盟2025-2026学年高三下学期开学语文试题

绝密★考试结束前 浙江省新阵地教育联盟2026届第二次联考 语文试题卷 命题：路桥中学蒋丽、吴圣龙 审题：鄞州中学朱晓薇严州中学周小燕 校稿：黄宁妍、黄宝镄 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成15题。 材料一 我们知道，小说叙事是以语言为载体并在时间之流中完成的。因此，我们对小说的接受只能是 在时间之流中的阅读，而对小说的视觉观看或凝视绝无可能。因为，在本质上，以语言文字为载体 的叙事所呈现的形象本身并非一种视觉形象，并不能直接呈现于人的视觉，因此不能形成观看或凝 视的行为。 当我们阅读《红楼梦》这部文学作品时，要通过我们的眼睛，但这种行为并不能称为“看”或 “凝视”，只是阅读行为。因为，凝视的对象应是视觉呈现物，如图像、影像等。虽然小说也会塑 造形象，但这“形象”并不是直接诉之于视觉，而是诉诸心灵或意识。而当小说以图像的形式亦即 插画的面目出现时，读者对小说的接受也就发生了根本的变化，小说的接受出现了新方式，即对小 说的“观看”成为可能。而这一切，要归功于《红楼梦》插图的出现 明清两朝，出版商为了吸引读者，在小说中插入了精美插图，特别是《红楼梦》的插图，版本 更是繁多。显然，出版商的本意就是从售书这一商业化的目的出发的，但这些精美的插图却能对文 字起到补充作用，如解释、说明文中的情节。鲁迅先生亦认为：“书籍的插图原意是在装饰书籍， 增加读者的兴趣，但那力量能补文字所不及，所以，也是一种宣传画。”在鲁迅先生看来，插图相 比文字，更具形象性，易于被人们接受。图像给阅读增添了新的意趣和快感，抽象文字与直观形象 的图片互为阐发，无疑使阅读带有游戏性，从文字到图像，再从图像到文字，来回的转换把阅读变 成一种关照性的体验 (选自陆涛《关于<红楼梦>插图的图像学考察》) 材料二： 小说作为一种独立的叙事文体，应有自己的整体性、纯粹性。就此而言，将图像插入小说叙事 中是对文体纯粹性的挑战。眼见的插图通常与阅读想象并不一致，有的还差距甚远以至于相反，或 使读者陷入“想得对”还是“看得对”的焦虑中 诚然，插图可以使小说在文人化之后继续亲近民间大众。问题在于这种“亲民”并非通过小说 本身，而是转移给了不同于语言叙事的图像叙事。语言和图像则属于两种完全不同的表意符号，在 阅读过程中观看图像需要翻越符号的栅栏，即从沉浸其中的语言世界抽身而出，去观看一幅自己不 一定认同的“图说”。就此而言，图像对于小说的“插入”实则是符号异类的入侵。图像作为“视 觉诱惑”是难以回避的，如前所述，任何小说阅读都不可能跳越其中的插图。于是，插图有着危险 的负面效应一一诱惑它的读者“东张西望”，心神不专，即千扰沉浸式的全身心阅读，使读者频繁 出入于语言编织的想象世界，何况这“想象世界”并不像图像世界那样已被凝定，而是稍纵即逝、 随时可能缺损、变形或破灭的幻影。 就此而言，插图不能为阅读理解提供什么，尽管插图也能暗示画家对小说的理解，但却被隐匿 在了图像的背后而未能“明说”，而其“图说”出来的意义也十分有限且模糊不清。原因当然还在 浙江省新阵地教育联盟2026届第二次联考语文试题卷第1页共8页 于小说文体本身的虚构性，阅读它的根本意义在于激活想象力，引发多元、多层面的阅读恰恰是其 文体价值所在。就这一层面来看，插图以其视觉优先性施加话语霸权，限制受众长期不能无视已经 眼见过的“模样”。看来，插图有对小说叙事施加影响的图谋。这种“图谋”当然是指负面影响， 与叙事艺术的自由旨归背道而驰。 既然如此，插图对于小说的意义究竟是什么呢？叶逢春说：“虑阅者之厌怠，鲜于首末之尽详， 而加以图像。”一言以蔽之，插图的目的在于刺激阅读兴趣。至少就文士书商们的初衷而言，小说 插图就是如此，不过如此，就像鲁迅说的“增加读者的兴趣”而已。 概言之，插图作为静观图像对于叙事流的瞬间凝定，决定了“暂停”与“川流”的不可调和性。 就小说文体的纯粹性而言，这是一种危险的“插入”。 (选自赵宪章《小说插图与图像叙事》) 材料三： “读图”时尚的流行，也许正在悄悄地改变人们的阅读习性，其潜在的后果之一是重图轻文的阅 读指向。我以为，“读图时代”的读图隐忧乃图像对文字的“霸权”，因此造成了对文字的挤压。 在“读图时代”，从文化活动的对象上说，文字有可能沦为图像的配角和辅助说明，图像则取得文 化主因的地位；从文化活动的主体上说，公众更倾向于读图的快感，从而冷落了文字阅读的爱好和 乐趣。尤其是太多插图进入文学著作中，搅乱了文字原有的叙事格局和逻辑，中断了文章的内在文 脉，将读者的注意力从文字引向图像本身，也暗藏着破坏了读者对文字沉思默想式的感悟方式的可 能性。 “读图时代”存在着一场不见硝烟的图像对文字的“战争”，图像凌越文字在当代文化中是 个不争的事实。当代视觉文化的一个显著发展趋向，文字和形象，或文本与图像的传统支配关系现 在被颠倒了，不再是文字或文本支配图像，而是相反，图像获得了前所未有的“霸权”。其结果是， 图像的“霸权”不但对文字或文本构成威胁，使之成为依附性和边缘化的媒体。 (选自周宪《“读图时代”的图文“战争”》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.材料一认为，小说叙事以语言为载体，其塑造的形象并非直接的视觉形象，因此对小说的纯 粹阅读不构成视觉上的“凝视”。 B.材料一以《红楼梦》插图为例，说明插图自明清以来就具有独立于文字的艺术价值，而非仅 仅是文字的附庸或补充。 C.材料二指出，插图虽能“图说”情节，但其意义模糊不清，难以承担辅助理解的功能，反而 可能固化读者的想象。 D.材料三认为，图像霸权可能使文字沦为配角并破坏深度感悟方式，长期或将导致公众文字阅 读能力退化。 2.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是(3分) A.材料一指出，虽然小说阅读不是视觉行为，但插图的出现将“阅读”转变为对图像的“凝视”， 取代了原有的接受方式 B.材料二在批评插图时，采取了“总分式”论证结构：先总说其“亲民”功能，再分说其深层 的“符号入侵”本质。 C.材料三使用“战争”“霸权”“凌越”等带有对抗色彩的词汇，意在强调图文之间存在的深 刻冲突与当代视觉文化的变革。 D.三则材料都认为，图文之间存在不可调和的矛盾，图像介入叙事必然损害小说的艺术完整性 与读者的阅读深度。 浙江省新阵地教育联盟2026届第二次联考语文试题卷第2页共8页 3.材料一与材料二对于小说中插入图像的现象得出了相反的结论。请在下表横线处填写恰当内容， 分析二者在论证逻辑上的不同侧重点，每处不超过5个字。(3分) 比较点 材料 材料二 论证起点 承认小说叙事的①，插图改变了接受 方式。 强调小说作为独立文体的整体性。 论证展开 侧重论述图文结合给阅读带来的②。 侧重论述图文因③而导致的冲突 最终结论 与干扰。 肯定插图丰富了阅读体验 批判插图破坏了阅读的纯粹性 4.材料二中“符号的栅栏”这一比喻有怎样的论证效果？请结合文本简要分析。(4分) 5. 班级读书会发起“理性读图”倡议，请你根据材料，撰写一份倡议要点，阐述在文学阅读中应如 何处理图文关系。(6分) (二) 阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 最慢的是活着（节选） 乔叶 如果用一个字来形容奶奶对于父亲这个独子的感觉，我想只有这个字最恰当：怕。从怀着他开 始，她就怕。生下来，她怕。是个男孩，她更怕。祖父走了，她独自拉扯着他，自然是怕。女儿天 折之后，她尤其怕。他上学，她怕。他娶妻生子，她怕。他每天上班下班，她怕。一他在她身边 时，她怕自己养不好他。他不在她身边时，她怕整个世界亏待他。 父亲是个孝子，无论她说什么，他都俯首帖耳。表面上是他怕她，但事实上，就是她怕他。 没办法。爱极了，就是怕。 从父亲住院到他去世，没有一个人告诉奶奶真相。她也不提出去看，始终不提。我们从医院回 来，她也不问。一个字儿都不问。我们主动向她报喜不报忧，她也只是静静地听着，最多只答应一 声：“噢。”到后来她的话越来越少，越来越少。父亲的遗体回家，在我们的哭声中，她始终躲着， 不敢出来。等到入殓的时候，她才猛然掀开了西里间的门帘，把身子掷到了地上，叫了一声：“我 的小胜啊—” 这么多天都没有说话，可她的嗓子哑了。 父亲去世后，我回到家乡小镇教书。偌大的院子里，只有我、妈妈和她三个女人常住。家里剩 下的，常常只有我和她。一不，我早出晚归地去上班，家里只有她。 至今我仍然想象不出她一个人在家的时光是怎么度过的。只知道她一天天地老了下去。不，不 是一天天，而是半天半天地老下去。每当我早上去上班，中午回来的时候，就觉得她比早上要老一 些。而当我黄昏归来，又觉得她比中午时分更老。本来就不爱笑的她，更不笑了。我们两个默默相 对地吃完饭，我看电视，她也坐在一边，但是手里不闲着。总要千点儿什么：剥点儿花生，或者玉 米。坐一会儿，我们就去睡觉。她睡堂屋西里间，我睡堂屋东里间。 每当看到她更老的样子，我就会想：照这样的速度老下去，她最终会变成什么样呢？一个人， 每天每天都会老，最终会老到什么地步呢？ 她的性情比以往也有了很大改变。不再串门聊天，也不允许街坊邻居们在我家久坐。但凡有客 她都是一副木木的样子，说不上冷淡，但绝对也谈不上欢迎。于是客人们就很快讪讪地走了。我当 然知道这是因为父亲的缘故，就劝解她，说她应该多去和人聊聊，转移转移情绪。再想有什么用？ 反正父亲已经不在了。她拒绝了。她说：“我没养好儿子，儿子走到了我前边儿，白发人送黑发人， 老败兴。他不在了，我还在。儿子死了，当娘的还到人跟前举头竖脸，我没那心劲儿。” 浙江省新阵地教育联盟2026届第二次联考语文试题卷第3页共8页 她硬硬地说着，哭了。我也哭了。我擦千泪，看见泪水流在她皱纹交错的脸上，如雨落在旱地里。 这是我第一次那么仔细地看着她哭。我想找块毛巾给她擦擦泪，却始终没有动。即使手边有毛巾， 我想我也做不出来。我和她之间，从没有这么柔软的表达。如果做了，对彼此也许都是一种惊吓。 父亲的遗像，一直朝下扣在桌子上。 有一天，我下班早了些，一进门就看见她在摸着父亲那张扣着的遗像。她说：“上头我命硬， 下头二妞命硬。我们两头都克着你，你怎么能受得住呢？是受不住。是受不住。” 我悄悄地退了出去。又难过，又委屈。原来她一直是这么认为的！原来她还是一直这么在意我 的命硬，就像在意她的。一后来我才知道，她生于正月十五。青年丧夫，老年丧子，她的命是够 硬的。但我不服气。我怎么能服气呢？父亲得的是胃癌，和我和她有什么关系？我们并没有偷了父 亲的寿，为什么要自己给自己栽赃？我不明白她这么做只是因为无法疏导过于浓郁的悲痛，只好自 己给自己一个说法。那时我才十八岁，我怎么可能明白呢？不过，值得安慰的是，我当时什么都没 说。我知道我的委屈和她的悲伤相比，没有发作的比重。 工资每月九十八元，只要发了我就买各种各样的吃食和玩意儿，大包小包地往回拿。我买了一 把星海牌吉他，月光很好的晚上就在大门口的石板上练指法。还买了录音机，洗衣服做饭的时候一 定要听着费翔和邓丽君的歌声。第一个春节来临之前，我给她和妈妈各买了一件毛衣。每件四十元。 妈妈没说什么，喜滋滋地穿上了，她却勃然大怒。一我乐了。这是父亲去世后，她第一次发怒。 “败家子儿！就这么会花钱！我不穿这毛衣！” “你不穿我送别人穿。”我说，“我还不信没人要。” “贵巴巴的你送谁？你敢送？”她说着就把毛衣藏到了箱子里。那是件带花的深红色对襟毛衣。 领子和袖口都镶着很古典的图案。 每次看到我回家睡回笼觉她都一副忧心忡忡的神情：一个放着人民教师这样光荣的职业却不好 好干的女孩子，她在闹腾什么呢？她显然不明白，似乎也没有兴致去弄明白。 她只是一到周末就等孙子，若他们不回，才允许我吃饭。 有时候。实在闲极无聊，她也会和我讲一些家常话。话题还是离不开她的两个宝贝孙子：大哥 如何从小就爱吃糖，所以外号叫李糖迷；二哥小时候如何胖，给他擦屁股的时候半天都掰不开屁股 缝儿…也会有一些关于姐姐的片段，如何乖巧，如何懂事。却没有我的。 “奶奶，”我故意说，“讲讲我的呗。” “你？”她犹豫了一下，“没有。” “好的没有，坏的还没有？” “坏的么，倒是有的。”她笑了，讲起我小时候如何故意作对的一些顽劣事。 我们哈哈大笑。没有猜忌，没有成见，没有不满。真真正正是一家人在一起拉家常的样子。这 是我万万没有想到的。 (有删改) 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.父亲去世后，祖母拒绝与人交往并自称“老败兴”，这既是她深陷悲痛的表现，也源于她内 心强烈的自责。 B. 祖母将父亲早逝归因于“命硬”，而“我”对此感到委屈不解，这显现了两代人在面对痛苦 时观念上的差异。 C.“我”在父亲去世后购买吉他、录音机、毛衣，既排遣了内心的苦闷，也在无形中缓解了压 抑的家庭氛围。 D.祖母在闲谈中讲述“我”的顽劣事并哈哈大笑，说明她对“我”的种种不满已完全转化为坦 然的接纳与欣赏。 浙江省新阵地教育联盟2026届第二次联考语文试题卷第4页共8页 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文章开篇以“怕”字为情感核心，通过一系列排比句，将祖母对儿子一生的深切忧虑表现得 具体可感，极具张力。 B.文本选取“拒绝邻居来久坐”“周末等孙子吃饭”等日常生活细节，使祖母的形象呈现得自 然丰满而真实。 C.文章通过“我”的视角描写祖母的衰老与变化，这种限知视角增强了真实感，也拉近了读者 与人物的心理距离。 D.文本的语言风格整体上细腻明快，这与所叙写的沉重生活内容形成反差，在一定程度上调和 了文章的悲情基调。 8.本文在刻画祖母形象时，多次运用了矛盾性的描写，使人物形象更加立体。请结合文本找出两处 并分析其表达效果。(4分) 9.乔叶曾说：“乡村情感、祖孙情感这些基本的情感还是很有魅力的。”请结合选文，谈谈本文中 祖孙情感的内涵。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相。庄周笑谓楚使者曰：“千金，重利；卿相，尊位 也。子独不见郊祭之牺牛乎？养食之数岁，衣以文绣，以入大庙。当是之时，虽欲为孤豚，岂可得 乎？子亟去，无污我。我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。” (选自《史记·老子韩非列传》) 材料二 庄子钓于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻 楚有神龟，死已三千岁矣。王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾 于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。” (选自《庄子·秋水》) 材料三： 庄子，蒙人也。尝为蒙漆园吏。没千余岁，而蒙未有祀之者，县令秘书丞王兢始作祠堂，求文 以为记。 谨按《史记》，庄子与梁惠王、齐宣王同时，其学无所不窥，然要本归于老子之言。故其著书 十余万言，大抵率寓言也。作《渔父》《盗跖》《肤箧》，以诋訾孔子之徒，以明老子之术。此知 庄子之粗者。余以为庄子盖助孔子者，要不可以为法耳。楚公子微服出亡，而门者难之。其仆操棰 而骂曰：“隶也不力。”门者出之。事固有倒行而逆施者。以仆为不爱公子，则不可；以为事公子 之法，亦不可。故庄子之言，皆实子予，而文不予，阳挤而阴助之，其正言盖无几。至于诋訾孔子， 未尝不微见其意。其论天下道术，自墨翟、禽滑厘、彭蒙、慎到、田骈、关尹、老聃之徒，以至于 其身，皆以为一家，而孔子不与，其尊之也至矣。 (选自苏轼《庄子祠堂记》) 材料四： 夫儒者之言，善也，然未尝求庄子之意也。好庄子之言者固知读庄子之书也，然亦未尝求庄子 之意也。昔先王之泽，至庄子之时竭矣，天下之俗，谲诈大作，质朴并散，虽世之学士大夫，未有 浙江省新阵地教育联盟2026届第二次联考语文试题卷第5页共8页 知贵己贱物之道者也。于是弃绝乎礼义之绪夺攘乎利害之际趋利而不辱殒身而不以为怨，渐渍陷溺， 以至乎不可救已。庄子病之，思其说以矫天下之弊而归之于正也。其心过虑，以为仁义礼乐皆不足 以正之，故同是非，齐彼我，一利害，而以足乎心为得，此其所以矫天下之弊者也。 (选自王安石《庄周论》) 10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂 对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 于是弃绝乎A礼B义之绪C夺D攘乎E利害之际F趋G利而不辱H殒身而不以为怨 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.独，难道，与《五代史伶官传序》“岂独伶人也哉”中的“独”意义不同。 B.要，音y0,要领，与《孟子》“要誉于乡党朋友也”中的“要”读音相同，意义不同。 C.之，这，指示代词，与《劝学》“蚓无爪牙之利”中的“之”意义和用法均不相同。 D.病，忧虑、担心，与《种树郭橐驼传》中“故病且怠”中的“病”意义不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.材料一中，庄子以牺牛为喻，认为牺牛虽得一时供养、身披文绣，终将被送入太庙宰杀，暗 示追求荣华必将导致灾祸，以此警示楚使者应远离富贵。 B.材料二中，庄子以神龟设问，让楚大夫自行选择“留骨而贵”或“曳尾涂中”，并以“吾将 曳尾于涂中”表明己志，体现了其善用寓言引导的对话艺术。 C.材料三中，苏轼以“楚公子微服出亡，其仆骂门者”之事为喻，意在说明庄子之言如同“倒 行逆施”，表面违背常理却另有深意，不易为常人理解。 D.材料四中，王安石开篇指出“儒者”与“好庄子者”均未真正理解庄子之意，暗示庄子的思 想在当世已被普遍误读，须回归其时代语境方能把握。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁。 (2)故庄子之言，皆实予，而文不予，阳挤而阴助之。 14.在“庄子拒绝入仕”这一问题上，材料一、二中庄子的自述，与材料三、四中苏轼、王安石的 评价有何不同？请结合文本分析。(5分) (四)阅读V(本题共2小题，共9分) 阅读下面两首诗，完成15~16题。 题小松 李商隐 怜君孤秀植庭中，细叶轻阴满座风。 桃李盛时虽寂寞，雪霜多后始青葱。 一年几变枯荣事，百尺方资柱石功。 为谢西园车①马客，定悲摇落尽成空。 浙江省新阵地教育联盟2026届第二次联考语文试题卷第6页共8页 小松 杜荀鹤® 自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。 时人不识凌云木，直待凌云始道高。 【注】①西园：西晋石崇的园林别墅金谷园，当时达官贵人们经常游聚于此。 ②杜荀鹤：唐代诗人，出身寒微，虽有才华，却屡试不中，一生潦倒，其诗多讽时刺世之作。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.李诗首句以“怜”字起笔，既写出小松“孤秀”于庭院的清雅之态，也流露出诗人对它的关 注与爱惜。 B.李诗“百尺方资柱石功”一句，是说小松当下已长成百尺高的大树，具备了担当国家柱石的 实用价值。 C.杜诗“刺头”一词精准描摹小松外形，既显其初生时的尖锐挺拔，也暗含它不屈于深草遮蔽 的倔强气质。 D.两首诗都借助时序来写松，前者取“盛时”“霜后”进行对比，后者则叙其从“自小”到“凌 云”的成长过程。 16.两首诗同是咏松，但寄托的思想感情同中有异。请结合诗歌简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)欲使言行得体，可于《<论语>十二章》中窥得孔子之见解。他深刻指出“ ”,以此警醒世人内在质朴与外在文采不可偏废。 (2)元宵灯市，火树银花。当你看到身着盛装的游人笑语走过，最易想起辛弃疾《青玉案·元 夕》中“ ”的经典画面。 (3)古典诗文多以描摹庭院草木自然之景来寄寓闲居的清雅之趣，如“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 许多时候，网络语言成为划分文化部落的标记。“梗”是众多叙述间形成的笑点与包袱，在持 续传递中伴随强烈喜剧效果。这令人想到熟悉的概念一一典故。相对固定的含义与后续表述的反复 征引，“梗”在很大程度上近似“典故”之义 然而，“梗”与典故仍存在重大差异。从经典、字典、典籍，到典范、典雅、典型，“典”往 往包含普遍肯定的法则与标准。因此，典故不仅指传统典籍中的人物、故事，更承载着( 正面榜样、价值观念或失败教训。广泛留传的典故构成文化传统的组成部分，( )的 )不仅显现为 文采斐然，更是文化传统内部的深刻对话。 相对地，“梗”不具备这种深度对话的功能。①它可作为谈资、助兴的点缀，②或完成言简意 赅、画龙，点睛的修锌效果，③但大多数“梗”跟随经典难以进入文化传统。④相对于“梗”的嬉皮 笑脸，⑤典故则显得一本正经。⑥比如“芜湖，起飞”“小丑竟是我自己”等热梗，⑦很难想象它 们能世代相传、演变为严肃典故。而“刻舟求剑”“投鼠忌器”等典故，又缺乏“梗”所特有的玩 笑气息，目前多数人仍认为悲剧乃致正剧桥段不宜成为“梗”。 浙江省新阵地教育联盟2026届第二次联考语文试题卷第7页共8页 典故与“梗”均源于读者的再生产，但孵化语境()。典故来自传统典籍的反复引用，引 用者多为饱学之士，这些典故就如同钉子一般钉在文化谱系之中；“梗”则带有鲜明的日常口语风 格，大众的语言狂欢是“造梗”的基本动力，笑声是其孵化的必要添加剂。眉飞色舞的复述、( 的误读、夸张的自嘲或卖萌，这些策略掺杂于后续引用中，助力“梗”的集聚与成熟。 18.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严 密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 19.文中第二、三段有两处错别字，请找出含错别字的词语并改正。(2分) 20.将下列成语分别填入文中括号内，最恰当的一项是(3分) A.耳熟能详 引经据典 大同小异 别出心裁 B.众所周知 旁征博引 大相径庭 别具匠心 C.耳熟能详 旁征博引 大同小异 别具匠心 D.众所周知 引经据典 大相径庭 别出心裁 21.文中画横线句连用六个含“典”字的词语，请分析这一表达的效果。(4分) 22. 班级辩论赛上，反方辩手引用选文观点，指出：“‘梗’不具备典故般的深度对话功能，仅是 浅薄的社交快消品。”请你以正方辩手身份，写一段辩论词进行反驳，字数不超过100字。(5 分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) “惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。”一一苏轼《赤壁赋》 苏轼以全身心的沉浸，捕捉着万物无穷且免费的馈赠。而今，我们可通过镜头遍览胜景，借算 法聆听万物。耳目所及之广，似乎远迈前贤。那么，今人的“耳目”之得，能拓展“心遇”之境吗？ 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息； 不少于800字。 浙江省新阵地教育联盟2026届第二次联考语文试题卷第8页共8页