精品解析：广西钦州市2025-2026学年高二上学期1月期末教学质量监测语文试题

钦州市2025年秋季学期高二年级期末教学质量监测 语文 （试卷满分：150分，考试时间：150分钟） 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号；回答非选择题时，用0.5mm的黑色字迹签字笔将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，请将答题卡上交。 4.本卷主要命题范围：选择性必修上册；选择性必修中册第三、四单元及古诗词诵读。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能对未来教育的影响是全方位、深层次且剧烈的，是智慧教育生态的科技基座。在拓展学习空间方面，中国学习型社会的建设任务需要人工智能支撑的泛在学习网络、利用人工智能技术优化网络架构，提升网络的稳定性与传输速度，确保在偏远山区、乡村等网络覆盖薄弱地区也能实现高速、流畅的网络接入；需要超越校园的智慧学习空间，在学校、社区、图书馆等公共场所打造智能学习空间。在赋能因材施教方面，配备智能学习设备，如具有个性化学习推荐功能的电子阅读终端、支持多人协作学习的智能交互大屏等；支持个性化学习的丰富资源及其精准的推荐、内容生成智能化；借助人工智能的自然语言处理、图像识别等技术，开发智能学习内容生成工具，利用深度学习算法，对学习者的学习行为、兴趣偏好、知识掌握程度等多源数据进行深度分析，构建精准的资源供给。 教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素。这个教育生态拥有坚实的教育信创基础、全域的教育数字孪生和全程的人工智能。智慧教育新生态的建设和新质生产力是协同发展的，教育信创行业要提供更好的人工智能教育产品，教育行业要积极采用我国自主知识产权的教育信创产品，服务教育新生态的建立。 （摘编自熊璋《打造具有中国特色的智慧教育生态》） 材料二： 人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响，必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态。 尽快开展有组织的人工智能认知教育。面向中小学生开展普及教育，一是采取丰富有趣的科普手段，讲解人工智能的基本原理。二是提示人工智能的缺陷风险，如缺乏基本道德判断能力，有可能输出错误的或片面的结果等。三是培养学生正确驾驭人工智能的意识能力，包括通过高效率的提问来引导人工智能辅助自己完成任务，交叉验证人工智能输出结果的准确性，合理合法地训练和使用人工智能等。 针对人工智能对教育的影响，开展有组织科研。作为教育研究者，首先要用教育的眼光看技术，深入研究人工智能背后的科学原理及其发展规律，科学研判新兴智能技术的发展趋势和社会影响。尤其要密切关注超人智能或类人智能的人工智能，为教育各领域的变革提供扎实的研究支撑。 培养智能时代的新型教师队伍。2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准。全国教育科研战线应主动深入研究并助力落实，开展系统化、高水平、全覆盖的教师数字素养培训，提升教师利用人工智能等数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，依靠专业化的教师队伍，提升智能时代课堂教学的整体水平。 加强校长培训。校长是学校的第一责任人，强化校长培训对确保在中小学安全规范地使用人工智能十分必要。应通过一系列培训课程，使校长掌握人工智能的基本原理，熟悉人工智能与教育的相关理论，了解使用人工智能的各项要求等。 严防人工智能教育应用中的意识形态风险。一是要使用数据真实和价值导向积极正面的数据训练模型，这项工作必须由政府主导，由权威机构有组织、有计划地推进；二是要使用尽可能全面的数据训练模型，避免忽视弱势人群，避免形成价值偏向，妨碍教育公平。 鼓励开展基于人工智能的教育实验。可以开展“一校一区”或“多校多区”的整体性教育实验。通过推广优秀案例和组织成果交流会等形式，鼓励人工智能在教育领域的应用创新。 人工智能是人类智慧的物化结果，理论上讲，人与人工智能间智慧竞逐的胜利必然属于人类。然而，人类文明进步从来不以“胜利”为目的，我们研究人工智能、推动教育变革和重构教育形态，归根结底是为了人类文明更好地向前发展。教育是全人类的共同利益，发展是全人类的共同追求，这是我们永无止境的征途。 （摘编自李永智《教育如何面对人工智能的挑战》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 人工智能作为智慧教育生态的科技基座，能为中国学习型社会建设提供泛在学习网络等支撑，助力拓展学习空间。 B. 利用人工智能技术可优化网络架构、提升偏远山区等地区的网络质量，这也是人工智能拓展学习空间的重要体现。 C. 智慧教育新生态的建设离不开教育信创行业与教育行业的参与，前者提供产品，后者积极采用，形成合力。 D. 材料二认为，开展人工智能认知教育时，既要讲解其基本原理，也要提示缺陷风险，二者需同步推进且权重均等。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 人工智能的自然语言处理、图像识别等技术，可助力智能学习内容生成工具的开发，助力实现因材施教的教育目标。 B. 校长掌握人工智能基本原理、熟悉相关理论，是中小学安全规范使用人工智能的重要保障，可通过培训实现。 C. 材料一与材料二均强调，推动人工智能与教育融合需优先使用具有自主知识产权的教育信创产品，以保障安全。 D. 防范人工智能教育应用的意识形态风险，需政府主导，用真实、全面且价值导向正面的数据训练模型，兼顾教育公平。 3. 下列选项不属于材料一所述“智慧教育生态要素”的一项是（ ） A. 教育环境的智能化升级 B. 对人工智能缺陷风险的提示 C. 教育信创行业与教育行业的协同 D. 学生个性化学习活动的开展 4. 材料二多次提到“有组织”的行动，如“有组织的人工智能认知教育”“有组织科研”等，请结合材料简要概括这些“有组织”的行动在应对人工智能教育挑战中所发挥的共同作用。 5. 两则材料都围绕“人工智能与教育”展开，但侧重点不同，请结合材料简要概括。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 秋收 茅盾 “不要加水！就只我们三个，一顿吃完，晚上小宝的阿爸总该带回几升米来了！——嗳，小宝，今回的南瓜干些，滋味好，你来多吃一碗罢！” 嚓！嚓！嚓！老通宝的儿媳四大娘手快，已经在那里铲着南瓜锅巴了。老通宝气得说不出话来，捧了一碗南瓜就巍颤颤地踱到“廊檐口”，坐在门槛上慢慢地吃着，满肚子是说不明白的不舒服。 面前稻场上一片太阳光，金黄黄地耀得人们眼花。但现在，太阳光暖和地照着，小河的水静悄悄地流着，这村庄却像座空山了！老通宝才只一个半月没到廊檐口来，可是这村庄已经变化，他几乎认不得了，正像他的小宝瘦到几乎认不得一样！ 碗里的南瓜糊早已完了，老通宝瞪着一对大廓落落的眼睛望着那小河，望着隔河的那些冷寂的茅屋，一边还在机械地啜着。他也不去推测村里的人为什么整伙儿不见面，他只觉得自己一病以后这世界就变了！第一是他自己，第二是他家里的人，——四大娘和小宝，而最后，是他所熟悉的这个生长之乡。有一种异样的悲酸冲上他鼻尖来了。他本能地放下那碗，双手捧着头，胡乱地想这想那。 他记得从“长毛窝”里逃出来的祖父和父亲常常说起“长毛”“洗劫过”（那叫做“打先风”罢）的村庄就是没半个人影子，也没鸡狗叫。今年新年里东洋小鬼打上海的时候，村里大家都嚷着“又是长毛来了”。他在病中，也没听说“长毛”来。可是眼前这村庄的荒凉景象多么像那“长毛打过先风”的村庄呀！ 突然一阵脚步声在老通宝跟前跑过。老通宝出惊地抬起头来，看见扁阔的面孔上一对细眼睛正在对着他瞧。这是他家紧邻李根生的老婆，那出名的荷花！也是瘦了一圈。 一会儿以后，老通宝再抬起头来看时，荷花已经不见了，太阳光晒到他脚边。于是他就想起这时候从镇上回到村里来的航船正该开船，而他的儿子阿四也许在那船上，也许已经借到了几块钱，已经买了米。他下意识地咂着舌头了。实在他亦厌恶那老调的南瓜糊，他也想到了米饭就忍不住咽口水。 “小宝！小宝！到阿爷这里来罢！” 想到米饭，便又想到那饿瘦得可怜的孙子，老通宝扬着声音叫了。这是他今天离了病床后第一次像个健康人似的高声叫着。没有回音。老通宝看看天空，第二次用尽力气提高了嗓子再叫。可是出他意外，小宝却从紧邻的荷花家里跳出来了，并且手里还拿一个扁圆东西，看去像是小烧饼。这猴子似的小孩子跳到老通宝跟前，将手里的东西冲着老通宝的脸一扬，很卖弄似的叫一声“阿爷，你看，烧饼！”就慌忙塞进嘴里去了。 老通宝忍不住也咽下一口唾沫，嘴角边也掠过一丝艳羡的微笑；但立刻他放沉了脸色，轻声问道： “小宝！谁给你的？这——烧饼！” “荷——荷——” 小宝嘴里塞满了烧饼，说不出来。老通宝却已经明白，他的脸色更加难看了。他这时的心理很复杂：小宝竟去吃“仇人”的东西，真是太丢脸了！而且荷花家里竟有烧饼，那又是什么“天理”呀！老通宝恨得咬牙跺脚，可又不舍得打这可怜的小宝。这时小宝已经吞下了那个饼，就很得意地说道： “阿爷！荷花给我的。荷花是好人，她有饼！” “放屁！” 老通宝气得脸都红了，举起手来作势要打。可是小宝不怕，又接着说： “她还有呢！她是镇上拿来的。她说明天还要去拿米，白米！” 老通宝霍地站了起来，浑身发抖。一个半月没有米饭下肚的他，本来听得别人家有米饭就会眼红，何况又是他素来看不起的荷花家！他铁青了脸，粗暴地叫骂道： “什么稀罕！光景是做强盗抢来的罢！有朝一日捉去杀了头，这才是现世报！” 骂是骂了，却是低声的。老通宝转眼睃着他的孙子，心里便筹算着如果荷花出来“斗口”，怎样应付。平白地诬人“强盗”，可不是玩的。然而荷花家意外地毫无声响。倒是不识趣的小宝又做着鬼脸说道： “阿爷！不是的！荷花是好人，她有烧饼，肯给我吃！” 老通宝的脸色立刻又灰白了。他不做声，转脸看见廊檐口那破旧的水车旁边有一根竹竿，随手就扯了过来。小宝一瞧神气不对，撒腿就跑，偏偏又向荷花家钻进去了。老通宝正待追赶，蓦地一阵头晕眼花，两腿发软，就坐在泥地上，竹竿撇在一边。这时候，隔河稻场上闪出一个人来，踱过那四根木头并排做成的“桥”，向着老通宝叫道： “恭喜，恭喜！今天出来走动走动了！老通宝！” 1933年1月 （有删改） 文本二： 所谓“技巧”，并无神秘性。能够把自己的意思明白的说出来，就是技巧。要是又能够把自己的意思按照自己那时的情绪说的或委婉，或坚决，或低沉而悲愤，那就是技巧的程度又进一步了。只要你不上当，不迷信写在纸上的定要是书上的字眼和句法，只要你大胆把口里怎样说的写到纸上来，那你就没有理由不相信自己也相当的把握到技巧。 凡借文字构成的文艺作品，最基本的单位是“字”。从前人讲究作文的方法，开头便讲“炼字”。这就是：为你所要表达的意思，或所要发泄的情绪，所要告人的物与事，找到那最适当最新鲜最响亮的字句。我们现在也主张“炼字”，却主张在活人的说话中去找——至少是要把这一个办法作为主要的基本的工作。若干单字连缀起来，成为句子；所以句子的组织方法是要研究的第二步。这也是应当在人们的谈话中去找寻而研究的。你可以准备一本杂记簿，把听到的巧妙而特别的单字或句子，都随时记录下来。不过句子的组织法也还可以从语体的文学作品中去探寻。在那里，句子的组织法是经过作者加工的，因此就比通常人们谈话时更严密，更多变化。严密而多变化，这是造句技术的要点。 （节选自茅盾《怎样练习写作》） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一开头四大娘铲着南瓜锅巴的“嚓嚓嚓”声表现了她手快麻利，也暗示了农村生活的艰辛。 B. 文本一从老通宝的角度叙写荷花的脚步声和扁阔的面孔上的一对细眼睛，还突出荷花在村中良好的名声。 C. 看似不起眼的小宝，关联了两个家庭和大人，他的出现也为沉重压抑的叙事带来了一丝童真和生气。 D. 文本一结尾“恭喜，恭喜！今天出来走动走动了！”以平淡的日常对话打断了上一幕的冲突，留下了含蓄的余韵。 7. 关于文本一中老通宝这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. 老通宝一家除他外还有儿子阿四、儿媳四大娘和孙子小宝，他们生活在二十世纪三十年代破败凋敝的乡村里。 B. 老通宝病后发现诸多变化，如孙子小宝变瘦了，就连自己居住的村庄也变得一片荒凉，几乎让他认不出来。 C. 老通宝长时间追赶小宝后头晕眼花，一方面可能因为身体虚弱，另一方面也可能因小宝的行为而极为生气。 D. 老通宝就是一个普普通通的老农民，在村子里有关心自己的人，也有他口中所谓的像荷花这样的“仇人”。 8. 文本一中关于老通宝的儿子阿四也许会带回米的叙述包含丰富的情感，请简要概括。 9. 结合文本二茅盾关于写作技巧的论述，简要分析文本一在语言运用上的特点。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 昔者汉光武被命更始，安集河北，始得邓禹于徒步之中，恃之以为萧何者，以其言足以就大计，其智足以定大业，且非群臣之等夷也。遂以西方之事委之，而禹亦能胜所属任，所向就功。赤眉之入长安，诸将豪杰皆欲击之。禹以其乘新胜之强，财富锋锐，然盗贼群臣，无他远计，必生变故。而吾众虽多，战胜者少，又乏资馈，难与力争而可以计破也。宜休兵北道，就粮养士，以观其弊。于是别军北趋栒邑，盖将有以骄而怠之，然后取之也。此禹之计得矣。光武亟欲天下之集，而缓其为计与功也，遂迫以进讨。禹无以专制乃以其兵去栒邑而赤眉果不能守西走扶风。禹虽得入关中，然卒饥士敝，无足以制贼者，是以赤眉复还入之。禹无以抗，乃不胜其忿悁，而数以惫兵徼战，至于屡北，仅以身免，声威功烈一朝沮丧。此知所以骄而怠人之术矣，惜其为气与度者不足以持守之，是以一愤而不能复举也。 故善于择将者，必先求其气，而后求其材；先察其度，而后察其智。气足以御材，度足以养智，然后可以投之兵而贵之战矣。嗟乎！以光武之明于任人，以邓禹之笃于得君，然至此而背戾矣。况夫以昏庸而御夫疏贱者，功可得而必哉？ （节选自何去非《何博士备论》，有删改） 材料二： 帝以关中未定，而邓禹久不进兵，赐书责之曰：“司徒，尧也；亡贼，桀也。长安吏民遑遑无所依归，宜以时进讨，镇慰西京，系百姓之心。”邓禹惭于受任无功，数以饥卒徼赤眉战，辄不利；乃率车骑将军邓弘等自河北度至湖，要冯异共攻赤眉。异曰：“异与贼相拒数十日，虽虏获雄将，余众尚多，可稍以恩信倾诱，难卒用兵破也。上今使诸将屯渑池，要其东，而异击其西，一举取之，此万成计也！”禹、弘不从，弘遂大战移日。赤眉阳败，捐辎重走；车皆载土，以豆覆其上。兵士饥，争取之。赤眉引还，击弘，弘军溃乱。异与禹合兵救之，赤眉小却。异以士卒饥倦，可且休。禹不听，复战，大为所败，死伤者三千余人，禹以二十四骑脱归宜阳。 （节选自《通鉴纪事本末》，有删改） 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 禹无以A专制B乃以其兵C去D栒邑E而赤眉果不能F守G西H走扶风。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 以，认为，与《五石之瓠》“客得之，以说吴王”的“以”意思不相同。 B. 就，到、靠近，与《〈论语〉十二章》“就有道而正焉”的“就”意思相同。 C. 归，归顺，与《〈论语〉十二章》“一日克己复礼，天下归仁焉”的“归”意思不相同。 D. 要，拦截，与《人皆有不忍人之心》“非所以要誉于乡党朋友也”的“要”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 光武帝从平民中提拔了邓禹，非常希望倚重他的才干实现夺取天下的愿望，没有把他当作一般臣子看待。 B. 赤眉军进入长安之后，众将都希望出击对方，只有邓禹认为敌强我弱，敌众我寡，只能等待机会，静观其变。 C. 何去非认为，择将应先求气度再求才干，先察度量再察智谋，气度统御才干，度量涵养智谋，而后可授兵权责令其作战。 D. 冯异与赤眉军相持多日，认为可凭恩信诱降敌军，主张与其他将领东西配合夹击，反对仓促用兵硬战。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）于是别军北趋栒邑，盖将有以骄而怠之，然后取之也。 （2）赤眉阳败，捐辎重走；车皆载土，以豆覆其上。 14. 关于邓禹在与赤眉军交锋中遭到惨败，两则材料所揭示的原因同中有异，请结合材料内容简要概括其相同点和不同点。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 病中多雨逢寒食 白居易 水国多阴常懒出，老夫饶病爱闲眠。 三旬卧度莺花月，一半春销风雨天。 薄暮何人吹觱篥①，新晴几处缚秋千。 彩绳②芳树长如旧，唯是年年换少年。 【注】①觱篥：古簧管乐器名。来自西域，后传入中土。②彩绳：五彩绳，一般在寒食、清明或端午节系在树上，用以辟邪，兼有祈福纳吉的美好寓意。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 水乡阴雨连绵，加之身体多病，诗人便不愿外出，百无聊赖，在家独眠。 B. “度”和“销”二字旨在表达诗人对大好春光的热爱及不能出门赏春的无奈忧愁。 C. 听到觱篥声，想到有人在荡秋千，表明诗人虽卧病在床，却仍感知着外面的世界。 D. 本诗语言浅切平易，然于平易处见深挚，充分体现了白居易诗歌的典型风格。 16. 有评论者认为，这首诗尾联颇有《春江花月夜》中“人生代代无穷已，江月年年望相似”的意蕴，但又有不同。请结合内容加以阐述。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）古之君子谨小慎微，重视“小”处，如司马迁《屈原列传》中用“______”一句来表达深远的意义；又如欧阳修《五代史伶官传序》中“______”指出“小”也会酿成大的祸患。 （2）高适《燕歌行》中“______，______”，诗人以严酷的事实对比，有力地揭露了汉军中将军和士兵的矛盾，暗示了最后必败的原因。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“______，______”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 朱光潜先生在谈到审美态度时，曾以古松作比喻，说人们对待古松有三种态度：古松是什么样的松树，有多少年份了，这属于科学的态度；古松有什么样的用处，这是功利的态度；①用欣赏的眼光来看待古松，②发现古松是美的载体，③能被人带来美的享受，④这是审美的态度。⑤在审美态度中，⑥所以古松成了表现人情趣的意象或者形象。 其实，在中国美学和艺术观念中，存在着与以上三种态度都不同的第四种态度：它当然不是用科学、功利的眼光看待古松，但也不是以审美的眼光看待古松，发现它如何美，如何符合形式美感，时间的年轮引起人如何的联想，等等。在这里，审美主体和客体都没有了，古松在这里根本就不是审美对象，而是一个与我生命相关的宇宙，古松成了这种交融观照的有机部分，______，我来看古松，在山林中，在清泉旁，在月光下，在薄雾里，古松一时间“活”了起来，古松成了一个瞬间形成的意义世界的组成部分，我的“发现”使古松、我和世界成了（ ）的生命共同体。 这第四种态度可以说是一种“生命的态度”，之所以说它是“生命的态度”，是因为它的核心是将世界（包括我与外物）从对象化中解脱出来，还其生命的本然意义，在纯粹直观中创造一个独特的生命境界。 第四种态度中的“态度”，又可以说是无态度，它的观照方式其实就是要去除态度——人握有世界意义决定权的方式，没有情感的倾向性，或者说是“不爱不嗔”，爱有差等、嗔有弃取，都没有摆脱控物的方式，这种观照方式，为当代人在生活和审美中摆脱功利执念、回归本真体验提供了思路。 18. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 下列填入文中第二段横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 这种观照超越了主客二分，却并非脱离现实的空想 B. 这种观照脱离了主客二分，而是一种纯粹的空想 C. 它既不追求科学的精确，也不执着于功利的得失 D. 它虽不追求科学的精确，却执着于审美的纯粹 20. 填入文中第二段括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A. 休戚与共 B. 唇亡齿寒 C. 息息相关 D. 一脉相承 21. 请结合文中第三段“生命的态度”的内涵，举一个生活、文学作品或其他艺术形式中的例子，并简要说明。 22. 阅读文本可知，探究文中“四种态度”可围绕四个核心维度展开。请从文本探究逻辑出发，写出这四个核心维度分别对应的两字词语。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 广西钦州坐拥三娘湾海豚栖息地的生态秘境、北部湾蔚蓝海岸的滨海宝藏，也留存着刘永福三宣堂、冯子材故居的爱国遗迹，传承着坭兴陶指尖生花的非遗风情。如今，当地正打造“向海经济发展示范区”，不少钦州籍学子假期参与海豚保护调研、爱国精神宣讲、坭兴陶传承推广等志愿活动，用青春力量助力家乡发展；但也有人认为，高中生的首要任务是读书，参与这类活动是“耽误学习”。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合自身感悟，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于900字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 钦州市2025年秋季学期高二年级期末教学质量监测 语文 （试卷满分：150分，考试时间：150分钟） 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号；回答非选择题时，用0.5mm的黑色字迹签字笔将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，请将答题卡上交。 4.本卷主要命题范围：选择性必修上册；选择性必修中册第三、四单元及古诗词诵读。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能对未来教育的影响是全方位、深层次且剧烈的，是智慧教育生态的科技基座。在拓展学习空间方面，中国学习型社会的建设任务需要人工智能支撑的泛在学习网络、利用人工智能技术优化网络架构，提升网络的稳定性与传输速度，确保在偏远山区、乡村等网络覆盖薄弱地区也能实现高速、流畅的网络接入；需要超越校园的智慧学习空间，在学校、社区、图书馆等公共场所打造智能学习空间。在赋能因材施教方面，配备智能学习设备，如具有个性化学习推荐功能的电子阅读终端、支持多人协作学习的智能交互大屏等；支持个性化学习的丰富资源及其精准的推荐、内容生成智能化；借助人工智能的自然语言处理、图像识别等技术，开发智能学习内容生成工具，利用深度学习算法，对学习者的学习行为、兴趣偏好、知识掌握程度等多源数据进行深度分析，构建精准的资源供给。 教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素。这个教育生态拥有坚实的教育信创基础、全域的教育数字孪生和全程的人工智能。智慧教育新生态的建设和新质生产力是协同发展的，教育信创行业要提供更好的人工智能教育产品，教育行业要积极采用我国自主知识产权的教育信创产品，服务教育新生态的建立。 （摘编自熊璋《打造具有中国特色的智慧教育生态》） 材料二： 人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响，必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态。 尽快开展有组织的人工智能认知教育。面向中小学生开展普及教育，一是采取丰富有趣的科普手段，讲解人工智能的基本原理。二是提示人工智能的缺陷风险，如缺乏基本道德判断能力，有可能输出错误的或片面的结果等。三是培养学生正确驾驭人工智能的意识能力，包括通过高效率的提问来引导人工智能辅助自己完成任务，交叉验证人工智能输出结果的准确性，合理合法地训练和使用人工智能等。 针对人工智能对教育的影响，开展有组织科研。作为教育研究者，首先要用教育的眼光看技术，深入研究人工智能背后的科学原理及其发展规律，科学研判新兴智能技术的发展趋势和社会影响。尤其要密切关注超人智能或类人智能的人工智能，为教育各领域的变革提供扎实的研究支撑。 培养智能时代的新型教师队伍。2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准。全国教育科研战线应主动深入研究并助力落实，开展系统化、高水平、全覆盖的教师数字素养培训，提升教师利用人工智能等数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，依靠专业化的教师队伍，提升智能时代课堂教学的整体水平。 加强校长培训。校长是学校的第一责任人，强化校长培训对确保在中小学安全规范地使用人工智能十分必要。应通过一系列培训课程，使校长掌握人工智能的基本原理，熟悉人工智能与教育的相关理论，了解使用人工智能的各项要求等。 严防人工智能教育应用中的意识形态风险。一是要使用数据真实和价值导向积极正面的数据训练模型，这项工作必须由政府主导，由权威机构有组织、有计划地推进；二是要使用尽可能全面的数据训练模型，避免忽视弱势人群，避免形成价值偏向，妨碍教育公平。 鼓励开展基于人工智能的教育实验。可以开展“一校一区”或“多校多区”的整体性教育实验。通过推广优秀案例和组织成果交流会等形式，鼓励人工智能在教育领域的应用创新。 人工智能是人类智慧的物化结果，理论上讲，人与人工智能间智慧竞逐的胜利必然属于人类。然而，人类文明进步从来不以“胜利”为目的，我们研究人工智能、推动教育变革和重构教育形态，归根结底是为了人类文明更好地向前发展。教育是全人类的共同利益，发展是全人类的共同追求，这是我们永无止境的征途。 （摘编自李永智《教育如何面对人工智能的挑战》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 人工智能作为智慧教育生态的科技基座，能为中国学习型社会建设提供泛在学习网络等支撑，助力拓展学习空间。 B. 利用人工智能技术可优化网络架构、提升偏远山区等地区的网络质量，这也是人工智能拓展学习空间的重要体现。 C. 智慧教育新生态的建设离不开教育信创行业与教育行业的参与，前者提供产品，后者积极采用，形成合力。 D. 材料二认为，开展人工智能认知教育时，既要讲解其基本原理，也要提示缺陷风险，二者需同步推进且权重均等。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 人工智能的自然语言处理、图像识别等技术，可助力智能学习内容生成工具的开发，助力实现因材施教的教育目标。 B. 校长掌握人工智能基本原理、熟悉相关理论，是中小学安全规范使用人工智能的重要保障，可通过培训实现。 C. 材料一与材料二均强调，推动人工智能与教育融合需优先使用具有自主知识产权的教育信创产品，以保障安全。 D. 防范人工智能教育应用的意识形态风险，需政府主导，用真实、全面且价值导向正面的数据训练模型，兼顾教育公平。 3. 下列选项不属于材料一所述“智慧教育生态要素”的一项是（ ） A. 教育环境的智能化升级 B. 对人工智能缺陷风险的提示 C. 教育信创行业与教育行业的协同 D. 学生个性化学习活动的开展 4. 材料二多次提到“有组织”的行动，如“有组织的人工智能认知教育”“有组织科研”等，请结合材料简要概括这些“有组织”的行动在应对人工智能教育挑战中所发挥的共同作用。 5. 两则材料都围绕“人工智能与教育”展开，但侧重点不同，请结合材料简要概括。 【答案】1. D 2. C 3. B 4. ①统筹各方力量，提升应对人工智能教育挑战的系统性、针对性，有序推进相关工作。 ②规范人工智能在教育领域的应用，防范技术带来的各类风险。 ③推动人工智能与教育融合创新，助力建构智能时代的新教育形态，服务教育发展。 5. ①材料一侧重阐述人工智能对智慧教育生态的支撑作用，介绍智慧教育新生态的构成要素，点明中国特色智慧教育生态的建设要求。 ②材料二侧重分析人工智能给教育带来的挑战，针对如何应对挑战提出多项具体可行的策略，呼吁建构适配智能时代的教育新形态。 【解析】 【导语】两则材料紧扣“人工智能与教育”核心，各有侧重又相辅相成。材料一立足智慧教育生态构建，凸显人工智能的支撑作用，明晰生态要素与建设要求，侧重正向赋能与构建路径；材料二则聚焦人工智能带来的教育挑战，提出系统应对策略，兼顾风险防范与创新引导。二者从“赋能”与“应对”双维度，全面呈现人工智能与教育的深度关联，立意务实，逻辑清晰，兼具理论性与实践指导意义。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“二者需同步推进且权重均等”错。材料二只说开展人工智能认知教育要“一是……讲解基本原理。二是提示缺陷风险……三是培养驾驭能力”，但并未提及“二者需同步推进且权重均等”。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。 C.“材料一与材料二均强调”错误。“优先使用具有自主知识产权的教育信创产品”只在材料一中出现，材料二并未提及这一内容。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料一明确指出：教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素，并强调智慧教育生态具有教育信创基础、全域教育数字孪生、全程人工智能。 A.对应材料一“拓展学习空间”“打造智能学习空间”，属于教育环境要素。 B.这一内容只出现在材料二，是人工智能认知教育的内容，不属于材料一的智慧教育生态要素。 C.对应材料一“行业协同”“教育信创行业提供产品，教育行业采用”，属于行业协同要素。 D.对应材料一“赋能因材施教”“个性化学习推荐”等，属于学习活动要素。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①根据“人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响，必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态”可知，“有组织”的行动能统筹各方力量，整合各类资源，避免应对工作零散，提升应对人工智能教育挑战的系统性与针对性，保障相关工作有序推进。 ②根据“严防人工智能教育应用中的意识形态风险。一是要使用数据真实和价值导向积极正面的数据训练模型，这项工作必须由政府主导，由权威机构有组织、有计划地推进”可知，“有组织”的行动能规范应用流程、明确责任，防范技术带来的意识形态等各类风险，保障教育公平与安全。 ③根据“鼓励开展基于人工智能的教育实验……通过推广优秀案例和组织成果交流会等形式，鼓励人工智能在教育领域的应用创新”可知，“有组织”的行动能推动人工智能与教育融合创新，助力建构智能时代新教育形态。 【5题详解】 本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 ①根据“人工智能对未来教育的影响是全方位、深层次且剧烈的，是智慧教育生态的科技基座”可知，材料一侧重阐述人工智能对智慧教育生态的支撑作用，从拓展学习空间、赋能因材施教两个方面说明其价值。根据“教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素”可知，材料一还介绍了智慧教育生态的构成要素。根据“教育信创行业要提供更好的人工智能教育产品，教育行业要积极采用我国自主知识产权的教育信创产品”可知，材料一进一步点明了中国特色智慧教育生态的建设路径与要求。 ②根据“人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响”可知，材料二侧重分析人工智能给教育带来的挑战。根据“必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态”可知，材料二围绕应对挑战提出了认知教育、科研、教师培训、校长培训、风险防范、教育实验等多项具体措施，旨在构建适应智能时代的新教育形态。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 秋收 茅盾 “不要加水！就只我们三个，一顿吃完，晚上小宝的阿爸总该带回几升米来了！——嗳，小宝，今回的南瓜干些，滋味好，你来多吃一碗罢！” 嚓！嚓！嚓！老通宝的儿媳四大娘手快，已经在那里铲着南瓜锅巴了。老通宝气得说不出话来，捧了一碗南瓜就巍颤颤地踱到“廊檐口”，坐在门槛上慢慢地吃着，满肚子是说不明白的不舒服。 面前稻场上一片太阳光，金黄黄地耀得人们眼花。但现在，太阳光暖和地照着，小河的水静悄悄地流着，这村庄却像座空山了！老通宝才只一个半月没到廊檐口来，可是这村庄已经变化，他几乎认不得了，正像他的小宝瘦到几乎认不得一样！ 碗里的南瓜糊早已完了，老通宝瞪着一对大廓落落的眼睛望着那小河，望着隔河的那些冷寂的茅屋，一边还在机械地啜着。他也不去推测村里的人为什么整伙儿不见面，他只觉得自己一病以后这世界就变了！第一是他自己，第二是他家里的人，——四大娘和小宝，而最后，是他所熟悉的这个生长之乡。有一种异样的悲酸冲上他鼻尖来了。他本能地放下那碗，双手捧着头，胡乱地想这想那。 他记得从“长毛窝”里逃出来的祖父和父亲常常说起“长毛”“洗劫过”（那叫做“打先风”罢）的村庄就是没半个人影子，也没鸡狗叫。今年新年里东洋小鬼打上海的时候，村里大家都嚷着“又是长毛来了”。他在病中，也没听说“长毛”来。可是眼前这村庄的荒凉景象多么像那“长毛打过先风”的村庄呀！ 突然一阵脚步声在老通宝跟前跑过。老通宝出惊地抬起头来，看见扁阔的面孔上一对细眼睛正在对着他瞧。这是他家紧邻李根生的老婆，那出名的荷花！也是瘦了一圈。 一会儿以后，老通宝再抬起头来看时，荷花已经不见了，太阳光晒到他脚边。于是他就想起这时候从镇上回到村里来的航船正该开船，而他的儿子阿四也许在那船上，也许已经借到了几块钱，已经买了米。他下意识地咂着舌头了。实在他亦厌恶那老调的南瓜糊，他也想到了米饭就忍不住咽口水。 “小宝！小宝！到阿爷这里来罢！” 想到米饭，便又想到那饿瘦得可怜的孙子，老通宝扬着声音叫了。这是他今天离了病床后第一次像个健康人似的高声叫着。没有回音。老通宝看看天空，第二次用尽力气提高了嗓子再叫。可是出他意外，小宝却从紧邻的荷花家里跳出来了，并且手里还拿一个扁圆东西，看去像是小烧饼。这猴子似的小孩子跳到老通宝跟前，将手里的东西冲着老通宝的脸一扬，很卖弄似的叫一声“阿爷，你看，烧饼！”就慌忙塞进嘴里去了。 老通宝忍不住也咽下一口唾沫，嘴角边也掠过一丝艳羡的微笑；但立刻他放沉了脸色，轻声问道： “小宝！谁给你的？这——烧饼！” “荷——荷——” 小宝嘴里塞满了烧饼，说不出来。老通宝却已经明白，他的脸色更加难看了。他这时的心理很复杂：小宝竟去吃“仇人”的东西，真是太丢脸了！而且荷花家里竟有烧饼，那又是什么“天理”呀！老通宝恨得咬牙跺脚，可又不舍得打这可怜的小宝。这时小宝已经吞下了那个饼，就很得意地说道： “阿爷！荷花给我的。荷花是好人，她有饼！” “放屁！” 老通宝气得脸都红了，举起手来作势要打。可是小宝不怕，又接着说： “她还有呢！她是镇上拿来的。她说明天还要去拿米，白米！” 老通宝霍地站了起来，浑身发抖。一个半月没有米饭下肚的他，本来听得别人家有米饭就会眼红，何况又是他素来看不起的荷花家！他铁青了脸，粗暴地叫骂道： “什么稀罕！光景是做强盗抢来的罢！有朝一日捉去杀了头，这才是现世报！” 骂是骂了，却是低声的。老通宝转眼睃着他的孙子，心里便筹算着如果荷花出来“斗口”，怎样应付。平白地诬人“强盗”，可不是玩的。然而荷花家意外地毫无声响。倒是不识趣的小宝又做着鬼脸说道： “阿爷！不是的！荷花是好人，她有烧饼，肯给我吃！” 老通宝的脸色立刻又灰白了。他不做声，转脸看见廊檐口那破旧的水车旁边有一根竹竿，随手就扯了过来。小宝一瞧神气不对，撒腿就跑，偏偏又向荷花家钻进去了。老通宝正待追赶，蓦地一阵头晕眼花，两腿发软，就坐在泥地上，竹竿撇在一边。这时候，隔河稻场上闪出一个人来，踱过那四根木头并排做成的“桥”，向着老通宝叫道： “恭喜，恭喜！今天出来走动走动了！老通宝！” 1933年1月 （有删改） 文本二： 所谓“技巧”，并无神秘性。能够把自己的意思明白的说出来，就是技巧。要是又能够把自己的意思按照自己那时的情绪说的或委婉，或坚决，或低沉而悲愤，那就是技巧的程度又进一步了。只要你不上当，不迷信写在纸上的定要是书上的字眼和句法，只要你大胆把口里怎样说的写到纸上来，那你就没有理由不相信自己也相当的把握到技巧。 凡借文字构成的文艺作品，最基本的单位是“字”。从前人讲究作文的方法，开头便讲“炼字”。这就是：为你所要表达的意思，或所要发泄的情绪，所要告人的物与事，找到那最适当最新鲜最响亮的字句。我们现在也主张“炼字”，却主张在活人的说话中去找——至少是要把这一个办法作为主要的基本的工作。若干单字连缀起来，成为句子；所以句子的组织方法是要研究的第二步。这也是应当在人们的谈话中去找寻而研究的。你可以准备一本杂记簿，把听到的巧妙而特别的单字或句子，都随时记录下来。不过句子的组织法也还可以从语体的文学作品中去探寻。在那里，句子的组织法是经过作者加工的，因此就比通常人们谈话时更严密，更多变化。严密而多变化，这是造句技术的要点。 （节选自茅盾《怎样练习写作》） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一开头四大娘铲着南瓜锅巴的“嚓嚓嚓”声表现了她手快麻利，也暗示了农村生活的艰辛。 B. 文本一从老通宝的角度叙写荷花的脚步声和扁阔的面孔上的一对细眼睛，还突出荷花在村中良好的名声。 C. 看似不起眼的小宝，关联了两个家庭和大人，他的出现也为沉重压抑的叙事带来了一丝童真和生气。 D. 文本一结尾“恭喜，恭喜！今天出来走动走动了！”以平淡的日常对话打断了上一幕的冲突，留下了含蓄的余韵。 7. 关于文本一中老通宝这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. 老通宝一家除他外还有儿子阿四、儿媳四大娘和孙子小宝，他们生活在二十世纪三十年代破败凋敝的乡村里。 B. 老通宝病后发现诸多变化，如孙子小宝变瘦了，就连自己居住的村庄也变得一片荒凉，几乎让他认不出来。 C. 老通宝长时间追赶小宝后头晕眼花，一方面可能因为身体虚弱，另一方面也可能因小宝的行为而极为生气。 D. 老通宝就是一个普普通通的老农民，在村子里有关心自己的人，也有他口中所谓的像荷花这样的“仇人”。 8. 文本一中关于老通宝的儿子阿四也许会带回米的叙述包含丰富的情感，请简要概括。 9. 结合文本二茅盾关于写作技巧的论述，简要分析文本一在语言运用上的特点。 【答案】6. B 7. C 8. ①殷切的期盼与希望：全家将对米的渴望作为忍饥挨饿的精神寄托。 ②深切的担忧与不安：“总该”“也许”流露出不确定性，深藏希望落空的恐惧。 ③艰难处境下的自我安慰：以“晚上有米”宽慰当下，反衬处境绝望。 ④对现实困境的无奈与辛酸：将生存系于几升米，凸显贫困中的无力。 9. ①贴合生活口语炼字，还原饥荒时期生活场景，让人物形象鲜活。 ②依情绪确定语言风格，精准传递老通宝不同心境。 ③句子组织灵活，长句展现舒缓感、短句体现紧凑感，契合叙事节奏。 【解析】 【导语】茅盾这篇《秋收》片段，以老通宝病愈后的见闻心绪，浓缩了三十年代江南农村破产凋敝的生存图景，于日常细碎冲突、生活化细节里，藏着底层农民的生存困厄与辛酸，质朴克制却张力十足。 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 B.“还突出荷花在村中良好的名声”错误。文本一中并没有突出荷花在村中良好的名声。相反，从老通宝对荷花的态度（“素来看不起的荷花”“仇人”）以及荷花被称为“出名的荷花”来看，荷花在村里的名声可能并不好，甚至带有负面色彩。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生鉴赏文学作品艺术形象的能力。 C.“长时间追赶小宝后”错误。文本中并没有描写老通宝“长时间追赶小宝”。实际上，老通宝只是拿起竹竿作势要打小宝，但小宝一跑，他并没有真正追赶，而是“蓦地一阵头晕眼花，两腿发软，就坐在泥地上”。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生理解人物情感的能力。 ①殷切的期盼与希望。文中老通宝一想到儿子阿四“总该带回几升米来了”，就下意识地想到米饭、忍不住咽口水，还高声呼唤饿瘦的孙子小宝。全家把活下去的希望全都寄托在儿子能带回米上，这是极度饥饿下最迫切、最真挚的期盼。 ②深切的担忧与不安。作者用“总该”“也许”这些词语，写出老通宝心里其实并没有把握。 这种不确定背后，藏着他对希望再次落空、全家继续挨饿的恐惧与不安。 ③艰难处境下的自我安慰。老通宝一家已经一个多月没吃米饭，只能用“晚上儿子总会带米回来”来麻痹自己、安慰自己，用一个渺茫的希望，反衬出现实的凄惨与绝望。 ④对现实困境的无奈与辛酸。一家人的生存，竟然只维系在如此微小、不确定的事情上，深刻写出底层农民在贫困与饥饿面前的无力、心酸与无可奈何。 【9题详解】 本题考查学生分析文章语言风格的能力。 ①茅盾主张从活人说话中炼字，用日常口语真实表达意思。文本一中大量使用生活化、口语化的语言，如“不要加水”“嗳，小宝”“放屁”“什么稀罕”等，真实还原了饥荒年代农民的生活场景，让老通宝、四大娘、小宝等人物朴素、真实、鲜活。 ②文本二指出，写作要按情绪选择委婉、坚决、低沉悲愤等语气。文本一遵循这一点，老通宝盼望儿子带米回来时，语言带着期待、微弱的希望；看到小宝吃荷花的烧饼时，语气变得气愤、难堪、粗暴；面对村庄荒凉、全家挨饿，叙述又显得低沉、悲凉、心酸。语言随人物情绪自然变化，精准表现老通宝的内心波动。 ③文本二强调，句子要严密、多变化，长短错落更有表现力。文本一中，如描写村庄荒凉、老通宝内心思绪的句子，运用长句，节奏舒缓，营造出寂静、萧瑟、压抑的氛围；人物对话“放屁！”“荷花是好人！”运用断句，短促有力，体现紧凑感。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 昔者汉光武被命更始，安集河北，始得邓禹于徒步之中，恃之以为萧何者，以其言足以就大计，其智足以定大业，且非群臣之等夷也。遂以西方之事委之，而禹亦能胜所属任，所向就功。赤眉之入长安，诸将豪杰皆欲击之。禹以其乘新胜之强，财富锋锐，然盗贼群臣，无他远计，必生变故。而吾众虽多，战胜者少，又乏资馈，难与力争而可以计破也。宜休兵北道，就粮养士，以观其弊。于是别军北趋栒邑，盖将有以骄而怠之，然后取之也。此禹之计得矣。光武亟欲天下之集，而缓其为计与功也，遂迫以进讨。禹无以专制乃以其兵去栒邑而赤眉果不能守西走扶风。禹虽得入关中，然卒饥士敝，无足以制贼者，是以赤眉复还入之。禹无以抗，乃不胜其忿悁，而数以惫兵徼战，至于屡北，仅以身免，声威功烈一朝沮丧。此知所以骄而怠人之术矣，惜其为气与度者不足以持守之，是以一愤而不能复举也。 故善于择将者，必先求其气，而后求其材；先察其度，而后察其智。气足以御材，度足以养智，然后可以投之兵而贵之战矣。嗟乎！以光武之明于任人，以邓禹之笃于得君，然至此而背戾矣。况夫以昏庸而御夫疏贱者，功可得而必哉？ （节选自何去非《何博士备论》，有删改） 材料二： 帝以关中未定，而邓禹久不进兵，赐书责之曰：“司徒，尧也；亡贼，桀也。长安吏民遑遑无所依归，宜以时进讨，镇慰西京，系百姓之心。”邓禹惭于受任无功，数以饥卒徼赤眉战，辄不利；乃率车骑将军邓弘等自河北度至湖，要冯异共攻赤眉。异曰：“异与贼相拒数十日，虽虏获雄将，余众尚多，可稍以恩信倾诱，难卒用兵破也。上今使诸将屯渑池，要其东，而异击其西，一举取之，此万成计也！”禹、弘不从，弘遂大战移日。赤眉阳败，捐辎重走；车皆载土，以豆覆其上。兵士饥，争取之。赤眉引还，击弘，弘军溃乱。异与禹合兵救之，赤眉小却。异以士卒饥倦，可且休。禹不听，复战，大为所败，死伤者三千余人，禹以二十四骑脱归宜阳。 （节选自《通鉴纪事本末》，有删改） 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 禹无以A专制B乃以其兵C去D栒邑E而赤眉果不能F守G西H走扶风。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 以，认为，与《五石之瓠》“客得之，以说吴王”的“以”意思不相同。 B. 就，到、靠近，与《〈论语〉十二章》“就有道而正焉”的“就”意思相同。 C. 归，归顺，与《〈论语〉十二章》“一日克己复礼，天下归仁焉”的“归”意思不相同。 D. 要，拦截，与《人皆有不忍人之心》“非所以要誉于乡党朋友也”的“要”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 光武帝从平民中提拔了邓禹，非常希望倚重他的才干实现夺取天下的愿望，没有把他当作一般臣子看待。 B. 赤眉军进入长安之后，众将都希望出击对方，只有邓禹认为敌强我弱，敌众我寡，只能等待机会，静观其变。 C. 何去非认为，择将应先求气度再求才干，先察度量再察智谋，气度统御才干，度量涵养智谋，而后可授兵权责令其作战。 D. 冯异与赤眉军相持多日，认为可凭恩信诱降敌军，主张与其他将领东西配合夹击，反对仓促用兵硬战。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）于是别军北趋栒邑，盖将有以骄而怠之，然后取之也。 （2）赤眉阳败，捐辎重走；车皆载土，以豆覆其上。 14. 关于邓禹在与赤眉军交锋中遭到惨败，两则材料所揭示的原因同中有异，请结合材料内容简要概括其相同点和不同点。 【答案】10. BEG 11. D 12. B 13. （1）于是他分兵向北进军栒邑，大概是想让赤眉军骄傲懈怠，然后再攻取他们。 （2）赤眉军假装战败，丢弃辎重逃跑，车上都装着土，用豆子盖在上面。 14. 相同点：都认为邓禹没有坚持原本正确的持重待机策略，在光武帝催促下急于出战，是惨败的共同原因。 不同点：①材料一认为邓禹气度不足、心性不稳，被情绪支配而不能坚守计谋。 ②材料二认为邓禹惭愧无功、不听劝谏，执意硬战，还中了赤眉军诱敌之计。 【解析】 【导语】两则材料围绕邓禹与赤眉军交锋惨败一事展开，各有侧重又相互补充。材料一作为史论，借邓禹之败，阐发择将需重气度与度量的观点，兼具评论与思辨性；材料二作为史实记叙，客观还原战事细节与邓禹的决策失误。二者一论一事，既呈现了历史事件的全貌，又从不同维度剖析成败缘由，语言凝练，立意深刻，兼具史料价值与论辩意味。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：邓禹无法自主决断，便率领军队离开栒邑。赤眉军果然守不住长安，向西逃到扶风。 “无以专制”固定结构，中间不能断开，在B处断开； “乃”引领顺承分句，“以其兵”作状语修饰谓语“去”，“栒邑”作“去”的宾语，在E处断开； “赤眉”作主语，“不能守”作谓语，主谓句单独成句，在G处断开。 故选BEG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。认为/表目的，来。句意：认为他的言论足以成就大计。/客得到药方，来取悦吴王。 B.正确，都是“到、靠近”。句意：获取粮草来休养士兵。/到有道的人那里去匡正自己。 C.正确，归顺/称赞，称许。句意：长安官民惶恐不安，没有归顺。/一旦你做到了克己复礼，全天下都会称许你是仁人。 D.“意思相同”错。拦截/求取。句意：在东面拦截他们。/不是为着要在同乡朋友中间博取名誉。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“敌众我寡”错。根据“禹以其乘新胜之强，财富锋锐……而吾众虽多，战胜者少，又乏资馈”可知，邓禹认为敌军气势强盛、物资充足，我军能战者少、缺乏粮草，并非“敌众我寡”。 故选B。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“趋”，进军；“骄”，使动用法，使……骄傲；“怠”，使……懈怠。 （2）“阳”，同“佯”，假装；“捐”，丢弃；“走”，逃跑。 【14题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。 相同点： 根据“禹无以专制，乃以其兵去栒邑”“惭于受任无功，数以饥卒徼赤眉战”可知，两则材料都认为：邓禹迫于君命、急于立功，放弃了原本持重待机、以计破敌的正确策略，不顾军队饥饿疲惫，轻率出战，最终导致惨败。 不同点： ①根据“惜其为气与度者不足以持守之，是以一愤而不能复举也”可知，材料一（史论）更侧重：邓禹气度不足、情绪失控，不能坚守谋略，一怒之下屡次用疲兵求战，是个人修养与心性的问题。 ②根据“禹、弘不从”“赤眉阳败，捐辎重走”“禹不听，复战，大为所败”可知，材料二（叙事）更侧重：邓禹羞愧无功，不听冯异良策，执意硬攻，又中了赤眉军的诱敌之计，是战术指挥与判断的失误。 参考译文： 材料一： 从前，汉光武帝接受更始帝的任命，去河北安抚聚集百姓，在平民之中得到了邓禹，把他当作萧何一样倚重，因为他的言论足以成就大计，他的智谋足以奠定大业，而且不是一般群臣所能相比的。光武帝于是把平定西方的重任托付给他，邓禹也能够胜任所托付的职责，所到之处都建立功勋。赤眉军进入长安时，众将领豪杰都想攻打他们。邓禹认为，赤眉军乘着刚取胜的强势，财物富足、士气锐利，然而这些盗贼出身的部众没有别的长远打算，一定会发生内乱。我军人数虽多，能打胜仗的却少，又缺乏物资粮草，难以和他们硬拼，却可以用计谋攻破。我暂且在北面道路上休整军队，获取粮草来休养士兵，以便观察敌方的弱点。于是他分兵向北进军栒邑，大概是想让赤眉军骄傲懈怠，然后再攻取他们。这个计策是正确的。光武帝急于统一天下，没有耐心等待计谋与成效，就催促邓禹进军讨伐。邓禹无法自主决断，便率领军队离开栒邑。赤眉军果然守不住长安，向西逃到扶风。邓禹虽然进入关中，但最终士卒饥饿、军队疲惫，没有能力制服贼军，因此赤眉军又重新攻入长安。邓禹无法抵挡，就抑制不住愤怒急躁，屡次用疲惫的军队挑战作战，以至于屡次战败，只得以身幸免，声威功业一下子衰败沮丧。这是懂得使敌人骄傲懈怠的方法，可惜他的气度与胸襟不足以坚守这种策略，因此一愤怒就再也不能振作。 所以善于选择将领的人，一定先考察他的气度胸襟，再考察他的才能；先观察他的度量，再观察他的智谋。气度足以驾驭才能，度量足以涵养智谋，这样之后才可以把军队交给他，让他领兵作战。唉！凭着光武帝任用人才的英明，凭着邓禹深得君主信任的忠诚，尚且在这件事上出现失误。更何况那些昏庸的君主任用关系疏远、地位低微的人，功业又怎么能一定成功呢？ 材料二： 光武帝因为关中还没有平定，而邓禹长久不进军，下诏书责备他说：“司徒你如同尧，赤眉乱贼如同桀。长安官民惶恐不安，没有归顺，你应当按时进军讨伐，安抚西京，维系百姓的心。”邓禹因为接受重任却没有功绩而惭愧，屡次率领饥饿的士兵向赤眉军挑战，总是不顺利；于是他率领车骑将军邓弘等人从河北渡过黄河到湖县，邀请冯异一同攻打赤眉军。冯异说：“我和贼军相持几十天，虽然俘获了他们的猛将，但剩下的部众还很多，可以慢慢用恩德信义引诱他们，难以仓促用兵攻破。皇上现在派众将领驻守渑池，在东面拦截他们，我从西面攻击，一举拿下他们，这是万无一失的计策！”邓禹、邓弘不听从，邓弘于是与赤眉军大战了一整天。赤眉军假装战败，丢弃辎重逃跑；车上都装着土，用豆子盖在上面。汉军士兵饥饿，争相抢夺豆子。赤眉军回身攻打邓弘，邓弘军队溃败混乱。冯异与邓禹合兵救援，赤眉军稍稍后退。冯异认为士兵饥饿疲倦，可以暂且休整。邓禹不听，再次出战，被赤眉军打得大败，死伤三千多人。邓禹只带着二十四名骑兵逃回宜阳。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 病中多雨逢寒食 白居易 水国多阴常懒出，老夫饶病爱闲眠。 三旬卧度莺花月，一半春销风雨天。 薄暮何人吹觱篥①，新晴几处缚秋千。 彩绳②芳树长如旧，唯是年年换少年。 【注】①觱篥：古簧管乐器名。来自西域，后传入中土。②彩绳：五彩绳，一般在寒食、清明或端午节系在树上，用以辟邪，兼有祈福纳吉的美好寓意。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 水乡阴雨连绵，加之身体多病，诗人便不愿外出，百无聊赖，在家独眠。 B. “度”和“销”二字旨在表达诗人对大好春光的热爱及不能出门赏春的无奈忧愁。 C. 听到觱篥声，想到有人在荡秋千，表明诗人虽卧病在床，却仍感知着外面的世界。 D. 本诗语言浅切平易，然于平易处见深挚，充分体现了白居易诗歌的典型风格。 16. 有评论者认为，这首诗尾联颇有《春江花月夜》中“人生代代无穷已，江月年年望相似”的意蕴，但又有不同。请结合内容加以阐述。 【答案】15. B 16. ①相似处：本诗尾联以芳树长如旧与少年时光逝去对比，《春江花月夜》以江月年年相似与人生代代更替对比，均表达自然永恒、人事短暂的感慨。 ②不同处：本诗侧重病中衰朽的无奈忧伤，《春江花月夜》侧重对自然永恒与个体生命短暂的普遍思考。 【解析】 【导语】这首诗从白居易病中逢寒食的个人体验写起，先叙卧病闲居、春半风雨的闲散愁闷，再转写外界寒食春景，结于物是人非的浅慨，语浅情深，融小病闲愁与世事沧桑感于一体。 【15题详解】 本题考查学生对诗歌的理解和赏析的能力。 B.“旨在表达诗人对大好春光的热爱”错误，首联明言“老夫饶病爱闲眠”，诗人本就因年老多病偏爱安闲静坐，“度”“销”二字只是平和叙写春日卧病闲居的状态，并非“旨在”抒发对春光的热爱，而是表达无奈与惋惜——“三旬卧度”写卧病中度过一个月，“一半春销”写春天一半在风雨中消逝，均透露出因病不能赏春的遗憾，但“度”有熬过之意，“销”有消磨、损耗之意，并未正面表达对春光的热爱。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生理解诗歌意蕴以及比较阅读的能力。 ①相似之处。本诗尾联：“彩绳芳树长如旧，唯是年年换少年。”彩绳、芳树这些景物年年依旧，没有变化；但身边的少年却一年年更换，时光流逝，青春不再。《春江花月夜》“人生代代无穷已，江月年年望相似。” 江上的月亮年复一年，始终相似； 而人生一代又一代，不断更替。两首诗都表达自然永恒、人事短暂的感慨。 ②不同之处。本诗中，诗人此时多病、年老、久卧病中，又逢寒食多雨之景。他看到芳树依旧，而少年年年更换， 触景生情，感叹的是自己年华老去、身体衰朽、时光不再的个人身世之悲。《春江花月夜》从江月永恒、人生代代出发， 上升到对整个人类、整个生命与自然关系的哲理思考。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）古之君子谨小慎微，重视“小”处，如司马迁《屈原列传》中用“______”一句来表达深远的意义；又如欧阳修《五代史伶官传序》中“______”指出“小”也会酿成大的祸患。 （2）高适《燕歌行》中“______，______”，诗人以严酷的事实对比，有力地揭露了汉军中将军和士兵的矛盾，暗示了最后必败的原因。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“______，______”。 【答案】 ①. 其称文小而其指极大 ②. 夫祸患常积于忽微 ③. 战士军前半死生 ④. 美人帐下犹歌舞 ⑤. 黄鹤一去不复返 ⑥. 白云千载空悠悠（行到水穷处，坐看云起时） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 易错字：指、帐、鹤、载。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 朱光潜先生在谈到审美态度时，曾以古松作比喻，说人们对待古松有三种态度：古松是什么样的松树，有多少年份了，这属于科学的态度；古松有什么样的用处，这是功利的态度；①用欣赏的眼光来看待古松，②发现古松是美的载体，③能被人带来美的享受，④这是审美的态度。⑤在审美态度中，⑥所以古松成了表现人情趣的意象或者形象。 其实，在中国美学和艺术观念中，存在着与以上三种态度都不同的第四种态度：它当然不是用科学、功利的眼光看待古松，但也不是以审美的眼光看待古松，发现它如何美，如何符合形式美感，时间的年轮引起人如何的联想，等等。在这里，审美主体和客体都没有了，古松在这里根本就不是审美对象，而是一个与我生命相关的宇宙，古松成了这种交融观照的有机部分，______，我来看古松，在山林中，在清泉旁，在月光下，在薄雾里，古松一时间“活”了起来，古松成了一个瞬间形成的意义世界的组成部分，我的“发现”使古松、我和世界成了（ ）的生命共同体。 这第四种态度可以说是一种“生命的态度”，之所以说它是“生命的态度”，是因为它的核心是将世界（包括我与外物）从对象化中解脱出来，还其生命的本然意义，在纯粹直观中创造一个独特的生命境界。 第四种态度中的“态度”，又可以说是无态度，它的观照方式其实就是要去除态度——人握有世界意义决定权的方式，没有情感的倾向性，或者说是“不爱不嗔”，爱有差等、嗔有弃取，都没有摆脱控物的方式，这种观照方式，为当代人在生活和审美中摆脱功利执念、回归本真体验提供了思路。 18. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 下列填入文中第二段横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 这种观照超越了主客二分，却并非脱离现实的空想 B. 这种观照脱离了主客二分，而是一种纯粹的空想 C. 它既不追求科学的精确，也不执着于功利的得失 D. 它虽不追求科学的精确，却执着于审美的纯粹 20. 填入文中第二段括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A. 休戚与共 B. 唇亡齿寒 C. 息息相关 D. 一脉相承 21. 请结合文中第三段“生命的态度”的内涵，举一个生活、文学作品或其他艺术形式中的例子，并简要说明。 22. 阅读文本可知，探究文中“四种态度”可围绕四个核心维度展开。请从文本探究逻辑出发，写出这四个核心维度分别对应的两字词语。 【答案】18. 第③句改为：能给人带来美的享受。第⑥句改为：古松成了表现人情趣的意象或者形象。(或修改第⑤句为：因为人们持有审美态度。) 19. A 20. C 21. 示例：王维《竹里馆〉中“独坐幽篁里，弹琴复长啸”，诗人与竹林、明月相融，并非以审美眼光刻意欣赏竹林之美，而是将自身融入自然，与竹林、琴声构成生命共同体，体现了“生命的态度”中主客相融、超越对象化的境界。 22. ①界定(概念)；②特征(属性)；③内涵(核心)；④价值(启示) 【解析】 【18题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 文中第一段标序号的部分有两处表述不当： 一是第③句“能被人带来美的享受”不合逻辑，应将“能被人带来美的享受”改为“能给人带来美的享受”； 二是第⑥句关联词语滥用，应将“所以”去掉。 (或修改第⑤句为：因为人们持有审美态度。) 【19题详解】 本题考查学生语言表达之语句复位的能力。 需紧扣“第四种态度”的特点：超越主客二分。 A.超越主客二分，并非脱离现实符合语境。 B.认为这种观照是“脱离了主客二分”的“纯粹的空想”，不符合语境。 C.虽提及“不追求科学的精确，不执着于功利的得失”，但未契合“超越主客”的核心。 D.“执着于审美的纯粹”与文意矛盾。 故选A。 【20题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 括号所在句子强调“我”“古松”“世界”形成相互关联、密不可分的生命共同体，需填人体现“联系紧密”的词语。 A.休戚与共：指彼此共同承受幸福与灾祸，侧重祸福相依，与“生命共同体”体现的即时性关联不符。 B.唇亡齿寒：比喻双方关系密切，相互依存，比喻双方休戚相关，荣辱与共，与“生命共同体”体现的即时性关联不符。 C.息息相关：形容关系密切，符合“我、古松、世界”交融共生的状态，恰当。 D.一脉相承：指从同一血统、派别世代相承流传下来，比喻某种思想、行为或学说之间有继承关系，强调传承关系，与“生命共同体”体现的即时性关联不符。 故选C。 【21题详解】 本题考查学生理解重要概念、分析举例的能力。 文中定义的“生命的态度”，核心是区别于科学、功利、传统审美三种态度，它消除了审美主客体的分界，不刻意区分“我（主体）”和“外物（客体）”，让人与外物交融共生，共同呈现生命本然的状态，最终成为不可分割的生命共同体。 王维在《竹里馆》一诗中既没有把竹林当作科学认知对象，也不把竹林当成功利对象，更没有站在竹林之外，把竹林当作单独的审美客体刻意欣赏。诗里王维本身就是幽篁情境的一部分，独坐弹琴、长啸和自然融为一体，消除了“我”和“竹林”“明月”的主客分界，人与景交融共生，共同构成了一个自在本然的生命境界。 【22题详解】 本题考查学生分析思路、概括要点的能力。 ①文本开篇首先清晰界定了科学、功利、审美三种态度的概念边界，明确不同态度的区分标准，奠定整个讨论的基础，因此第一个核心维度为界定(概念)。 ②界定完已有概念后，文本提出了区别于前三种的第四种态度，通过对比分析，点明第四种态度“消解主客、非对象化”的独有特征，明确它和前三种态度的本质差异，因此第二个核心维度为特征(属性)。 ③明确外部特征后，文本专门聚焦第四种“生命的态度”，深入阐释它的核心本质：将世界从对象化中解脱，回归生命本然，在直观中创造独特生命境界，这一步是深挖核心内容，因此第三个核心维度为内涵(核心)。 ④完成内涵阐释后，文本最终落点在理论的现实意义上，点明“生命的态度”的观照方式，能为当代人摆脱功利执念、回归本真体验提供思路，点明这一理论的当代价值，因此第四个核心维度为价值(启示)。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 广西钦州坐拥三娘湾海豚栖息地的生态秘境、北部湾蔚蓝海岸的滨海宝藏，也留存着刘永福三宣堂、冯子材故居的爱国遗迹，传承着坭兴陶指尖生花的非遗风情。如今，当地正打造“向海经济发展示范区”，不少钦州籍学子假期参与海豚保护调研、爱国精神宣讲、坭兴陶传承推广等志愿活动，用青春力量助力家乡发展；但也有人认为，高中生的首要任务是读书，参与这类活动是“耽误学习”。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合自身感悟，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于900字。 【答案】 滩涂上的另一种课堂 当咸湿的海风漫过三娘湾的岸线，裹挟着滩涂的温润与红树林的清芬，一只白海豚骤然挣脱碧波，尾鳍划破水面，溅起的银花在阳光下碎成星子。那一刻，我忽然顿悟——世间总有一些课堂，无关三尺讲台与笔墨书香，它藏在潮起潮落的滩涂之上，隐在枝繁叶茂的红树林间，浸在温润厚重的陶土之中。 那个暑假，我加入了家乡钦州的海豚保护调研志愿活动。第一次随科研团队出海时，晕船让我吐得七荤八素。老船长递来一杯咸柠檬水，指着远处若隐若现的粉色背鳍：“那是‘阿珍’，我们看着它从灰色变成粉色，整整十五年了。”在随后的日子里，我学会了辨认每只海豚的独特印记，记录它们的活动轨迹，向游客讲解保护海洋生态的意义。当看到孩子们在海豚知识展板前亮晶晶的眼神，我感受到了课堂上从未有过的成就感。 有人说高中生该“两耳不闻窗外事”。可我常想，若当年刘永福、冯子材只读圣贤书，何来黑旗军镇南关大捷？何来萃军保台壮举？他们在国家危难之际挺身而出，用行动诠释了“天下兴亡，匹夫有责”。今天我们的“责”，不仅是考个好大学，更是理解脚下这片土地，思考如何让她变得更好。在三宣堂担任爱国精神宣讲员时，面对游客讲述刘永福率黑旗军浴血抗法的故事，我忽然意识到：爱国不是抽象概念，它就藏在这座老宅的一砖一瓦里，藏在代代相传的记忆里。 坭兴陶传承推广活动则让我触摸到了另一种时间。在陶艺大师的指导下，我笨拙地转动转盘，试图让陶土在掌心成形。指尖与湿润陶土的触碰，像在与千年文明对话。大师说：“做陶如做人，急了就塌，慢了就干。”推广活动中，我们带着城里孩子体验制陶，教他们雕刻“刘永福黑旗军”图案。当稚嫩的刀锋在陶坯上游走，文化的种子悄然播下。 有人质疑这些活动会耽误学习。可我发现，正是这些经历让书本知识活了起来。地理课上的“海洋生态系统”，因亲眼见过的白海豚而生动；历史书上的“中法战争”，因在三宣堂的讲解而丰满；美术课上的“民间工艺”，因亲手制作坭兴陶而深刻。更重要的是，它们教会了我课堂上无法习得的东西——如何与人沟通，如何解决问题，如何在挫折中坚持。 那个暑假结束时，我的笔记本上写满了调研数据、宣讲心得和制陶感悟。回看这页页记录，恍然发觉——滩涂才是最大的课堂，生活才是最真的教材。当粉色的海豚再次跃出海面，我终于明白：有些成长，必须发生在教室之外；有些责任，需要在青春岁月里悄然萌芽。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料核心围绕“高中生学业”与“社会实践”的关系展开辨析，广西钦州坐拥三娘湾海豚栖息地等生态资源，留存着刘永福三宣堂等爱国遗迹，传承着坭兴陶非遗风情，打造“向海经济发展示范区”，不少钦州籍学子利用假期参与海豚保护调研、爱国精神宣讲等志愿活动，用青春力量助力家乡发展，与此同时，也有观点认为高中生的首要任务是读书，参与这类活动是“耽误学习”，由此形成“埋头读书与实践服务”“个人学业与社会责任”“眼前成绩与长远成长”的核心矛盾点。高中生既要认真读书，筑牢知识根基，这是青年的本分与立身之本，也应适度参与社会实践，将知识转化为能力、将情感升华为担当，二者相辅相成、并非对立，那种认为“实践=耽误学习”的看法是片面且功利的，因为真正的学习不只在课本，更在社会与生活中，实践能帮助青年开阔眼界、增强责任、提升综合素养。 行文构思上，可先简述钦州的生态、文化资源及青年志愿现象，引出“读书与实践”的讨论，明确核心观点后，反驳对立观点，再从读书与实践的正面意义展开论述，结合海豚保护、爱国宣讲、非遗传承等材料内容，谈谈青年与家乡、时代的关系，最后以“读万卷书，行万里路”升华主题，强调青年当以学识报家乡、以行动担使命。可选用的作文标题有“以青春之行，赴家乡之约”“读书明志，实践笃行”“不负寒窗苦，亦担少年责”等，助力文章立意更鲜明。 立意： 1.以学为基，以行践志。 2.读书不避世，实践不误学。 3.读书明志，实践笃行。 4.让青春在书卷与实践中绽放。 5.读万卷书，行家乡路。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $