第四单元第4课 优化程序解决问题（教学设计）-2025-2026学年五年级下册信息科技苏科版

五年级信息科技学科教案 教学 内容 第四单元第3课 用程序验证算法 上课时间 总第 课时 教学 目标 信息意识：认识到程序优化是解决问题的重要环节，理解“永远可以做得更好”的迭代思想。能够主动思考程序的改进空间，追求更高效、更简洁的解决方案。 计算思维：理解模块化编程思想，掌握自定义函数的概念和作用。能够识别程序中重复的代码段，并通过函数封装实现代码复用，提高程序的可读性和可维护性。 数字化学习与创新：能够运用自定义函数优化程序结构，实现“8加几”“9加几”等专项练习功能。在迁移应用中创新设计“减法函数”，培养知识迁移能力和创新思维。 信息社会责任：在程序优化过程中体会精益求精的工匠精神，理解代码简洁性对他人阅读和维护的重要性。通过任务辨析，辩证看待人工智能与编程学习的关系。 教学重点、难点 教学重点： 理解程序优化的必要性，识别重复代码段的问题。 掌握自定义函数的基本方法，理解函数的作用。 理解带参数函数的概念，体会参数的通用性和可复用性。 教学难点： 理解“封装”思想，将重复代码段抽象为函数。 理解参数的作用，能够正确调用带参数的函数。 将自定义函数思想迁移应用到减法运算等新情境中。 教学 准备 教学流程 （一）导入新课：程序还能更好吗？ 教师活动：同学们，上节课我们成功实现了“加法运算小能手”程序，它能自动出题、自动批改，运行得很不错。但是，程序能运行就够了吗？它还能不能变得更好、更聪明、更简洁？ 预设1：学生回答可以增加更多功能、让界面更漂亮、让出题方式更灵活等。 教师回应：同学们说得很好！程序开发不是一次性的工作，而是一个不断迭代、不断优化的过程。今天我们就来学习第4课——优化程序解决问题。 教师活动：呈现课题：第4课 优化程序解决问题。 教师活动：“9加几”这样的加法运算与“8加几”相比，其算法的本质并没有改变。为了满足需求，我们可以通过修改部分程序来实现。但如何修改得更聪明、更简洁呢？这就是我们今天要探究的问题。 设计意图：通过设问引发思考，引导学生从“能用”走向“好用”，理解程序优化的重要意义。 （二）发现问题：重复代码的困扰 教师活动：大家来看一个需求——如果要实现连续出5道“8加几”和5道“9加几”的题目，应该怎么做？ 预设2：学生回答可以把“8加几”的程序复制一遍，再把“9加几”的程序复制一遍，连起来。 教师回应：这个方法可行，但会带来什么问题呢？ 预设3：学生回答程序会变得很长，有很多重复的代码。 教师活动：非常准确！“8加几”和“9加几”程序除了“加数1”有差异，其他部分都相同。因此，在同一个程序中出5题“8加几”和5题“9加几”，并不会增加程序难度，但会因为程序段重复而导致程序过长。程序太长会带来什么问题？ 预设4：学生回答不容易阅读、不容易修改、容易出错等。 教师活动：对！如果每个相似的练习都要写一大段重复代码，我们的程序会变得臃肿不堪，修改起来也很麻烦。那么，有什么好办法能简化程序吗？ 预设5：学生回答可以把重复的部分提取出来，需要的时候直接调用。 教师回应：这个思路非常好！在编程中，我们把这种“提取重复代码，需要时调用”的方法叫作“自定义函数”。让我们一起来学习。 设计意图：通过具体需求引出重复代码的问题，让学生自主思考优化方案，自然导入自定义函数的学习。 （三）初次体验：专项练习1程序 教师活动：请大家打开课程平台中的“专项练习1”程序，观察并运行这个程序，看看它是否能满足出5题“8加几”和5题“9加几”的需求。 学生活动打开并运行“专项练习1”程序，观察运行结果。 教师活动：这个程序确实实现了5道“8加几”和5道“9加几”的练习。但大家观察一下它的代码结构，有什么发现？ 预设6：学生发现代码中有很多重复的片段，“8加几”和“9加几”的代码几乎一样，只是加数1不同。 教师活动：是的，这个程序虽然功能正确，但代码冗长，重复度高。如果现在要改成5道“6加几”和5道“7加几”，需要修改哪些地方？ 预设7：学生回答需要修改很多处，每个“8”都要改成“6”，每个“9”都要改成“7”。 教师活动：这样修改起来非常麻烦，而且容易遗漏或出错。有没有更好的方法呢？让我们来看“专项练习2”程序。 设计意图：通过对比体验，让学生直观感受重复代码带来的问题，为引入优化方案做铺垫。 （四）优化方案：自定义函数初探 教师活动：请大家打开课程平台中的“专项练习2”程序，观察这个程序的代码，看看它有什么不同。 学生活动打开并观察“专项练习2”程序。 教师活动：这个程序用到了一个叫作“几加几”的自定义函数。什么是自定义函数？它就像是把我们常用的工具放进工具箱里，需要的时候拿出来用，不用每次都重新制作。 教师活动：引导学生阅读“几加几”自定义函数程序，观察其结构。 教师活动：讲解自定义函数的基本概念： 自定义函数：将一段完成特定功能的代码封装起来，给它取个名字，需要时直接调用。 参数：函数可以带参数，就像给工具箱里的工具配不同的把手。“几加几”函数中的“几”就是一个参数，它让函数可以根据不同的输入灵活工作。 参数的作用：使函数更具通用性和可复用性。同一个函数，传入不同的参数，就能实现不同的功能。 教师活动：在“专项练习2”中，我们只需要调用两次“几加几”函数——第一次传入参数“8”，重复5次；第二次传入参数“9”，重复5次。代码是不是简洁多了？ 学生活动：观察函数调用方式，理解参数的作用。 设计意图：通过“工具箱”的比喻，帮助学生理解自定义函数和参数的抽象概念，降低认知难度。 （五）动手实践：用自定义函数优化程序 教师活动：现在请大家动手尝试——如果需要练习5题“6加几”和5题“7加几”的加法运算，如何利用“几加几”自定义函数编写程序？ 教师活动：引导学生思考修改思路： 第一次调用函数：设置参数为“6”，重复5次 第二次调用函数：设置参数为“7”，重复5次 学生活动尝试修改程序，用自定义函数实现“6加几”和“7加几”的专项练习。 教师活动：巡视指导，帮助学生解决参数传递、循环次数设置等问题。 教师活动：选取学生作品展示，点评自定义函数的灵活性和简洁性。 教师活动：看，我们只需要修改两个数字，就能轻松实现不同的专项练习，这就是模块化编程的魅力！像“专项练习1”程序这样，先将“8加几”和“9加几”两个加法运算定义成函数，再在程序中直接调用这两个自定义函数的方法，就是模块化编程。模块化编程便于我们编写和阅读程序。 设计意图：通过动手实践，让学生亲身体验自定义函数的优势，加深对模块化编程思想的理解。 （六）深度思考：两种方案的对比 教师活动：组织“思考交流”：能否用“专项练习2”程序实现“专项练习1”的功能？ 教师活动：引导学生从以下角度分析： 1.功能覆盖：“专项练习2”的自定义函数已包含出题、批改、统计等全部核心功能。它就像一个全能工具箱，可以完成各种加法练习。 2.模块化复用：“专项练习2”将“几加几”逻辑封装为函数，可被重复调用。而“专项练习1”只是重复执行了“8加几”和“9加几”的固定练习，功能相对局限。 3.修改思路：用两次函数调用，分别实现“8加几”和“9加几”——第一次调用：设置“加数1”为8，重复5次；第二次调用：设置“加数1”为9，重复5次。 预设8：学生回答可以，只要在调用函数时分别传入8和9就可以了。 教师活动：非常正确！实际上，“专项练习2”的方案更加灵活强大，它不仅能实现“专项练习1”的功能，还能轻松应对其他加数的练习需求。这就是优化的价值——让程序更简洁、更灵活、更易维护。 设计意图：通过对比分析，引导学生深入理解自定义函数的优势，培养批判性思维和深度思考的习惯。 （七）迁移创新：设计减法函数 教师活动：加法可以用自定义函数优化，那减法呢？如果想进行“几减几”的专项减法练习，你能通过“自定义函数”的方法进行编程吗？ 教师活动：呈现“自定义减法函数”的提示： 函数名称可以叫“几减几” 需要两个参数：被减数和减数？还是只需要一个参数？思考一下减法运算的特点 组织学生小组讨论减法函数的设计思路。 预设9：学生回答需要两个参数，因为减法的两个数都可以变化；也有人说可以只用一个参数，固定被减数或固定减数。 教师活动：引导学生分析：如果要实现“8减几”“9减几”的专项练习，我们可以设计一个带一个参数的函数——固定被减数，减数随机生成且不超过被减数。这样调用时分别传入8和9即可。 教师活动：呈现“自定义减法函数”示例： 定义函数“减几练习”带参数“被减数” 函数内部：在1到被减数范围内随机生成减数 → 显示题目 → 等待输入答案 → 计算并批改 主程序：调用“减几练习”传入8，重复5次 → 调用“减几练习”传入9，重复5次 学生活动：尝试编写“减法函数”程序。 教师活动：巡视指导，帮助学生处理减法运算的特殊逻辑（减数≤被减数）。 教师活动：选取学生作品展示，点评减法函数的设计思路和实现方法。 设计意图：通过迁移创新，让学生将自定义函数思想应用到新情境中，培养知识迁移能力和创新思维。 （八）单元拓展：思辨与挑战 教师活动：本单元我们学习了用算法解决问题的完整过程——从确定需求、设计算法、用程序验证，到优化程序。现在有两个拓展任务，请大家思考。 任务1：设计一个“3个数连加或连减”的程序作品，帮助一年级学生练习加减法运算。 教师活动：引导学生思考：3个数连加和连减与两个数的运算有什么不同？需要哪些额外的处理？ 任务2：有人说，现在人工智能已经能自己编程了，因此我们可以只掌握算法而不必学习编程。你认为这个说法对吗？说说你的理由。 教师活动：组织小组辩论，引导学生从不同角度思考人工智能与编程学习的关系。 预设10：学生回答不对，因为学习编程能帮助我们理解计算机的思维方式，即使AI能编程，我们也需要理解算法才能用好AI。 预设11：学生回答学习编程能锻炼逻辑思维，这是AI替代不了的。 预设12：学生回答算法思想比编程技能更重要，但通过编程实践能更好地理解算法。 教师活动总结：人工智能确实能辅助编程，但学习编程的价值不仅在于写出代码，更在于培养计算思维、理解计算机的工作原理、锻炼逻辑推理能力。算法和编程就像“道”与“器”的关系——算法是思想，编程是实践，两者相辅相成，缺一不可。 设计意图：通过单元拓展任务，深化本单元所学，同时引导学生辩证看待人工智能发展，形成正确的技术观。 （九）单元评价：学习成果自评 教师活动：请同学们根据自己的学习情况，对自己本单元的表现进行评价。每个项目给自己打1-3颗星，3颗星表示“掌握得很好”，2颗星表示“基本掌握”，1颗星表示“还需要努力”。 学生活动进行自我评价。 教师活动：请几位同学分享一下自己的评价结果，说说自己哪些方面做得好，哪些方面还需要加强。 预设13：学生分享自己的评价结果和学习感受。 教师活动：无论获得几颗星，只要认真参与、积极思考、动手实践，你们都已经在算法学习的道路上迈出了坚实的一步。希望同学们在今后的学习中，继续保持探索的热情，用算法思维解决更多有趣的问题！ 设计意图：通过自我评价，引导学生反思本单元的学习过程，梳理收获，明确改进方向，培养元认知能力。 （十）课堂总结：梳理收获 教师活动：今天我们学习了什么？谁来总结一下？ 预设14：学生回答我们学习了用自定义函数优化程序，让代码更简洁、更灵活；学会了带参数函数的用法；还讨论了人工智能时代学习编程的意义。 教师活动总结： 优化思想：程序开发是一个不断迭代、不断优化的过程，永远可以做得更好。 自定义函数：将重复代码封装成函数，需要时调用，让程序更简洁、更易维护。 参数的作用：参数让函数更具通用性和可复用性，同一个函数可以应对不同的需求。 模块化编程：将程序划分为功能独立的模块，便于编写、阅读和维护。 算法与编程：算法是思想，编程是实践，两者相辅相成，都需要认真学习。 教师活动：布置课后实践：尝试完成“3个数连加或连减”的程序设计，把本单元学到的方法都用上！下节课我们将开始新单元的学习。 设计意图：帮助学生梳理知识，形成系统认知，并为后续学习做好铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $