Unit 5 What time is it 第2课时 Speed up（教学设计）英语外研版三起三年级下册（新教材）

Unit 5 What time is it? 第2课时: Speed up教学设计 单元 Unit 5 课时 第 2课时 语篇研读 主题和内容：本课时语篇围绕“Yuanyuan和妈妈的一天”展开，通过对比学生与家人的日常作息时间，呈现了在不同时间点进行的活动。语篇核心句型为“What time is it? It‘s... o’clock. It‘s time to.../... is at work.”，旨在引导学生从询问和回答时间，过渡到描述在特定时间进行的日常活动。配套的听力、阅读和书写任务进一步巩固了这一结构。 意义和价值：本语篇通过呈现真实的家庭作息场景，将时间管理与英语学习相结合，培养学生的时间观念和合理安排作息的习惯。它引导学生关注自己与家人在时间安排上的异同，学会理解和体谅家人的工作。同时，通过引入不同时间介词短语（in the morning/afternoon/evening, at work），帮助学生建立更地道的英语时间表达体系。 方式和方法：语篇以连续性文本的方式呈现。通过“Listen and answer”、“Read and fill the blanks”等任务，引导学生从听力材料和阅读文本中提取、处理并输出信息，强化“It’s time to...”及动词第三人称单数形式在描述日常作息中的应用。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够：在“Yuanyuan和妈妈的一天”语境中，巩固并熟练运用时间表达及日常活动短语（get up, go to school, have class, go home, go to bed, be at work）。深入理解并能准确识别核心句型“What time is it?” “It‘s... It’s time to do.../ ... is at work.”的含义与用法，能将其与作息时间线对应起来。 能用已学核心句型流利完成关于时间与活动的口语问答交流，如：What time is it? It‘s seven o’clock. It‘s time to go to school. 能根据给定的作息表信息，独立写出描述日常活动的完整句子，如：Yuanyuan goes to school at 7:00 a.m. Her mum is at work at 9:00 p.m. 结合生活实际，用已学词汇和句型，介绍自己、家人或朋友的日常作息。能简单了解不同职业（如医生）的作息差异，拓展文化认知。能运用所学知识，完成小组调查任务，并用英语进行“班级作息调查”的简短汇报。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 need, activity, her, class, evening; at work, in the morning/afternoon/evening 【核心句型】 What time is it? It‘s... (o’clock). It‘s time to... / ... is at work. 教学重难点 【重点】 1. 能听懂、读懂关于日常作息的时间线描述，并用“It‘s... It’s time to...”句型准确表达。 2. 能熟练运用“What time is it?”进行问答，正确使用“It‘s... o‘clock回应。 3. 巩固并综合运用本单元关于时间表达和日常活动的词汇与句型。 【难点】 1. 对时间介词短语“in the morning/afternoon/evening”和“at work”的理解与运用。 2. 在口头汇报和书面表达中，正确使用动词的第三人称单数形式，特别是在描述他人（he, she, Yuanyuan, her mum）的作息。 学情分析 学生通过第1课时的学习，已经掌握了询问和表达整点时间的基本句型“What time is it? It‘s... o‘clock.”。本课时将在此基础上，引入更具体的时间段表达（in the morning等）和与时间挂钩的日常活动句型“It’s time to...”，这对学生来说是一个新的语言增长点。三年级学生对一天中的时间分段有生活经验，但用英文连贯描述自己或他人的全天作息是新的挑战。课堂活动需借助直观的时间线图表和大量的听说读写任务，帮助学生建立时间、活动与语言的关联。 教学工具 多媒体互动课件（PPT，即提供的课件）、作息时间线挂图或卡片、小组调查表、单词卡（get up, go to school等）、听力音频 教学方法 1. 任务型教学法：以“完成小组及班级作息调查并汇报”作为贯穿课堂的核心任务，驱动学生在新句型“What time do you...?”和“He/She ... at ...”的练习中，实现从询问个人时间到描述他人作息的综合语言运用。 2. 情境教学法：创设“Yuanyuan和妈妈的一天”这一真实生活情境，并延伸至“我的家庭作息”调查。让学生在连贯的日常生活语境中，感知、理解并运用关于时间、活动和第三人称单数的语言知识。 3. 交际语言教学法：通过师生时间问答、“小组互访作息”等活动，设计多轮真实的信息交流机会，强调语言在课堂内的交际功能与实际应用。 4. 直观教学法：利用PPT课件中的图片、人物作息时间格等可视化工具，将抽象的时间概念和作息流程具象化，直观建立语言与意义的联系。 5. 全身反应法：在学习“go to school”等日常活动短语时，可引导学生伴随动作进行跟读和练习，通过身体反应加深对词汇的理解和记忆。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能在语境中巩固并熟练运用时间表达及日常活动短语；深入理解并能准确识别核心句型“What time is it?”“It‘s... It’s time to...”的含义与用法，能将其与作息时间线对应起来。（学习理解） 1.师生问答：教师利用课件（PPT）中“Lead-in”部分的钟表图片，快速提问“What time is it?”，引导学生用“It‘s... o’clock.”回答，复习整点表达。 2. 通过课件“Presentation”部分，学习新词汇：need, activity, her, class, evening, at work, in the morning/afternoon/evening。结合图片和例句理解。播放“Listen and answer”部分关于“Yuanyuan and her mum‘s day”的视频，引导学生观看课件中的表格，听并提取关键信息（时间、人物活动）。教师通过提问“What time is it? What do Yuanyuan/her mum do?”引导学生口头回答，初步建立时间、人物与活动的关联。 4. 学生根据听力理解和课件信息，独立或结对完成“Read again and write the times”及“Think and write”任务，写出关键时间点的活动句子。 观察学生在问答环节的反应速度和回答“It‘s... o’clock.”的准确性，评估其对整点时间表达的熟练度。 通过学生在听力任务中填写表格或口头回答的准确性，判断其能否从语篇中捕捉“时间-活动”对应关系，并理解“It‘s time to...”和“...is at work”在具体语境中的含义。 检查学生书写任务的完成情况，评估其句子结构的完整性（主语+动词+时间状语）和关键信息的转写准确性。 【设计意图】本环节旨在激活学生关于时间表达的已有知识，并依托“Yuanyuan和妈妈的一天”这一连贯情境，导入新词汇和核心句型。通过直观的图片、表格和听力等多模态输入，引导学生在真实的作息语境中，将抽象的时间点与具体的日常活动及目标句型“It‘s... (time). ... do...”建立关联，初步完成对新语言点的感知、理解与意义建构，为后续的应用实践奠定基础。 2.能用已学核心句型流利完成爱好的口语问答交流；能根据柱状图数据，独立写出描述爱好人数的完整句子。(应用实践) 6. 师生共同总结课件“Grammar”部分的时间表达规则：整点（It‘s... o’clock.）、时间介词短语（at + 时间点， in the morning等）。教师通过对比例句，引导学生关注并归纳动词第三人称单数形式（gets, goes, has）的用法。 6. 笔头练习：学生独立完成课件“Practice”中的“Read and choose”单项选择练习，巩固时间介词、动词形式等知识点。学生完成“Read and fill the blanks”短文填空练习，在完整的语境中综合运用动词的正确形式描述作息。 8. 小组调查：开展“Work in pairs. Ask and answer”活动。学生使用“What time do you get up/go to school...?”相互采访作息时间，并在简易调查表上记录同伴的信息，为后续汇报做准备。 通过观察学生在语法归纳环节的反馈和举例，评估其对规则的理解程度。 批改“Read and choose”和“Read and fill the blanks”练习，定量分析学生在动词第三人称单数、时间介词等语言形式上的准确率，进行针对性反馈。 巡视小组活动，倾听学生间的对话，评价其使用“What time do you...?”和“I ... at ...”进行真实信息交际的流利度与句型使用的准确性。 【设计意图】本环节旨在引导学生在理解的基础上进行初步应用。通过语法归纳明确语言规则，再经由单项选择和语篇填空等笔头练习，巩固语言形式的准确性。最后设计小组互访调查任务，创设真实的交际需求，促使学生将所学的词汇和句型转化为口头交际能力，实现从理解到运用的过渡，并自然生成后续迁移创新环节所需的素材。 3.结合生活实际，用已学词汇和句型，介绍自己、家人或朋友的日常作息；能简单了解不同职业的作息差异；能运用所学知识，完成小组调查任务，并用英语进行“班级作息调查”的简短汇报。（迁移创新） 9. 学生独立阅读课件中“Read and choose”部分的“Yuanyuan‘s Day”短文，完成下方的阅读理解选择题，提升在连贯语篇中处理和分析作息信息的能力。 10.各小组汇总组员的作息调查数据，合作整理并仿照课件范例，绘制本组的“Our Group‘s Day”作息简表或短文。小组代表使用“In our group, ... gets up at ... / ... goes to school at ...”等句型，向全班汇报小组的调查结果。 11.教师引导学生思考：“Her mum is a doctor. She works at night. What about other jobs?” 简要讨论不同职业（如护士、警察、面包师）可能的作息差异，联系生活，布置拓展性作业。 13. 明确解释课件“Homework”部分的基础、提高和拓展三个层次作业的要求。< 检查学生阅读理解题的正确率，评估其从篇章中提取细节信息和进行简单推理的能力。 评估小组汇报成果：关注汇报内容的清晰度、数据的准确性、以及是否正确运用了第三人称单数动词形式来描述他人作息。同时观察小组合作的过程与效率。 通过学生的课堂讨论发言和反馈，评价其是否对不同职业的作息差异产生认知兴趣和联系实际的能力。 通过随机提问，确认学生清楚各层次作业的具体要求。 【设计意图】本环节致力于创设更复杂、更贴近真实生活的语言运用情境，推动知识的迁移与创新。拓展阅读训练学生在完整语篇中处理信息的能力；小组调查汇总与汇报是本课的高阶产出任务，要求学生整合听、说、读、写技能，完成数据整理、信息重组和口头报告，全面锻炼语言综合运用能力、逻辑思维及团队协作精神；最后的讨论将学习主题从个人作息引向更广阔的社会职业认知，初步建立学习与生活的联系；分层作业则尊重学生个体差异，将学习延伸至课外。 课堂练习 一、单项选择 1.—What time is it? —It‘s ______. A. seven o‘clock B. at seven o‘clock C. in the morning 2.My mother ______ to work at 5:00 p.m. every day. A. go B. goes C. going 3.—______ does your father get up?—At 6:30 a.m. A. What B. Where C. What time 4.Yuanyuan ______ home at 5:00 p.m. A. Go B. goes C. is go 5.Her mum is a doctor. She ______ at night. A. Work B. works C. working 6.I ______ to bed at 9:00 p.m. A. go B. goes C. am go 二、填空 Yuanyuan and her mum 1. ______ (have) a busy day.Yuanyuan 2. ______ (get) up at 6:00 a.m. Then she3. ______ (go) to school at 7:00 a.m. She 4. ____ (have)classes at 8:30 a.m. At 5:00 p.m., she 5. ____ (go) home.Her mum 6. ______ (go) to work at 5:00 p.m. and7. ______ (be) at work at 9:00 p.m. 3、 阅读理解（根据课件中“Yuanyuan‘s Day”短文） Yuanyuan's Day Yuanyuan is a student. She gets up at 6:00 in the morning. Her mum is a doctor. Her mum goes to work at 5:00 in the afternoon.Yuanyuan goes to school at 7:00 a.m. She has classes at 8:30 a.m.At 5:00 p.m., Yuanyuan goes home. Her mum goes to bed at8:30 a.m. 1. What does Yuanyuan‘s mum do? A. She is a teacher. B. She is a doctor. C. She is a nurse. 2.When does Yuanyuan go to school? A. At 6:00 a.m. B. At 7:00 a.m. C. At 8:30 a.m. 3.When does Yuanyuan‘s mum go to bed? A. At 8:30 a.m. B. At 5:00 p.m. C. At 9:00 p.m. 课后作业 基础作业：听读并默写单词 need, activity, her, class, evening；运用句型“What time is it? It‘s... It‘s time to...”写出2句关于自己日常作息的句子。提高作业：运用核心句型，根据自己和一位朋友的作息时间，写出5个描述日常作息的句子（需注意第三人称单数）；用“What time do you...?”句型与家人进行3组对话练习，并记录下来。 拓展作业：制作一份对比表，展示不同职业（如医生、教师）家人的日常作息时间，并用英文进行简单描述。 板书设计 教学反思 本节课以“探究不同人物的日常作息”为主线，成功创设了“Yuanyuan和妈妈的一天”这一真实、连贯的教学情境。通过将时间表达、日常活动与动词第三人称单数形式的学习融入该情境，实现了语言知识、功能与意义的有机结合。教学过程中，从听力理解、语法归纳到小组调查与汇报，环节设计层层递进，有效引导学生从理解感知走向综合应用，最终达成迁移创新。教学亮点主要体现在两个方面：一是利用时间线图表和小组互访调查表等可视化工具，将抽象的语法点（如第三人称单数）转化为可操作、可交际的具体任务，降低了学习难度，提高了学生的参与度；二是“小组作息调查与汇报”任务设计合理，不仅巩固了核心句型，还自然融入了信息整理、合作与展示等综合能力培养。教学中可能存在的不足在于，部分学生在进行口头汇报或描述他人作息时，对动词第三人称单数形式（如 goes, gets）的运用仍不够熟练，容易出现“He go...”等错误。此外，对于“at work”、“in the morning/evening”等时间介词短语的综合运用，部分学生可能仅限于模仿，灵活变通能力有待提高。今后的教学改进中，可在“应用实践”环节增加更多针对性的口头替换练习和纠错活动，强化语言形式的准确性。在“迁移创新”环节，可为汇报任务提供更清晰的语言支架或句型模板，帮助学生更自信、准确地进行输出。总体而言，本节课较好地达成了预设目标，兼顾了语言技能的培养与真实交际能力的提升。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $