20 金字塔-【小学学霸作业本】2025-2026学年五年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦金字塔知识及非连续性文本特点，通过图片欣赏和背景资料导入，引导学生初步感知文本差异，搭建从整体认知到深入分析的学习支架，梳理两篇短文的内容关联与表达特色。 此资料亮点在于对比散文与非连续性文本的表达方式，通过小组合作、问题导学培养思维能力，结合图文整合提升语言运用，让学生感受古埃及文明魅力，涵养审美创造，助力教师高效教学，促进学生文化自信与语文素养发展。

20 金字塔 【教学目标】 1.认识“译、愧”等9个生字。 2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。 3.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。 【教学重难点】 1.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。 2.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。 【教学准备】 多媒体课件 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“黏、挨”等5个字。 2.学习《不可思议的金字塔》，了解金字塔的特点，初步感知非连续性文本的表达特点。 【教学过程】 一、整体感知，初步了解非连续性文本的特点 1.师生共同欣赏金字塔雄伟壮观景象的图片。补充金字塔的相关资料： 金字塔，世界七大奇迹之一，相传是古埃及法老的陵墓，是法老权力的象征。这是一种高大的角锥体建筑物，底座四方形，每个侧面是三角形，样子就像汉字的“金”字，所以人们叫它“金字塔”。现在的尼罗河下游，散布着约80座金字塔遗迹，大小不一，其中最高大的是胡夫金字塔。 2.引导学生交流：你看到了什么样的景象？用一个词讲说说自己的感受， 预设：美丽、壮观、令人惊叹…… （板书课题） 3.教师出示两篇短文标题，让学生默读全文后思考：本课的课文有哪些不同于其他课文的地方？初读之下，你觉得两篇文章各有什么特点？ 预设： （1）这篇课文是由两篇短文组成的。 （2）第一篇短文记录了作者的所见所想。第二篇短文介绍了金字塔的许多信息，还分成了“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两个部分。 （3）第二篇短文中有文字，有图片，还有问题，形式很特别。 （4）第二篇短文分成许多段落，段落之间好像没有什么关系。 （板书：金字塔夕照 不可思议的金字塔 散文） 4.小结：《不可思议的金字塔》是一篇非连续性文本，文中有文字描述、数据介绍、图表说明、辅助问题等，初读可能会让人觉得内容比较零散，但认真阅读，就会发现篇章之间、语段之间、图文之间都是有一定联系的。 （板书：非连续性文本） 二、学习第二篇短文，感受金字塔的“不可思议”，进一步了解非连续性文本的表达特点 1.布置小组学习任务一：自学“黏、埃”等5个生字。 2.学生小组学习后，全班交流识字方法。教师根据学生交流情况适当点拨。 （1）“黏”读“nián”，“黏着物”的意思是把物体黏合在一起的胶质物。 （2）可借助部首理解“埃”是尘土、灰尘的意思。 （3）“淤”“湛”“滥”三个字部首相同，“湛”和“滥”不能只读右半部分的音。 3.布置小组学习任务二：围绕问题开展“最大的金字塔——胡夫金字塔”部分的学习。 教师出示问题导学： （1）这部分介绍了关于胡夫金字塔的哪些信息？ （2）这部分有几幅图片？分别起到什么作用？ （3）这部分的批注中提了哪些问题？每个问题和介绍的内容之间有什么联系？ 4.学生开展小组学习后，推举代表在全班交流。教师相机指导。 （1）关于第一个问题。 ①提示学生把这部分的文字信息进行归类。 预设：这部分分别介绍了胡夫金字塔的大小、建造年代、规模、材料、建造工艺等。 ②引导学生把这些信息整合起来说一说。 （2）关于第二个问题。 可提示学生教材中的图分别是地标指示图、立体图和示意图。 预设1：地标指示图——点明金字塔的位置在开罗郊外。 预设2：胡夫金字塔立体图——直观地说明塔底边长和塔高。 预设3：示意图——直观地表现出石头之间的结合非常紧密。 （3）关于第三个问题。 引导学生将文本中的信息与批注中的问题对照起来，发现问题都源自信息，都是关于胡夫金字塔的未解之谜，引导人们去探索。 （4）小结：短文的每一段落都是从客观角度介绍金字塔的特点和建造背景的。而文章旁边的批注所提出的疑问，让我们越发觉得金字塔十分“不可思议”。 5.组织学生自学“建造金字塔时的古埃及”部分。 教师出示问题导学： （1）这时期古埃及有什么了不起的发明创造？ （2）你能结合相关信息，试着回答这部分批注中的两个问题吗？ 6.小组学习，全班交流。教师根据学生交流情况相机指导。 （1）关于第一个问题。可补充图片或资料，引导学生认识石窟陵墓、神庙。 （2）关于第二个问题。 ①引导学生提取文中的相关信息，试着回答批注中的两个问题。 预设：金字塔建在尼罗河附近，可能与船只运输石料方便有关。或许古埃及人是从尼罗河上游的采石场开采了石料之后，用船将石料通过尼罗河运到建造金字塔所在的地方的。 ②适当补充资料，帮助学生理解“金字塔为什么要建筑在尼罗河的岸边”这一问题。 三、小组合作，大胆推测金字塔是如何建成的 1.让学生根据课文信息，猜想推测金字塔是如何建成的。小组展开讨论。 2.组织全班交流。 预设： （1）尼罗河的四面都是沙漠、大瀑布、没有港湾的海岸等，在这里，古埃及人可以安全地生活，无须遭受敌人入侵所带来的恐惧与苦难。作为“尼罗河的赠礼”的埃及，每年尼罗河水的泛滥，给河谷铺上一层厚厚的淤泥，使河谷区土地极其肥沃，庄稼可以一年三熟。正是有了尼罗河，古埃及人才能过上安稳富足的生活，在此基础上他们才会逐步发展文化和技术，所以才会建造出金字塔。 （2）古埃及人非常聪明，在天文学、数学、几何学，地理学等方面都有所成就，金字塔的造型和这些几何、数学方面的知识也是息息相关的。 （3）当时建造金字塔的石块材料来源可能是从阿斯旺地区的采石场通过木船运送过来的。 （4）埃及有那么多建筑成就，说明当时古埃及人在建筑方面的技术已经很成熟了，所以他们才能建造出金字塔。 四、布置作业 课文中提出的问题，有些已被破解，有些至今仍是一个谜，课后可以围绕感兴趣的问题查阅相关资料，对金字塔做更深入的了解。 第2课时 【课时目标】 1.认识“译、愧”等4个字。 2.能结合短文的内容，说出对金字塔的了解。 3.能说出对两篇短文不同表达方式的感受。 【教学过程】 一、回顾引入 引导学生交流：通过上节课的学习，你对金字塔有了哪些了解？ 二、学习第一篇短文，体会金字塔的美丽，有感情地朗读 1.小组合作学习生字，交流识字方法。 教师提示“瑕”“暇”与“遐”的区别： 瑕：玉上面的斑点，比喻缺点。如“白璧微瑕”“瑕不掩瑜”。 暇：没有事的时候；空闲。如“无暇”“自顾不暇”“目不暇接”。 遐：远；长久。如“遐想（悠远的思索或想象）”“遐迩（远近）”。 2.学生自读《金字塔夕照》，说说文中主要写了什么内容，表现了金字塔的什么特点。 预设：这篇短文主要写了夕照下金字塔的美景，赞扬它是人类劳动和智慧的结晶。写出了金字塔美丽、壮观，是“人间的奇迹”的特点。 3.学生自主品读第2自然段，说说从作者的描写中能想象到怎样的画面。 预设：田野、沙漠、尼罗河水和古老的金字塔都沐浴在夕阳之中，天空、沙漠在夕照下都更加耀眼。 让学生有感情地朗读第2自然段。 4.学生自读第3自然段，交流对金字塔有了哪些了解。 预设：金字塔这个名字的来源，可能是因为金字塔的形状像“金”的汉字，也包含了金字塔的历史价值比金子还贵重这一层意思。 5.学生自读第4自然段，说一说：如果你站在金字塔前，你会联想到什么呢？ 预设： （1）金字塔雄伟壮观，代表法老至高无上的权力。这座金字塔里住的是哪一位法老呢？ （2）夕照中的金字塔，金光闪闪，我仿佛置身神话世界，这真是世界奇迹！ …… 三、对比两篇短文，交流自己喜欢的表达方式 1.组织学生交流：两篇短文在表达方式上有明显的不同，你更喜欢哪种？说说你的理由。 预设：两篇短文都写了金字塔的高大雄伟和古埃及人的非凡智慧，但第一篇的语言更加优美，抒发了对金字塔的赞美之情；而第二篇用了很多列数字和打比方的说明方法，语言平实、信息精确，更像说明文。 2.小结：同样是介绍金字塔，《金字塔夕照》是一篇散文，作者用优美的文字，浓墨重彩地抒发对金字塔的赞美之情。《不可思议的金字塔》则是一篇非连续性文本，重在说明事实，语言直观简明且概括性强。今后读到类似的非连续性文本时，要特别关注图文之间的联系和信息的整合。 【板书设计】 金字塔 《金字塔夕照》（散文） 金色美景 智慧如金 丰富联想 语言优美 《不可思议的金字塔》（非连续性文本） 文字 图片 客观介绍——产生疑问——猜想推测 问题 注重说明 【教学反思】 本课两篇短文用不同的表达方式介绍了古老文明的遗迹——埃及金字塔。《金字塔夕照》是抒情散文，情感浓郁，融情于景，字里行间充满对金字塔的赞美，能让读者感受到作者抒发的情感;《不可思议的金字塔》是非连续性文本，采用图文结合的表达方式，提供了有关金字塔的丰富信息，能够帮助读者高效、全面地了解金字塔的概貌。 本单元首次出现了非连续性文本形式的课文，所以在教学时我先从《不可思议的金字塔》入手，针对略读课文的特点，充分发挥小组学习的优势，全班交流、重点指导、资料补充、猜测归纳等方法引导学生提取、梳理相关的信息，了解非连续性文本的表达特点。至于《金字塔夕照》一文，通过有感情地朗读体会金字塔的美丽与智慧，在对比中知道同一事物可以用不同方式去表现。 学科网（北京）股份有限公司 $