Unit 1 Lesson 3 I want meat and rice（教学设计）英语鲁科版五四制三年级下册（新教材）

Unit 1 Food and Drink Lesson 3 I want meat and rice教学设计 单元 Unit 1 课时 第 3课时 语篇研读 一、主题和内容 本课语篇围绕食物与饮料的晚餐点餐话题展开，是贴合三年级学生日常生活的真实口语交际类语篇。语篇以 “饥饿寻餐 + 晚餐点餐” 为核心情境，通过 “Look, listen and learn”“Read and answer”“Look and talk” 等板块，呈现了李明、詹妮、丹尼与妈妈之间表达饥饿、商议晚餐、询问饮食需求的对话场景。语篇中重点拓展 want, meat, hungry, dinner, some, apple, tea 等餐饮相关词汇，核心运用特殊疑问句 “What do you want?” 询问饮食需求，以及 “I want...” 表达个人饮食愿望，同时融入礼貌用语 “Help yourself!” 和连接词 “and” 的用法，搭配 “Me too.” 等简洁回应，对话逻辑连贯、句式实用，符合餐厅或家庭点餐的日常交流场景，易于学生理解和模仿。 二、意义和价值 语篇兼具语言交际价值和生活实践价值，以 “点餐” 为语言载体，让学生掌握 “表达需求 — 询问需求 — 回应需求” 的饮食交际流程，提升英语口头问答和实际应用能力，增强学生在真实场景中运用英语的自信心。同时，语篇中通过多样化的食物搭配（如 meat and rice, fish and vegetables），引导学生认识合理饮食搭配的重要性，延续单元健康饮食理念，培养均衡饮食的良好生活习惯。此外，语篇的生活化点餐场景设计，让学生体会到英语在餐饮交流中的实用价值，激发学生在餐厅、家庭等真实场景中运用英语的兴趣，实现 “学用结合” 的语言学习目标，同时通过 “Help yourself!” 渗透礼貌交际的礼仪素养。 三、方式和方法 语篇采用多模态融合的呈现方式，将听、读、说、练、演有机结合，高度契合三年级学生以感知、模仿、操练为主的英语学习特点。语言层面，语篇聚焦餐饮类核心词汇和 “询问 — 回应” 的功能句型，句式结构简洁且重复性强，如 “What do you want?”“I want...” 的反复出现，便于学生在多次听读输入中快速理解、内化语言规则，实现从机械模仿到熟练运用的过渡。形式层面，通过对话情境图、实物关联等直观形式辅助语言呈现，降低学习难度；同时融入 “Read and trace” 等书写练习，兼顾听说与读写能力的培养。活动层面，设计 “听一听、读一读、答一答、说一说、演一演” 等层层递进的互动环节，从词汇认读、对话理解的基础练习，到点餐模拟、创意表达的综合运用，让学生在动手、动口、动脑的过程中完成语言知识的吸收，实现从语言感知理解到真实场景运用的平稳过渡，充分体现小学英语 “在实践中学习、在运用中巩固” 的教学原则。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并掌握 want, meat, hungry, dinner, some, apple, tea, help, yourself 等核心词汇，做到准确认读、规范发音；能理解并熟练运用特殊疑问句 “What do you want?” 及答句 “I want...”，掌握连接词 “and” 和礼貌用语 “Help yourself!” 的用法；能完成 “Listen and number” 等听力练习，准确理解关于点餐的简单对话。 2. 应用实践：能在模拟点餐场景中运用 “What do you want?” 询问他人饮食需求，用 “I want...” 表达自己的饮食愿望；能正确使用 “some” 修饰名词，用 “and” 连接多种食物；能与同学进行简单的点餐对话练习，根据对话内容完成问答任务；能为家人或朋友推荐食物，进行基础的饮食搭配表达。 3. 迁移创新：能结合生活实际，创造性地运用所学词汇和句型进行角色扮演，模拟餐厅或家庭点餐的真实场景；能设计自己的理想餐单，用英语描述餐单中的食物搭配；能在真实生活中（如家庭晚餐规划、餐厅用餐）尝试运用所学语言进行简单的点餐交流，实现学以致用。完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 want（想要）、meat（肉类）、hungry（饥饿的）、dinner（正餐 / 晚餐）、some（一些）、apple（苹果）、tea（茶）、help（帮助）、yourself（你自己）、help yourself（请自便） 【核心句型】 1. What do you want?（你想要什么？） 2. I want...（我想要……） 3. I want... and...（我想要…… 和……） 4. I want some...（我想要一些……） 5. Help yourself!（请自便！） 教学重难点 【重点】 1. 掌握 want, meat, hungry, dinner, some 等核心词汇，能在语境中准确认读、发音和运用。 2. 理解并熟练运用 “What do you want?” 询问饮食需求，以及 “I want...” 表达饮食愿望，做到问答匹配、表达流畅。 3. 掌握 “some + 名词” 的用法，能正确使用 “and” 连接多种食物，完成饮食搭配表达。 4. 理解并会用礼貌用语 “Help yourself!”，能听懂关于点餐的简单对话并做出回应。 【难点】 1. 掌握 “want” 的用法，避免出现 “I want to meat.” 这类语法错误，理解 “I want + 名词 / 名词短语” 的句型结构。 2. 正确使用 “some”，区分其修饰可数名词复数和不可数名词的用法，如 “some apples”“some tea”。 3. 能在真实的点餐场景中灵活运用核心句型进行交流，实现从机械操练到自然表达的过渡，避免对话生硬、不连贯。 4. 准确理解并运用 “Help yourself!” 的使用场景，做到礼貌、自然地进行交际。 学情分析 三年级学生在本单元前两课时的学习中，已掌握基础的食物词汇和 “Do you like...?” 的问答句型，具备一定的英语听读和基础口语表达能力，对 “食物” 这一生活化话题保持较高的学习兴趣，乐于参与课堂互动、游戏和角色扮演等活动。但学生首次系统接触 “表达需求” 的功能句型，对 “What do you want?” 和 “I want...” 的句型结构需要强化理解和操练；同时，对 “some” 的用法、“and” 的连接功能等语法点的掌握可能存在困难，口语表达时易出现词汇搭配错误。此外，学生的英语学习能力存在个体差异，部分学生能主动参与交流，部分学生则较为胆怯，不敢在真实模拟场景中开口表达。本课时围绕 “点餐” 展开，话题贴近学生生活实际，教师可借助图片、实物、场景模拟等直观、趣味的教学形式降低学习难度，设计分层活动兼顾不同能力学生的学习需求，激发全体学生的学习积极性。 教学工具 1. PPT 课件：包含单元主题、核心词汇（附音标、词性、例句）、核心句型（配图文情境）、课堂对话原文、听力练习素材、语言知识点、课堂练习、板书重点等内容，按教学流程层层呈现，直观辅助课堂讲解与操练。 2. 食物实物 / 高清图片：准备 meat, rice, apple, tea, fish, vegetables 等食物的真实实物或彩色高清图片，包含单独词汇图和晚餐场景组合图，实物用于让学生直观感知，图片用于词汇认读、句型配对、情境创设。 3. 教学音频 / 视频：教材配套的对话听力音频、单词发音音频；餐饮主题的趣味导入动画、对话跟读视频，助力学生听读模仿，感知纯正的英语语音、语调。 4. 单词卡片：正面为英文单词 + 音标，背面为对应食物或场景图片，涵盖 want, meat, hungry, dinner, some, apple, tea 等核心词汇，用于课堂快闪认读、单词接龙、句型操练等小游戏。 5. 句型卡片：印有 “What do you want?”“I want...”“Help yourself!” 等核心句型，作为课堂问答操练、角色扮演的道具，帮助学生直观理解句型结构。 6. 点餐场景道具：简易菜单（标注英文食物名称）、餐盘、餐具等，用于模拟餐厅点餐场景，增强角色扮演的真实性。 教学方法 1. 情境创设法：创设 “家庭商议晚餐”“餐厅点餐” 的真实生活情境，通过展示食物实物 / 图片、摆放点餐道具，让学生在沉浸式场景中感知、理解并运用语言。 2. 直观教学法：利用单词卡片、实物、图片等直观教具，结合发音口型示范，帮助学生快速认读词汇、掌握发音规则；通过句型卡片的展示，让学生直观理解 “询问 — 回应” 的句型结构。 3. 任务教学法：设计 “词汇认读”“句型问答”“对话操练”“点餐角色扮演” 等层层递进的教学任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升语言运用能力。 4. 游戏教学法：通过 “单词闯关”“问答接龙”“点餐小达人” 等趣味游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，强化核心词汇和句型的操练。 5. 合作学习法：组织小组合作、两两配对的学习活动，让学生在交流中互相提问、互相回应、互相纠正，培养团队协作意识和口语表达能力。 6. 模仿操练法：通过听教材音频、跟教师读、小组互读等多种形式，让学生模仿纯正的语音、语调，熟练掌握核心句型的表达方式。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：识别并掌握核心词汇，感知 “询问 — 表达” 饮食需求的句型含义，理解 “some”“and” 的基础用法。 ① 热身导入：播放前两课时的食物主题歌谣，学生跟唱热身；教师出示 fish, chicken, vegetables 等已学食物图片，通过 “Play and say” 环节，用 “Do you like...?” 提问，引导学生用 “Yes, I do./No, I don’t.” 回应，激活旧知；随后教师做 “饥饿” 的表情和动作，说 “I’m hungry. What do I want?”，自然导入本课 “表达饥饿、询问饮食需求” 的主题。 ② 词汇教学：教师出示 meat, apple, tea 等食物实物 / 图片，结合音标示范发音，学生模仿跟读，重点纠正 hungry, dinner, want 等词汇的发音；利用单词卡片开展 “快闪认读” 游戏，强化词汇记忆；简单讲解 “some” 的用法，结合例句 “I want some apple juice.”“I want some vegetables.”，让学生初步理解其 “一些” 的含义及修饰名词的用法。 ③ 句型感知：教师播放 “Look, listen and learn” 的教学音频，学生边听边看课件，感知对话内容，初步圈画并理解 “What do you want?”“I want...”“Help yourself!” 等核心句型的含义和用法；教师再次播放音频，引导学生跟读，重点关注句型的语音、语调。 ④ 初步操练：教师与学生进行简单的师生互动，教师说 “I’m hungry. What do you want?”，引导学生用 “I want...” 尝试回应，初步建立问句和答句的关联；结合图片讲解 “and” 的用法，如 “I want meat and rice.”，让学生理解其连接两种食物的功能。 ① 教师观察学生词汇跟读的发音准确性，及时纠正错误，对发音标准、反应迅速的学生给予表扬；通过 “单词快闪” 游戏，检查学生词汇认读的熟练度，关注基础薄弱学生的表现，适时给予提示和鼓励。 ② 倾听学生对核心句型的模仿跟读情况，判断学生是否初步理解句型含义，对句型表达有困难的学生进行个别指导和示范。 ③ 通过简单的师生问答，检查学生对 “What do you want?”“I want...” 句型问答的匹配度，观察学生是否能正确使用 “some” 和 “and”，及时纠正表达错误。 【设计意图】通过复习旧知歌谣和问答游戏热身，实现知识的自然衔接，快速吸引学生的注意力；借助实物、图片直观教授新词汇，降低词汇学习的难度，同时渗透 “some”“and” 的基础用法；通过听读对话让学生在语境中初步感知新知句型，避免枯燥的语法讲解，为后续的句型操练奠定基础。 2. 应用实践：能运用核心句型进行问答练习，正确使用 “some”“and”，完成课堂练习，进行简单的点餐对话。 ① 句型精讲：教师再次播放 “Look, listen and learn” 音频，学生逐句跟读，关注语音、语调；教师板书核心句型，详细讲解 “What do you want?” 的特殊疑问句结构及 “I want...” 的答句用法，结合例句 “I want meat and rice.”“I want some apple juice.”，强调 “and” 连接食物、“some” 修饰名词的用法；讲解礼貌用语 “Help yourself!” 的含义和使用场景，通过师生互动示范使用。 ② 基础练习：学生完成 “Read and answer” 练习，根据对话内容回答 “What does Li Ming/Jenny/Danny/Mum want?”，检查对语篇的理解程度；完成 “Make sentences” 练习，用所给单词连词成句，强化核心句型和 “some”“and” 的用法。 ③ 两两操练：开展 “两两配对” 的问答活动，学生结合单词卡片和简易菜单，用 “What do you want?” 互相询问饮食需求，用 “I want...and...”“I want some...” 回应，教师巡视课堂，及时纠正学生在句型运用、词汇搭配、发音等方面的错误。 ④ 情景互动：组织 “家庭晚餐商议” 情景互动，小组内一人扮演 “妈妈”，其余人扮演 “孩子”，模拟对话场景，如： 妈妈：I’m hungry. Let’s have dinner. What do you want? 孩子 1：I want meat and rice. 孩子 2：I want some apple juice. 妈妈：OK. Help yourself! 学生在互动中巩固句型和礼貌用语的运用。 ① 教师检查学生的对话问答、连词成句练习完成情况，针对共性错误（如 “some” 的误用、“and” 的遗漏、句型语序混乱）进行集中讲解和示范。 ② 巡视学生两两对话和小组情景互动的情况，倾听学生句型运用的准确性和流畅度，及时纠正 “I want meats.”“What you want?” 等错误表达，对表达流畅、搭配正确的学生给予表扬。 ③ 观察学生对 “Help yourself!” 的使用情况，判断学生是否理解其使用场景，对运用不当的学生进行引导。 【设计意图】通过跟读、板书精讲，帮助学生理清核心句型的结构和 “some”“and” 的用法，突破本课的教学重难点；通过纸笔练习和口头操练相结合，实现语言知识从 “输入” 到 “输出” 的转化；两两配对和小组情景互动让每个学生都有开口表达的机会，提升口语表达能力，同时强化礼貌用语的运用，培养礼仪素养。 3. 迁移创新：能创造性进行角色扮演，设计理想餐单，在真实场景中运用所学语言进行点餐交流。 ① 角色扮演：开展 “餐厅点餐” 角色扮演活动，学生分组扮演 “服务员” 和 “顾客”，利用点餐场景道具（菜单、餐盘等），模拟餐厅点餐的真实场景，运用所学词汇和句型进行交流，参考对话： 服务员：What do you want? 顾客 1：I want fish and vegetables. And some tea, please. 顾客 2：I want some rice and meat. 服务员：OK. Help yourself! 顾客：Thanks! 每组推选代表进行课堂展示，鼓励学生加入个性化的食物搭配和礼貌表达。 ② 餐单设计：组织 “我的理想晚餐” 设计活动，学生自主设计自己的理想晚餐餐单，用英语标注食物名称，并用 “I want...” 句型描述餐单，如 “I want chicken, rice and some apple juice. It’s yummy.”，完成后在小组内分享自己的餐单。 ③ 知识拓展：教师出示 noodles, jiaozi 等拓展食物词汇，引导学生尝试用核心句型进行点餐表达，拓展词汇的运用范围；鼓励学生为家人设计健康餐单，并用英语向家人推荐，如 “I want some vegetables for you. They’re good for you.”。 ① 教师从语音语调、句型运用、交流流畅度、创意表达等方面，对学生的角色扮演展示进行评价，给予针对性的表扬和建议，如 “句型运用准确，若能加入更多食物搭配会更丰富”。 ② 关注学生的理想餐单设计和分享活动，检查学生能否灵活运用 “I want...” 句型和 “some”“and” 进行表达，对餐单设计合理、表达清晰的学生给予充分的鼓励和肯定。 ③ 观察学生对拓展词汇的运用情况，判断学生的知识迁移能力，适时给予词汇和句型的提示；检查学生对健康饮食理念的理解，引导学生设计均衡搭配的餐单。 【设计意图】角色扮演活动让学生在真实的餐厅情境中综合运用所学语言，实现知识的迁移和创新，提升语言的实际运用能力；餐单设计活动培养学生的创新思维和语言组织能力，同时延续健康饮食理念；拓展词汇的加入进一步丰富学生的语言储备，引导学生从课堂练习向真实生活运用过渡，真正实现 “学以致用”。 课堂练习 【Read and choose】 1. 你想告诉别人“我想要肉和米饭。”时，应该说:___ A. I want meats and rice. B. I want meat and rice. 2. 你想问对方“你想要什么？”，你应该说:___ A. What do you want? B. What does you want? 3.你想告诉对方“我想吃鸡肉和米饭。”时，你可以说:___ A. I want fish and rice. B. I want chicken and rice. 【Make sentences】 1. do, want, you, What __________________________________? 2. meat, rice, want, I, to __________________________________. 3. want, vegetables, some, I __________________________________. 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：两人一组编写对话，互相询问对方晚餐想吃什么。 拓展题：制作一个vlog，记录一次你和家人在饭店吃饭，互相询问想吃什么的对话。 板书设计 教学反思 本节课围绕 “点餐” 的生活化主题，在前两课时的基础上拓展了餐饮相关词汇和 “询问 — 表达需求” 的功能句型，通过情境创设、直观教学、游戏互动等多种教学方式，将词汇、句型与真实生活场景紧密结合，符合三年级学生的认知特点和学习兴趣。课堂上，学生积极参与单词认读、句型操练、角色扮演等各项活动，大部分学生能掌握核心词汇的发音和核心句型的基本用法，能熟练运用 “What do you want?”“I want...” 进行问答交流，也能正确使用 “some”“and” 和礼貌用语 “Help yourself!”，基本达成了本节课的教学目标。在教学过程中，借助实物、图片、点餐道具等直观教具，有效降低了学生对句型结构和词汇搭配的理解难度，情景模拟和角色扮演活动充分调动了学生的课堂参与度，让语言学习变得生动有趣。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对 “some” 的用法掌握不够扎实，仍出现 “I want some apple.”“I want a rice.” 这类错误，需要在后续课堂中进行针对性的专项操练；二是少数基础薄弱学生在句型运用的流畅度上存在欠缺，对话表达较为机械，缺乏自然的语气和回应，课堂上的个别指导时间不足；三是角色扮演活动中，部分小组的交流场景较为单一，仅局限于课本句型的模仿，缺乏个性化的拓展表达，未能充分实现 “迁移创新” 的教学目标；四是对 “want” 的动词用法强调不够，部分学生混淆 “I want” 和 “I like” 的含义，出现用 “I like” 表达需求的错误。 后续教学的改进方向：一是设计 “some” 的专项练习，通过 “可数 / 不可数名词分类搭配”“句型填空” 等形式，帮助学生巩固其用法；二是增加句型操练的趣味性，设计 “点餐接龙”“情景问答闯关” 等游戏，让学生在反复练习中提升表达流畅度，同时增加个别指导的时间，关注基础薄弱学生的学习需求；三是在角色扮演活动前，给出更多的拓展提示，如加入 “Can I have...?”“It’s yummy.” 等表达，引导学生丰富对话内容，提升语言运用的灵活性和创新性；四是通过对比练习，帮助学生区分 “want” 和 “like” 的含义和用法，避免混淆；五是将本课的词汇和句型与单元整体内容衔接，在单元复习课中进行综合运用，让学生形成完整的语言知识体系，同时继续强化真实场景中的语言运用练习，让学生真正做到学以致用。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $