时间在哪里1《认识时间》（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学人教版

《认识时间》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践 课题 《认识时间》 课时 一课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合钟面认识时、分、秒，掌握钟面的格数结构（大格、小格），理解1分=60秒、1时=60分的进率关系；发展时间观念、运算能力与几何直观，体会时间单位在生活中的应用价值。 教材分析 本内容是“数与代数”领域中常见的量的核心内容，是学生首次系统认识“时、分、秒”的时间单位。教材以钟面观察为起点，先明确钟面的“大格、小格”结构（12个大格、60个小格），再通过“拨指针”活动探究分与秒的进率（1分= 60秒），同时关联生活中“半分钟=30秒”的表述，强化时间单位的实际感知。 教材在编排上遵循“钟面结构认知→单位进率探究→生活应用感知”，既建立时间单位的量化认知，又为后续时间的计算与应用奠定基础。 学情分析 知识基础：学生已初步认识整时、半时，但对钟面的“大格-小格”细分结构“时、分、秒的进率（60进制）”认知空白，易将时间进率与十进制混淆（如认为1分=10秒）。 能力特点：能识别整时，但对“通过小格数判断时间”的精细化观察需引导；动手操作上，能拨动指针，但“通过拨指针感知60进制进率”的逻辑需强化。 学习风格：对“钟面观察、拨指针”的操作活动兴趣浓厚，但对“60进制进率”的抽象理解不足，需通过直观操作（拨秒针转1圈看分针走1小格）突破认知难点。 核心素养目标 1.通过钟面观察与拨指针活动，建立时、分、秒的时间量感，体会时间单位的实际意义。 2.理解1分=60秒、1时=60分的60进制进率，能进行简单的时间单位换算，提升对非十进制运算的认知。 3.借助钟面的格数结构，直观理解时间单位的量化关系，体会几何直观在量的认知中的作用。 4.能结合生活实例感知时间单位，感受时间在生活中的应用价值。 教学重点 1.认识钟面的结构。 2.掌握1分=60秒的进率关系，理解时、分、秒的时间单位意义。 教学难点 理解时、分、秒的60进制进率，建立“秒针转1圈=分针走1小格=1分”的直观感知。 教学准备 多媒体课件、大钟表模型 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、引新 创设情境，引入课题 师：今天有一个好朋友来到了我们的课堂，猜猜它是谁？ 课件出示： 有个小伙伴，脸上挂三辫，嘀嗒嘀嗒走，催我早早起。（打一物） 师：大家猜猜这是什么？ 师：是的，这个好朋友就是钟表。在平时的生活中，我们和时间接触的非常多，比如我们什么时间上课，什么时间放学等等。时间对我们非常重要，那么怎么认钟表上的时间呢？这节课，我们就来学习——认识实时间。 学生抢答：钟表！ 以“怎么认钟表上的时间”的问题引发认知悬念，唤醒学生对钟表的初步认知经验，自然引出课题，实现“趣味激趣—生活关联—问题导向—目标聚焦”的统一，为后续探究钟表的认读方法奠定基础。 二、探究 合作探究，活动领悟 探究1：认一认 师：请大家看教材里的钟面图，先找一找：钟面上有什么？ 课件出示： 师：谁知道这3根指针的名字？ 结合学生的回答，师指出：是的，这3根指针都有自己的名字，最短最粗的是时针，较长较细的是分针，最细最快的是秒针。 课件出示： 师：钟面上的数字把钟面分成了“大格”。 课件出示： 师：请大家数：钟面有多少个大格？ 课件出示：钟面分成了（　　）个大格。 师：再看1个大格里，有几个小格？ 课件出示： 每个大格中有（　　）个小格。 师：那钟面一共有多少个小格呢？ 课件出示： 钟面上一共有（　　）个小格。 师：能说说你是怎么数出来的吗？ 师：没错！钟面分成了12个大格，每个大格有5个小格，一共60个小格。除了钟面上写的数字、大格、小格、时针、分针外，你们还知道哪些关于钟面的知识呢？ 师：让我们一起来看看时针、分针、秒针是按什么方向不停转动的！谁能用手势比一比？ 师揭示：时针、分针、秒针是按顺时针方向不停转动的。 师：钟面上的三根针，谁跑得最快？谁最慢？ 师：三根针“跑”1小格、1大格，分别代表多长时间？我们一起来看看。 师边说边拨动大钟表模型：时针走一大格，也就是从一个数字走到下一个数字，时间是1小时。 课件出示： 时针转1大格是1时。 师：时针从12走到3，时针走了几小时？说说你是怎么知道的？ 师：走一圈呢？ 师：说得非常好！要想知道时针走了几时，就看它走了多少个大格。接下来，让我们一起来看看分针是怎样走的吧！ 课件出示： 师指出：分针转1小格是1分。分针走两小格，三小格分别是几分钟？ 师：那么分针走一大格呢？ 师：分针走一圈又是几分钟？ 师：你们是怎么知道的？ 师：观察分针的计时方法，你发现了什么？ 师：说得真好！同学们，你们知道秒针是怎样计时的吗？ 课件出示： → 师：是啊，秒针嘀嗒一声走过一小格就是一秒。想想我们可以用什么方法来记住一秒钟？ 师：秒针从12转到1，是多少秒呢？ 课件演示： 师：秒针从几转到几，经过的时间也是5秒？你是怎么想的？ 师指出：秒针从5转到6或从9转到10，都是5秒，因为都是转了1大格，也就是5秒。 课件出示： 师：那秒针走1圈是多少秒呢？ 师：观察秒针的计时方法，你发现了什么？ 师：通过观察钟表，我们知道了时针转1大格是1时，分针转1小格是1分，秒针转1小格是1秒。 课件出示： 师指出：时、分、秒是时间单位。 学生独自观察，然后自由说说：钟面上有3根指针和12个数字。 学生根据自己的认知自由说说。 学生独自数一数，然后回答：有12个大格。 学生独自数一数，然后回答：有5个小格。 学生独自数一数，然后回答：有60个小格。 学生：每一大格中有5小格，5个5个地数，一共有60个小格。 学生根据自己的认知自由说说。 学生用手势比一比。 学生：最细最长的是秒针，跑得最快；最短最粗的是时针，跑得最慢；中间的是分针！ 学生：时针从12走到3，走了3大格，也就是3小时。 学生：一圈是12个大格，是12小时。 学生独自观察。 学生1：分针走两小格是2分。 学生2：分针走三小格是3分钟。 学生：分针走1大格，也就是走了5小格，是5分钟。 学生：60分钟。 学生：分针走一小格是1分，一圈有60个小格，所以分针走一圈是60分。 学生：分针走了几分钟，就看它走了多少个小格。 学生：秒针是一小格一小格计时的，转1小格就是1秒。 学生1：拍一次手。 学生2：数1个数。 …… 学生独自观察，然后回答：秒针从 12 转到1，经过5小格，也就是 1大格，是5 秒。 学生自由说说。 学生：一圈有60个小格，秒针走一圈是60秒。 学生：秒针转几小格就是几秒。 从钟面核心元素切入，按“指针→大格→小格”的顺序分层引导观察，遵循低年级学生“具象→抽象”的认知规律，先让学生建立钟面的整体认知框架。通过区分“最短最粗的时针、较长较细的分针、最细最快的秒针”，结合手势比划顺时针方向，将抽象的指针特征与运动方向转化为直观感知，降低识别难度。 聚焦“大格与小格数量”的探究，通过“数大格→数单个大格小格→算总小格”的递进提问，培养学生的有序计数能力与推理意识，让学生不仅知“12个大格、60个小格”的结果，更懂“12个5是60”。 结合大钟表模型演示“指针走格与时间的对应关系”，从时针“走1大格1时”到分针“走1小格1分”再到秒针“走1小格1秒”，通过具象操作建立“指针运动—时间单位”的关联，让学生清晰理解不同指针的计时规则，为后续进率学习铺垫基础。 探究2：拨一拨 师：同学们，我们知道了1时＝60分，那分、秒之间有什么关系？ 师：大家的猜测正确吗？我们拨动指针，看看分、秒之间有什么关系。60秒说长也不长，说短也不短，那么60秒到底有多长，我们一起跟着钟表的滴答声数一数。 课件出示——活动要求： 1.听一听：闭上眼睛，跟着滴答声数数。 2.想一想：60秒，秒针和分针有什么变化？ 3.说一说：和同桌互相说一说你的发现。 课件演示钟表走1分钟。 师：通过数一数，你发现了什么？ 师：秒针走一圈，分针走了多远？ 师：通过拨动指针，你们发现分、秒之间有什么关系？ 根据学生的回答，课件出示：1分=60秒 师：请大家齐读一遍。 师：根据前面对时、分、秒的认识，你能说说时针、分针转1圈，分别表示多少时间吗？ 师：通过观察时针、分针、秒针的运动，我们知道了时针转1圈，表示时间过了12小时，分针转1圈，表示时间过了60分，秒针转1圈，表示时间过了60秒。 课件出示： 师：在生活中，我们经常把30分说成半小时、30秒说成半分钟。你明白是什么道理了吗？ 课件出示： 师：也就是说30分、30秒，分针、秒针转过的区域刚好是整个钟面的一半。这就是生活中时间表述的小技巧。 学生猜一猜：我猜1分＝60秒。 学生跟着数：1秒，2秒…… 学生：秒针走一圈是60秒。 学生：分针走了一小格。 学生独自思考，然后回答：分针走一小格，秒针走一圈，所以一分等于 60秒。 学生齐读。 学生1：时针转 1 圈，表示时间过了12小时。 学生2：分针转1圈，表示时间过了60分。 学生1：因为1小时是60分，60分的一半是30分，所以30分可以叫“半小时”。 学生2：1分钟是60秒，60秒的一半就是30秒，所以30秒可以叫 “半分钟”。 以“分秒关系”为核心，设计“听滴答声数数→观察指针变化→同桌交流发现”的体验活动，将抽象的“1分=60秒”转化为学生的亲身体验。通过听觉感知秒的节奏、视觉观察秒针分针联动，让学生直观发现“秒针走1圈，分针走1小格”，从而自主推导进率，比单纯讲解更易理解。 拓展“时针、分针转1圈的时间”及生活中“半小时、半分钟”的表述，深化对进率的理解，同时建立数学知识与生活语言的联结。让学生明白“半小时=30分”的本质是“分针走半圈”，体现数学知识的生活化属性。 三、变式 师生互动，变式深化 探究3：迁移应用 课件出示：在10米气步枪决赛中，每发子弹必须在75秒之内射出。75秒是几分几秒呢？ 师：一起读读，从这句话里，你抓到了什么关键信息？ 师：没错！可75秒到底有多长呢？咱们把它换成几分几秒的说法，是不是更能直观感受到这个时间的长度？请大家拿出钟表学具拨一拨秒针，或者画一画时间分段图，小组里说说你是怎么把75秒换成几分几秒的。 师巡视时轻拍指导，然后提问：哪个小组先来分享你们的想法？ 展示： 师：哇，把秒针的转动和“分、秒”的关系连起来，一下子就把抽象的时间变具体了！还有不同的方法吗？ 展示： 师：这个时间轴画得太清楚了！把陌生的75秒“拆”成咱们熟悉的“1分”和“15秒”，一看就懂。还有谁来说说？ 师：用减法算的方法特别干脆！牢牢抓住“1分= 60 秒”这个进率，一步就能算出结果，很高效。你们看，不管是拨钟表、画时间轴，还是直接计算，核心都是抓住“1分=60秒”这个换算规律，把75秒拆成“60秒+15秒”，就能轻松换成“1分15秒”啦！ 学生们小声读完后，回答：我知道了每发子弹的射击时间不能超过75秒！ 学生分组摆弄学具、画图交流。 学生：1分是60秒，再走15秒就是75秒。 学生：我画竖线图发现：75秒=60秒+15秒，所以75秒=1分15秒。 学生：1分是60秒，75－60=15，所以75秒=1分15秒。 …… 选取“10米气步枪决赛75秒换算”的生活情境，激发学生的探究兴趣，让学生感知时间换算在实际生活中的应用价值，避免“纯公式换算”的枯燥。 引导学生通过“拨钟表学具、画时间轴、减法计算”等多种方法解决问题，尊重学生的思维差异，鼓励个性化解题思路。同时通过对比不同方法，提炼“抓进率拆数”的核心逻辑（75秒=60秒+15秒=1分15秒），培养学生的归纳总结能力。 四、尝试 尝试练习，巩固提高 1.在横线上填上合适的时间单位。 2.连一连。（一只蜜蜂采一朵花） 3.跷跷板。 4.圈出合适的答案。 5.百米赛跑，淘气用了14秒，小新用了12秒，他俩谁跑得快？快了多长时间？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。 五、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 师：今天咱们不仅认识了钟面的，还知道了时针、分针、秒针的转动规则。时间像小马车一样嘀嗒嘀嗒往前走，希望大家都能珍惜每一分、每一秒！ 学生1：我知道了1分等于60秒，分针转1圈是 60 分，秒针转 圈是60秒。 学生2：我还知道生活里还能用“半小时”表示30分，用 “半分钟”表示30秒。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。 板书设计 认识时间 钟面：12个大格→每个大格5个小格→ 共60个小格 时间单位： 时针转1大格=1时 分针转1小格=1分 秒针转1小格=1秒 分秒关系：1分=60秒 分针转1圈= 60分 秒针转1圈=60秒 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1.在（ ）里填上合适的时间单位。 2.选一选。 （1）打一个哈欠需要1 （ ）。 A.时 B.分 C.秒 （2）红红做20道口算题大约需要1（ ）。 A.时 B.分 C.秒 （3）鹏鹏在路口看到红灯显示如右图，他还要等（ ）才能走。 A.90分 B.1分30秒 C.2分 能力提升： 1.兰兰从家到学校要用4分20秒，东东从家到学校要用220秒，他们同时从家去学校，谁先到学校？ 2.佳佳、明明、龙龙和兰兰四人进行魔方比赛。已知佳佳比明明快、比龙龙慢，兰兰比明明慢。请把成绩表补充完整。 拓展迁移：找找时、分、秒在生活中的应用。 教学反思 本次“认识时间”教学成效显著：具象操作贯穿全程，通过钟面观察、模型演示、学具拨弄等活动，多数学生能准确识别时针、分针、秒针，清晰掌握“时针走1大格1时、分针走1小格1分、秒针走1小格1秒”的规则，对“1时=60分、1分=60秒”的进率理解透彻，认知基础扎实；同时，“听滴答声数秒”“拨指针找进率”等体验式活动搭配“半小时”“75秒射击时限”等生活实例，充分激发学生兴趣，让学生感知时间知识的实用性，课堂互动积极；且教学环节遵循“钟面结构认知—指针计时规则—进率推导—实际换算”的合理梯度，多数学生能逐步构建“钟面结构—时间单位—进率换算”的完整认知体系，问题解决能力得以提升。但教学中也存在不足：部分学生因秒针运动速度快，对其“走1大格5秒”的规律认知薄弱，换算时易混淆分秒关系，后续可增加秒针运动慢动作演示并搭配5的口诀强化记忆；少数学生对跨单位换算熟练度不足，解决“75秒换算”等问题时速度较慢，后续可设计“时间换算接龙”“生活情境闯关”等趣味练习提升速度；动手拨学具环节中，部分操作不熟练的学生参与积极性不高，个体参与度不均，后续可采用“1名优生带1名学困生”的小组结对模式，明确操作员、记录员等角色，保障每位学生参与操作与思考。 学科网（北京）股份有限公司 $