1.2男生女生（教学设计）-【议题式教学】2025-2026学年七年级道德与法治下册精品课件+教学设计（统编版）

课题名称

第一课 青春正当时 第2课时 男生女生

一、学习内容分析

本框题是七年级下册第一课《青春正当时》的第二框，在明确了青春期的生理和心理变化后，本框将视角聚焦于“性别”这一重要维度。学习内容承上启下，旨在引导学生科学认识性别差异，掌握与异性交往的艺术，为下一框处理青春期的矛盾心理奠定人际基础。其核心素养价值在于，通过引导学生认识性别优势、学会交往之道，培育学生的健全人格（学会相互学习、共同成长）和道德修养（尊重异性，把握交往尺度），蕴含了“和而不同、美美与共”的交往价值观。

二、学情分析

七年级学生已进入青春期，性别意识觉醒，对异性既好奇又敏感。他们能直观感受到性别差异，但往往停留在表面，容易受性别刻板印象影响。在交往动力上，他们渴望接近异性又害怕被人误解，既有“自我表现”的心理需求，又缺乏恰当交往的经验与技巧，容易产生困惑或行为失当。特别值得关注的是，许多学生在面对异性时，要么过度拘谨回避，要么因朦胧好感而慌乱，对“纯粹的异性友谊”缺乏信心。因此，本课需在引导学生理性认识情感的同时，更要赋予他们坦然交往的勇气和信心。

三、学习目标

1. 政治认同/道德修养：通过观察校园中男生女生的言行举止，认识到性别差异的客观存在，认同性别平等的价值观，做到相互尊重、相互欣赏。
2. 健全人格：通过“交往红绿灯”活动，理解与异性交往的积极作用，掌握并践行与异性交往的恰当尺度与方法，建立对纯粹异性友谊的信心。
3. 责任意识：通过“小宇的烦恼”心理剧场，能够正确区分“好感”与“爱情”，学会对自己和他人负责，以积极阳光的心态面对青春期的情感萌动。

四、学习重难点

重点：掌握与异性交往的正确方法（把握尺度），建立对异性友谊的信心。
难点：正确认识并理智处理对异性的朦胧情感，同时不因此畏惧或回避正常的异性交往。

五、学习活动设计

导入环节：趣味导入“猜猜他/她是谁”

教师活动

1. 教师PPT展示两条校园语录，让学生猜猜说话的是男生还是女生：  

“你今天这身搭配真好看，颜色特别适合你！” 

“昨天那场球赛最后那个三分球，太绝了！” 

2. 学生抢答猜测，教师追问：你为什么这么猜？ 
3. 教师小结：大家都猜对了——第一条是女生说的，第二条是男生说的。男生女生在关注点、表达方式上确实有些不一样。今天就让我们走进校园，聊聊《男生女生》这个话题。

学生活动

1. 学生根据语录内容猜测说话者性别。
2. 简述猜测理由。 
3. 带着好奇进入本课学习。 

设计意图

用两句简短的语录制造悬念，2秒钟引发学生抢答，既简单又有趣，瞬间抓住学生注意力，自然引出“性别差异”话题，为后续学习做好心理铺垫。

（过渡句：从导入到分议题一）
刚才的猜谜让我们看到，男生女生确实有不同的表达方式和关注点。那么在我们的校园生活中，男生女生还有哪些不一样的地方呢？接下来，就让我们做一次“校园观察员”，一起去发现校园里的“不同风景”。

分议题一：发现篇——校园里的“不同风景”

教师活动

1. 议学情境：校园观察日记

教师发布任务：同学们，其实男生女生的差异就在我们身边。今天我们要做一次“校园观察员”，从校园里的同学身上发现性别差异。各小组讨论，回忆并记录校园中男生女生的不同表现：

（教师引导：可以从这些角度观察——（1）他们喜欢聊什么话题？（2）他们怎么表达情绪？（3）做事风格是雷厉风行还是细致周到？）

2. 议学问题：

（1）各组分享你们的“校园发现单”，你发现了哪些男生女生的差异？ 

（2）这些差异中有没有让你觉得“原来男生也可以这样”“原来女生也可以那样”的意外发现？

 （3）这些差异是“谁好谁坏”的问题吗？我们应该如何看待？  

3. 议学小结

一、性别差异

（1）表现

①进入青春期，男生女生的生理差异更加明显。

②在性格特征、兴趣爱好、思维方式等方面会表现出各自的特点。

（2）正确对待男生女生的差异

男生女生虽有不同，但各有优势。我们要相互学习、相互欣赏、取长补短，让自己变得更加优秀。

4. 议学点拨

男生女生虽有不同，但各有优势——男生的直接让沟通高效，女生的细腻让友谊温暖。而且很多特质其实不是性别专属的——细心的男生、爽快的女生，都在告诉我们：真正的优势不在性别标签里，而在每个人的独特性里。正因为不同，所以我们才需要彼此；正因为各有优势，所以我们才能成为最好的搭档。男生女生要相互学习、相互欣赏、取长补短，让自己变得更加优秀。 

学生活动

1. 小组讨论，回忆校园中的观察，共同完成“校园发现单”。
2. 各组派代表分享发现，交流观察到的性别差异。 
3. 在交流中意识到：差异存在，但并非绝对；每个人都有独特之处。 
4. 在教师引导下，形成对性别差异的正确认识——相互欣赏，而非对立。

设计意图

将观察场景聚焦于校园，贴近学生生活实际。“校园发现单”从课间、情绪、活动等具体场景切入，让学生有话可说。通过“意外发现”的提问，自然打破性别刻板印象，为后续“相互欣赏”的价值引领做好铺垫。小组分享的形式让每个学生都能参与，在交流中建构认知。

（过渡句：从分议题一到分议题二）
发现了男生女生的不同特点，我们更要思考：在校园生活中，男生女生该如何相处？怎样的交往方式是恰当的？让我们来看看校园里的几个交往镜头，一起亮出我们的“红绿灯”。

分议题二：相处篇——校园里的“交往密码”

教师活动

1. 议学情境：校园交往镜头回放（教师展示4个校园交往场景）

镜头①：小刚和小晴经常在操场角落单独聊天，看到同学走近就赶紧分开。

镜头②：一群男女同学在教室里热烈讨论黑板报设计，分工合作，笑声不断。

镜头③：小浩给小雯递纸条：“放学后小花园见，就我们俩，有事跟你说。”

镜头④：小组讨论时，男女同学大方交流学习问题，结束后自然分开，

学生活动

1. 学生观看镜头，初步感知不同交往方式的差异。
2. 小组讨论判断，举牌亮观点。组间辩论，在交锋中厘清“分寸感”的边界。
3. 共同归纳异性交往的恰当做法。
4. 分享自己与异性同学之间

相约“明天一起交作业”。 

2. 议学活动（游戏）：交往红绿灯（教师给每组发三张举牌）

绿灯  （可行）、黄灯  （谨慎）、红灯  （停止）。

教师逐一呈现以上镜头，每组举牌判断该交往方式是否恰当。每次举牌后，邀请持不同意见的小组进行辩论。

3. 议学问题

（1）镜头①和镜头③为什么大家普遍举红灯/黄灯？问题出在哪里？ 

（2）从镜头②和镜头④这些绿灯情境中，我们能总结出与异性交往的哪些“安全法则”？ 

（3）追问：镜头②和镜头④中的男生女生，他们可以是纯粹的友谊吗？你相信这样的友谊存在吗？  

4. 议学小结

二.异性交往

（1）为什么

与异性交往对我们的成长有积极作用。

①可以增进对异性的了解，消除神秘感。

②可以扩大交往范围，提高交往能力。

③与异性友好坦然的合作，有助于完善自身，让我们在团结和睦的集体中共同成长。

（2）怎么做

与异性交往要把握好尺度。应注意交往的方式、场合、时间和频率，既要热情大方，又要掌握分寸，做到言谈得当、举止得体。

5. 议学点拨

那个借你橡皮的异性同桌，那个帮你值日的异性伙伴，那个和你一起讨论题目的异性同学——这些瞬间，与爱情无关，却同样温暖了青春岁月。

异性之间，完全可以有纯粹的、坦荡的、珍贵的友谊。 这种友谊的美好，恰恰在于它的简单和纯粹——只是因为我们是同学，是伙伴，是彼此青春时光里的见证者。

的友谊故事，感受友谊的温暖。 

设计意图

用“红绿灯”举牌判断的形式，让全班每个小组都参与决策，观点可视化。镜头场景全部来自校园生活，学生有强烈的代入感。通过辩论，把模糊的“分寸感”变成可讨论、可辨析的具体规则，学生在交锋中自己建构交往准则。特别增加追问，引导学生直面“异性友谊是否纯粹”的困惑，通过同伴分享和教师点拨，建立起对异性友谊的信心。

（过渡句：从分议题二到分议题三）

学会了如何恰当相处，我们还要面对一个更微妙的课题——当青春的心动悄然来临时，我们该怎么办？七年级的小宇就遇到了这样的烦恼，让我们通过心理剧场，看看不同的选择会带来怎样的结果。

分议题三：成长篇——校园里的“心动时刻”

教师活动

1. 议学情境：小宇的烦恼 

教师讲述校园故事：七年级的小宇最近很烦恼。他总是忍不住看同桌小雅，她笑起来很好看，她借他笔时他的心会怦怦跳。他在日记里写道：“我是不是喜欢上小雅了？可是我们一直是好朋友啊，我该怎么办？以后还能不能正常说话了？”

2. 议学活动：心理剧场
   邀请几组学生上台，分别演绎小宇面对心动的不同处理方式：
   版本A：小宇开始躲着小雅，不敢说话，见面就低头绕道走，两人关系变得尴尬疏远。
   版本B：小宇直接表白，小雅不知所措，两人连朋友都做不成，见面都尴尬。
   版本C：小宇把这份好感藏在心里，像以前一样正常相处，同时默默努

学生活动

1. 学生倾听故事，代入小宇的角色，感受青春期的情感困惑。
2. 学生自愿组合，选择其中一个版本进行即兴表演。其他同学认真观看，思考不同选择带来的后果。
3. 学生围绕问题进行思考和回答，在对比分析中认识到：躲闪会让友谊消失，表白可能连朋友都做不成，而把好感藏在心里、正常相处才是最好的选择。