Unit 1 Lesson 4 Again, please（教学设计）英语鲁科版五四制三年级下册（新教材）

Unit 1 Food and Drink Lesson 4 Again, please教学设计 单元 Unit 1 课时 第 4课时 教学内容 分析 本课是鲁科版五四制三年级下册 Unit 1 的单元复习课，以 “野餐筹备 + 饮食回顾” 为核心情境，兼具知识巩固与拓展延伸功能。课程围绕单元 “Food and Drink” 主题，系统复习前 3 课时所学的食物词汇、喜好表达、需求询问等核心内容，同时拓展 picnic, banana, beef, pizza, ice cream 等新词汇及 “Have some + 食物 / 饮料.” 的邀请表达句型。通过 “Ask and answer”“Do a survey”“Read and enjoy”“Fun time” 等多样化活动，将听、说、读、写、玩有机结合，既帮助学生梳理单元知识体系，又通过野餐规划、饮食调查、趣味猜谜等场景，强化知识的综合运用，同时融入健康饮食理念与跨文化饮食认知，实现 “温故知新、学以致用” 的复习目标。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能熟练识别并运用单元核心词汇（包括前 3 课时的 fish, rice, chicken, want 等和本课拓展的 picnic, banana, beef 等），做到准确认读与发音；能系统回顾并掌握单元核心句型（I like.../I don’t like...、Do you like...?、What do you want?、I want...），并理解运用新句型 “Have some + 食物 / 饮料.”；能完成 “Listen and number” 等听力练习，准确理解关于饮食话题的综合对话。 2. 应用实践：能在野餐筹备、三餐交流等场景中，综合运用单元句型进行连贯对话；能完成饮食喜好或需求调查，并用简单英语记录与分享结果；能正确使用 “some” 修饰名词，灵活搭配食物与饮料词汇；能参与趣味猜谜、角色扮演等活动，强化知识的灵活运用。 3. 迁移创新：能创造性地设计野餐方案，用英语规划食物搭配并向他人推荐；能结合 “Read and enjoy” 故事，主动思考健康饮食的重要性，并用英语分享自己的饮食观念；能尝试编写简单的饮食主题小故事，实现单元知识的整合与创新输出。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 picnic（野餐）、banana（香蕉）、tomorrow（明天）、noodle（面条）、pizza（披萨）、sushi（寿司）、coffee（咖啡）、children（孩子们）、beef（牛肉）、ice cream（冰淇淋）、eat（吃） 【核心句型】 1. Have some fish and vegetables, children.（孩子们，吃点鱼和蔬菜吧。） 2. What do you want?（你想要什么？） 3. I want...（我想要……） 4. I want some...（我想要一些……） 5. Do you like...?（你喜欢…… 吗？） 6. Yes, I do./No, I don’t.（是的，我喜欢。/ 不，我不喜欢。） 教学重难点 【重点】 1. 系统梳理并巩固单元核心词汇（食物、餐饮相关）和句型（喜好表达、需求询问、邀请建议），形成完整的知识体系。 2. 理解并运用新句型 “Have some + 食物 / 饮料.”，能在合适场景中发出饮食邀请。 3. 能综合运用单元知识进行连贯的口语对话，完成调查、野餐规划等实践任务。 4. 巩固 “some” 的用法及食物词汇的单复数搭配。 【难点】 1. 能在真实或模拟场景中，灵活切换不同句型（如从喜好询问到需求表达，再到邀请建议），实现自然连贯的交流。 2. 准确区分易混淆句型（如 I like... 与 I want...、Do you like...? 与 What do you want?）的用法场景，避免表达错误。 3. 能结合健康饮食理念，在语言表达中融入合理的饮食建议，实现语言运用与思维认知的结合。 4. 基础薄弱学生对单元知识的综合运用能力不足，易出现词汇遗忘或句型混淆的问题。 学情分析 三年级学生经过本单元前 3 课时的学习，已积累了一定的食物词汇和基础句型，对 “饮食” 主题保持较高的学习兴趣，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动。但学生对知识的掌握存在碎片化问题，部分学生对易混淆句型（如 I like... 与 I want...）的运用场景区分不清，对 “some” 的用法和名词单复数搭配仍有疏漏。此外，学生个体差异明显，部分学生能主动参与综合对话，部分学生则依赖机械模仿，缺乏灵活运用的能力。本课作为复习课，以 “野餐” 这一趣味场景为载体，既能激活学生已学知识，又能通过多样化活动降低综合运用的难度，同时拓展新词汇和句型，满足不同层次学生的学习需求，帮助学生构建系统的知识框架。 教学工具 1. PPT 课件：包含单元知识梳理清单、核心词汇与句型汇总、听力练习素材、野餐场景图片、趣味猜谜题目、跨文化饮食图片、课堂练习等内容，按 “复习 — 拓展 — 运用 — 创新” 的流程呈现，辅助课堂系统复习与互动。 2. 词汇与句型卡片：整合单元所有核心词汇（含本课拓展词汇）和句型，正面为英文，背面为对应图片或中文释义，用于课堂快速回顾、问答操练等活动。 3. 教学音频 / 视频：教材配套的单元听力音频、对话跟读视频、野餐主题趣味动画，助力学生听读模仿，强化语音语调。 4. 调查记录表：设计简易的饮食需求调查表格，包含姓名、三餐食物 / 饮料等栏目，用于课堂 “Do a survey” 活动。 5. 野餐场景道具：简易野餐篮、食物模型（或图片）、餐盘等，用于模拟野餐筹备场景，增强角色扮演的真实性。 6. 趣味猜谜卡片：印有食物 / 饮料的特征描述（如 “It’s a drink. It’s white.”），用于 “Fun time” 环节的互动游戏。 教学方法 1. 知识梳理法：通过 PPT 课件系统呈现单元核心词汇与句型，引导学生自主回顾、归纳，构建知识框架。 2. 情境创设法：创设 “筹备野餐” 的核心情境，结合道具和图片，让学生在沉浸式场景中综合运用单元知识。 3. 游戏教学法：设计 “趣味猜谜”“词汇接龙”“句型闯关” 等游戏，激发学生学习兴趣，强化知识记忆与运用。 4. 任务教学法：布置 “饮食调查”“野餐规划”“故事创编” 等层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中整合知识、提升能力。 5. 合作学习法：组织小组合作完成调查、规划、角色扮演等任务，让学生在交流中互相补充、共同进步，培养团队协作意识。 6. 分层教学法：设计基础巩固、能力提升、创新拓展三个层次的活动，兼顾不同水平学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：系统回顾单元核心词汇与句型，感知并理解本课新词汇和 “Have some + 食物 / 饮料.” 句型。 ① 热身导入：播放单元主题歌谣，学生跟唱热身；教师出示词汇卡片，开展 “快速认读” 游戏，引导学生回顾前 3 课时的核心食物词汇（fish, rice, chicken, vegetables 等）和句型（Do you like...?、What do you want?、I want...），通过师生问答、两两互问激活旧知，如 “—What do you want? —I want meat and rice.”。 ② 新知拓展：教师结合野餐场景图片，引出本课新词汇 picnic, banana, beef, pizza, ice cream 等，结合音标示范发音，学生模仿跟读；利用单词卡片开展 “图文匹配” 游戏，强化词汇记忆；通过情境示范，引出新句型 “Have some fish and vegetables, children.”，讲解其含义（“让某人吃 / 喝某物”）和使用场景，引导学生模仿造句，如 “Have some bananas.”“Have some juice.”。 ③ 听力巩固：播放教材 “Listen and number” 音频（或单元综合听力素材），学生听后完成排序或填空练习，教师核对答案并讲解易错点，强化学生对单元句型的听力理解能力。 ④ 知识梳理：教师通过 PPT 课件呈现单元知识框架图，引导学生自主归纳 “食物词汇”“喜好表达”“需求询问”“邀请建议” 四大模块的核心内容，形成系统认知。 ① 观察学生词汇认读的熟练度和发音准确性，对掌握较好的学生给予表扬，对遗忘或发音错误的词汇进行集中纠正。 ② 倾听学生对新句型的模仿造句情况，判断学生是否理解其含义和用法，及时纠正 “Have some apple.” 等错误表达。 ③ 检查学生听力练习的完成情况，统计易错题目，针对共性问题（如句型混淆、词汇听不懂）进行集中讲解。 ④ 观察学生在知识梳理环节的参与度，判断学生是否能自主构建知识框架，对梳理有困难的学生进行引导。 【设计意图】通过歌谣和游戏热身，快速激活学生已学知识，营造轻松的复习氛围；结合野餐场景自然拓展新词汇和句型，实现 “温故知新”；听力练习和知识梳理帮助学生巩固基础、构建体系，为后续综合运用奠定基础。 2. 应用实践：综合运用单元知识进行对话、调查等活动，熟练掌握句型切换与词汇搭配。 ① 句型操练：开展 “句型闯关” 活动，设置三个关卡 ——“喜好询问关”（用 Do you like...? 互问互答）、“需求表达关”（用 What do you want?/I want... 交流）、“邀请建议关”（用 Have some... 发出邀请），学生分组闯关，教师巡视指导，纠正句型混淆和词汇搭配错误。 ② 调查实践：发放调查记录表，组织 “Do a survey” 活动，学生两两一组，询问对方 “明天午餐想吃什么”（What do you want for lunch tomorrow?），并记录调查结果，完成后小组内分享，如 “Wang Yi wants rice, chicken and vegetables.”。 ③ 趣味猜谜：开展 “Fun time” 猜谜游戏，教师出示猜谜卡片（如 “It’s a drink. It’s white.”“It’s a food. It’s round and delicious.”），学生用 “Is it...?” 提问猜测，教师用 “Yes, it is./No, it isn’t.” 回应，强化学生对食物词汇的灵活运用和句型互动能力。 ④ 跨文化认知：通过 PPT 课件展示中西方特色食物图片（如 jiaozi, noodles, sushi, pizza），引导学生用所学词汇和句型介绍，如 “Sushi is a Japanese food. I like sushi.”，拓宽学生文化视野。 ① 观察学生在句型闯关活动中的表现，判断学生是否能灵活切换不同句型，对表达流畅、无错误的小组给予奖励。 ② 检查学生的调查记录表，关注词汇搭配（如 some 的用法、名词单复数）和句型运用的准确性，对记录完整、表达正确的学生给予表扬。 ③ 观察学生在猜谜游戏中的参与度和反应速度，判断学生对食物词汇的掌握程度和句型互动能力。 ④ 倾听学生对跨文化食物的介绍，鼓励学生大胆表达，对有创意的表达给予肯定。 【设计意图】通过分层闯关、调查、猜谜等多样化活动，让学生在实践中综合运用单元知识，强化句型切换和词汇搭配能力；跨文化认知环节拓宽学生视野，让语言学习与文化了解相结合，提升综合素养。 3. 迁移创新：创造性运用知识设计野餐方案、分享健康理念，实现知识的迁移与创新。 ① 野餐规划：组织 “野餐方案设计” 活动，学生分组设计明天的野餐方案，用英语讨论并记录需要准备的食物和饮料（I want some... We need...），并向全班展示，如 “Our picnic: We want beef, pizza, bananas and juice. Have some beef, please.”，教师从食物搭配、语言表达、创意性三个维度进行评价。 ② 故事感悟：播放或呈现 “Read and enjoy” 故事，学生阅读后分组讨论 “What do you learn from the story?”，教师引导学生总结健康饮食理念（如 “Eat healthy food.”“Don’t eat too much ice cream.”），并用英语分享自己的饮食习惯，如 “I like vegetables. They’re good for me.”。 ③ 创意创编：鼓励学生尝试 “编写饮食小故事”，可以是野餐经历、家庭用餐场景等，要求融入单元核心句型和健康饮食理念，完成后小组内交流分享，教师选取优秀作品进行全班展示。 ① 评价学生的野餐方案设计，关注食物搭配的合理性、语言表达的准确性和流畅度，对创意丰富、表达清晰的小组给予表扬。 ② 倾听学生对故事的感悟和饮食习惯的分享，判断学生是否理解健康饮食理念，能否用英语清晰表达自己的观点。 ③ 阅读学生创编的小故事，关注句型运用、词汇搭配和逻辑连贯性，对有进步的学生给予鼓励，对存在的问题进行个别指导。 【设计意图】野餐方案设计和故事创编活动，让学生创造性地运用单元知识，实现从 “机械运用” 到 “创新输出” 的跨越；故事感悟环节将语言学习与健康理念结合，培养学生的良好生活习惯，提升核心素养。 课堂练习 【Think and write】 1. 吃点肉和米饭吧。 _________________________________________ 2. 喝点牛奶吧。 _________________________________________ 3. 请自便。 【Read and choose】 1. Have _______ water. A. a B. / C. some 2. Have some _________. A. apple B. bread C. banana 3. Have _____ apple. A. a B. / C. an 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：两人一组编写对话，谈论三餐分别吃什么。 拓展题：尝试自己编写一个关于食物或者饮料的小故事。 板书设计 教学反思 本课作为单元复习课，以 “野餐” 趣味场景为线索，通过 “梳理旧知 — 拓展新知 — 综合运用 — 创新输出” 的流程，系统整合了单元核心知识，实现了 “温故知新” 的教学目标。课堂上，学生积极参与词汇认读、句型闯关、调查实践、野餐规划等活动，大部分学生能熟练回顾并运用单元词汇和句型，能在模拟场景中进行连贯对话，部分学生还能创造性地设计野餐方案、编写小故事，展现了较好的知识迁移能力。在教学过程中，多样化的游戏和任务有效激发了学生的学习兴趣，分层教学活动兼顾了不同水平学生的需求，帮助基础薄弱学生巩固了基础，让能力较强的学生得到了拓展提升。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对易混淆句型（如 I like... 与 I want...）的运用场景仍有模糊，在综合对话中出现切换不自然的问题；二是 “some” 的用法和名词单复数搭配仍是易错点，如 “some apple”“Have some noodle” 等错误表达时有出现；三是野餐规划和故事创编环节，部分小组缺乏创意，语言表达较为机械，未能充分体现 “迁移创新” 的目标；四是课堂时间分配略显紧张，对基础薄弱学生的个别指导时间不足。 后续教学的改进方向：一是设计更多句型对比练习，通过情境辨析帮助学生区分易混淆句型的用法；二是制作 “词汇搭配手册”，强化 “some + 名词” 和名词单复数的记忆与运用；三是在创意活动前提供更多支架（如方案模板、故事框架），引导学生打开思路，丰富表达内容；四是优化课堂时间分配，预留专门的个别辅导时间，关注基础薄弱学生的学习需求；五是在后续教学中持续巩固单元知识，通过日常对话、小练习等形式，让学生真正实现 “学以致用”，同时继续渗透健康饮食理念和跨文化认知，提升学生的综合素养。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $