阅读14 文具的家-【小学学霸作业本】2025-2026学年一年级下册语文教案（统编版·新教材）

该教案聚焦《文具的家》生字认读、课文朗读及爱护文具习惯养成，通过猜图导入引出“具”字，结合字形演变和“餐具、家具”等词语积累，搭建从生字到课文理解的学习支架，梳理知识脉络。 此资料亮点在于采用多种识字方法，如“加一加”、联系生活组词，结合插图分角色表演读对话，体现语言运用与思维能力培养。通过“一……就……”句式练习，激发爱护文具情感，助力学生提升识字兴趣与表达能力，为教师提供可操作教学流程，提升课堂效率。

绿卡图书——走向成功的通行证 阅读14 文具的家 【教学目标】 1.认识“具、铅”等13个生字和1个偏旁“皿字底”，会写“笔、知”等6个字。 2.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图、联系生活经验，读好人物对话。 3.初步养成爱护文具的习惯。 【教学重难点】 1.掌握“道”字的笔顺规则。 2.观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。 【教学准备】 多媒体课件 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.通过组词、“加一加”、联系生活等多种方法，认识“具、铅”等13个生字，学习新偏旁“皿字底”，会写“笔、知、道”3个字。 2.能正确、流利地朗读课文，了解贝贝不爱惜文具、不会保管文具的性格特点。 【教学过程】 一、猜图导入，识记生字“具” 1.学生猜图，引出“具”字。 （1）出示一组玩具的图片，学生看图猜词语，教师随机出示词卡“玩具”。 （2）出示“铅笔、橡皮、转笔刀”3个词语，学生读词猜词语，教师随机出示词卡“文具”。 2.出示“具”字的字形演变过程，引导学生学习“具”字：“具”的古文字字形上面是器物鼎，下面是双手，表示用双手捧着盛有食物的鼎器。 3.图文对应，帮助学生积累词语“餐具、茶具、家具、雨具、工具”。 4.揭示课题并板书，学生齐读。 二、初读课文，随文识字 1.学生自由读课文，教师出示初读要求： （1）借助拼音读通课文，难读的地方可以多读几遍。 （2）给自然段标上序号。 （3）想一想，“文具的家”是什么？ 2.指名学生逐段朗读课文，随机指导。 （1）指导认读词语“新的、丢、哪里、每天、平平安安、仔细、检查、所有”。 （2）重点识记“新”。 ①引导学生用“加一加”等方法识记“新”。 ②引导学生结合生活组词，识记并积累“新年快乐、新华书店、新闻”等词语。 （3）指导学生认识新偏旁——皿字底。 ‌皿字底‌是由“皿”字演变而成的部首，常用于表示与器物相关的汉字。带皿字底的字多与器物有关，例如“盒、盆、盘”等。 3.玩“闪电读词”游戏。教师快速出示词语，学生齐读。 4.引导思考：“文具的家”指的是什么？ （1）指名读第五自然段，寻找信息。 （2）引导学生用不同的句式填空回答。 文具的家是 。 是文具的家。 （3）指导学生读好第五自然段，注意停顿，读通长句。 三、学习第一、二自然段，了解“烦恼”的原因 1.教师出示第一、二自然段，学生自读，思考贝贝遇到了一件什么麻烦事。 2.引导学生体会人物心情，并进行朗读指导。 （1）请学生找一找，圈出第二自然段中与“一次”意思相近的词语。 （2）启发思考：新的文具只用了一次，擦了一回，就找不着了。贝贝会有什么感受？ （3）学生练读第一、二自然段，教师指导读出贝贝的感受。 3.想象说话，体会人物性格。 （1）引导学生仿说第一、二自然段，猜猜贝贝还会有哪些文具不见了。 尺子，只 。 ，只 。 （2）齐读第一、二自然段。 四、复现生字，书写练习 1.课件出示本课生字，学生再次认读。 2.指导书写“笔、知、道”。 （1）引导学生观察这三个字的字形，提示书写注意点。 笔：上下结构，第二、五笔是短横，不要写成点；第三、六笔是点，不要写成捺。‌ 知：左右结构，左大右小，左侧的撇和横要写得稍微宽一些，右侧的口部要写得紧凑一些。 道：书写时要注意“首”与“辶”之间的距离。先写“首”，整体空间结构疏朗，横向空间分布均匀；然后写“辶”，“辶”的最后一笔不宜过长，顿笔在“首”的末尾。 （2）教师范写“笔”字，学生书空。 3.学生练写“笔、知、道”，教师巡视指导。 4.出示星级评价标准，互评打星：★书写正确；★笔画的位置摆放正确；★写字姿势正确。 第2课时 【课时目标】 1.通过组词等方法巩固生字；会写“放、平、安”3个字。 2.通过观察插图、关注提示语、联系生活经验等方法体验人物心情，读好人物的对话。 3.进行“一……就……”的说话练习，激发爱护文具的情感。 【教学过程】 一、复习回顾，巩固生字 “开火车”，巩固所学生字。 （1）教师出示课后练习第二题的火车头“新、平、伴”，学生“开火车”认读后面的词语。 （2）拓展练习，请学生给火车头“放”和“安”组词加车厢。 同桌交流反馈，教师评价。 （3）总结：开开小火车，能认识更多词语朋友。 二、图文结合，读好对话 1.引导学生读第一、二自然段。 2.学习第三自然段。 （1）指导读好“一……就……”的句式，读出立刻、马上的语气。 （2）请学生找出妈妈和贝贝的对话。 （3）指导朗读妈妈的话，读好疑问句，读出妈妈吃惊、不解的语气。 （4）图文对照。请学生画出课文中描写贝贝说话时表情的语句，并观察插图中贝贝和妈妈的表情和动作。 （5）学生分角色，加上动作、表演朗读，教师相机点评指导。 （6）教师利用插图，引导学生说说贝贝的文具不见了的原因。 3.学习第四自然段，读懂妈妈的话。 （1）学生自读第四自然段，数一数有几句话。 （2）学习第一句，理解“平平安安”的意思。 ①出示下列两个句子，引导学生读句子并进行比较，初步感受“平平安安”的表达效果。 · 贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。 · 贝贝，你有一个家，每天放学后，你都回家。 ②引导学生拓展积累像“平平安安”这样“AABB”结构的词语，如：干干净净、高高兴兴…… ③指导学生朗读第一句。 （3）学习第二句，指导朗读。 ①启发思考：妈妈给贝贝提出了怎样的建议？ ②引导学生观察图中妈妈的表情、动作，读出妈妈说话的语气。 4.出示第三、四自然段的对话，同桌练读，全班展示。 5.学习第六自然段，启发思考：贝贝是怎样让文具回到文具盒这个“家”的呢？ （1）指名读第六自然段，读好“呀、哇”语气词。 （2）指导句式训练：贝贝是怎么做的呢？你能说一说吗？ 每天一放学，贝贝就 。 （3）引导学生回顾自己平时是怎样爱护文具的，仿照文中的句式，把自已爱护文具的好方法告诉贝贝。 我一用完彩笔，就 。 我一用完字典，就 。 ，就 。 6.小结：让我们记住妈妈的建议，让文具每天平平安安地回家。齐读第四自然段。 三、书写练习 1.生字书写指导。 放：左窄右宽，左侧部分，横笔应短而平，以保持平衡。右侧部分，横笔应较长，且稍微向上倾斜，以增加整体的美感。 平：第二个横在田字格横中线上，竖在竖中线上。 安：“宀”部分不要写得太宽；“女”要写得略扁，撇折起笔在上部横折的上面，撇身要长，弯要大，渐细，注意角度。 2.回顾左右结构的字的书写规则。 （1）引导学生观察“知、放”2个字。 （2）教师范写“放”，引导学生注意观察。 3.学生练写“笔、知、道、放、平、安”，教师巡视指导。 4.出示星级评价标准，互评打星：★书写正确；★笔画位置摆放正确；★写字姿势正确。 【板书设计】 文具的家 文具的家——文具盒 整理、爱护文具 【教学反思】 《文具的家》这篇课文描写了贝贝由丢三落四到爱护文具的转变，告诉我们要养成整理、爱护文具的好习惯。课文文字活泼，富有童趣。 课堂中，我用词卡猜字的方法导入课题，创设轻松的课堂氛围；在识字、写字环节，运用多种识字方法，避免枯燥的字词教学，提高学生识字的兴趣。 在教学过程中，特别出示妈妈说的话，此基础上反复指导朗读，多种形式朗读，抓住关键语句理解课文内容，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $