7.鹿角和鹿腿 第一课时 （教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

7.《鹿角和鹿腿》教案 课 题 鹿角和鹿腿 统编版 三年级下册 第二单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《鹿角和鹿腿》是第二单元的经典寓言故事，改编自《伊索寓言》，紧扣单元“寓言是生活的一面镜子，读故事，明其中的道理”的核心主题。课文以鹿的视角展开，讲述了鹿起初欣赏自己精美别致的鹿角、抱怨难看的鹿腿，后来在狮口逃生中，鹿角险些致其丧命、鹿腿却助其脱险的故事。文章情节曲折，通过鹿对自身角和腿的态度变化，层层递进地揭示“事物各有长短，不能只看外表，实用才是关键”的深刻道理。语言生动形象，既有对鹿角的优美描摹，又有对鹿的动作、神态、心理的细致刻画，是引导学生朗读感悟、梳理情节、领悟道理的优质文本。 本单元核心要素为“读故事，明其中的道理”。《鹿角和鹿腿》第一课时与单元要素深度契合：其一，课文情节完整、逻辑清晰，为学生提供了“梳理情节—分析态度—初步感知道理”的寓言学习路径；其二，通过品读鹿的心情变化（欣赏—抱怨—庆幸），培养学生通过人物言行体会情感的能力，为后续领悟道理奠定基础；其三，文中多音字、重点字词的学习与运用，强化语言积累，助力学生精准理解文本；其四，分角色朗读、根据提示讲故事等活动，落实“读通故事、梳理脉络”的基础要求，为第二课时深入领悟道理做好铺垫。 学情分析： 三年级学生经过前序寓言课文的学习，已具备初步的“读故事、理情节”能力，对动物主题的寓言充满兴趣，容易代入鹿的情感体验。同时，学生已掌握基本的识字方法，对多音字、形近字有一定的辨析经验，为生字学习奠定了基础。 但学生仍存在潜在困难：一是新教材中的多音字“称（chèn）”“撒（sā）”的语境运用需要重点强化，形近字“渴”与“喝”易混淆；二是“致、配、扯”等会写字笔画复杂，书写难度较大；三是把握鹿的心情变化并通过朗读体现，需要教师引导；四是梳理故事脉络时，对“角”和“腿”的作用对比不够清晰，影响对道理的初步感知。 课时教学目标 文化自信 1.感受《伊索寓言》简洁生动的语言风格与“以事喻理”的智慧，增强对中外经典寓言的喜爱与认同。 2.乐于积累寓言故事中的优美语句与道理，萌发传承优秀寓言文化的意愿。 语言运用 1.认识“匀、称、皱、配、逼、撒、扯”7个生字，读准多音字“称（chèn）”“撒（sā）”，正确书写“渴、喝、匀、称、致、束、配、甩、丧、追、扯、叹、逃”13个生字，做到书写规范、结构匀称。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出鹿欣赏鹿角时的自豪、抱怨鹿腿时的不满，初步读出脱险后的庆幸之情。 3.能根据提示（角：美丽——欣赏——险些送命；腿：难看——抱怨——狮口逃生），用自己的话完整讲述故事大意。 思维能力 1.通过圈画关键词、梳理情节，理清鹿对鹿角和鹿腿的态度变化，培养逻辑梳理能力。 2.对比鹿角和鹿腿在不同情境中的作用，初步形成“全面看待事物”的思维意识。 审美创造 1.品味课文对鹿角的优美描摹与对鹿的神态、动作的生动刻画，感受语言表达的审美价值。 2.尝试通过分角色朗读、模拟鹿的神态动作等方式，展现对文本的理解与感悟，提升审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1.认识并掌握新教材要求的生字词，规范书写“渴、喝、致、配”等易错字；读准多音字“称、撒”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化；根据提示梳理故事脉络，用自己的话讲述故事大意。 难点 1.辨析多音字“称、撒”的语境运用，规范书写“致、配”等复杂生字。 2.精准把握鹿的心情变化，通过朗读体现；初步感知鹿角和鹿腿的不同作用。 教学方法与准备 教学方法： 朗读指导法、字理识字法、情境教学法、对比梳理法、启发式提问法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 识字正音 1. 出示鹿的图片，谈话导入：“同学们，看这只小鹿，它身上最显眼的是什么？（鹿角）今天我们就来学习寓言故事《鹿角和鹿腿》，看看这只鹿与它的角和腿之间发生了什么故事。”板书课题，指导学生齐读2遍。 2. 聚焦生字，分层指导认读： （1）出示会认字“匀、称、皱、配、逼、撒、扯”，指名拼读，强调“称（chèn）”“撒（sā）”的读音，结合语境理解：“称”在“匀称”中读chèn，表合适；“撒”在“撒开长腿”中读sā，表放开。 （2）出示多音字专项练习： ①这只鹿的身段多么匀称（chèn）啊！ ②鹿不敢犹豫，撒（sā）开长腿就跑。 ③老师称（chēng）了一下这本书的重量。 ④农民伯伯在田里撒（sǎ）种子。 （3）出示会写字中的形近字“渴”与“喝”，通过字理识字：“渴”与水有关，部首是“氵”；“喝”与嘴有关，部首是“口”，组词巩固（口渴、喝水）。 3. 组织识字游戏“生字闯关”：分组认读生字词，正确读出并组词的小组过关，强化生字记忆。 观察鹿的图片，交流自己对鹿的印象，跟随教师齐读课题。 认读会认字和会写字，重点区分多音字 “称、撒” 的不同读音，结合语境理解含义。 参与形近字辨析，牢记 “渴” 与 “喝” 的部首差异，通过组词巩固。 积极参与 “生字闯关” 游戏，小组合作认读生字词，争取过关。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 多音字辨析熟练度：☆☆☆ 形近字区分清晰度：☆☆☆ 设计意图 以图片创设情境，快速激发学生学习兴趣；聚焦新教材生字，通过多音字语境练习、形近字辨析、识字游戏等方式，突破识字难点，为读通课文奠定基础。 学习任务二 初读课文 梳理脉络 1. 提出初读要求：“自由朗读课文，借助拼音读准生字字音，读通句子；圈出描写鹿的心情和动作的关键词；思考：课文主要讲了一件什么事？” 2. 检查朗读情况：指名分自然段朗读课文，全班评议，纠正读音、停顿等问题，重点指导第4自然段（鹿抱怨腿）和第6自然段（鹿遇狮逃生）的朗读。 3. 梳理故事脉络： （1）出示脉络提示：“角：美丽—（ ）—（ ）；腿：难看—（ ）—（ ）”，引导学生结合课文填写（欣赏、险些送命；抱怨、狮口逃生）。 （2）提问：“鹿的心情发生了怎样的变化？从哪些句子能看出来？”引导学生找出“欣赏”“噘起了嘴，皱起了眉头”“叹了口气”等关键词句。 4. 指导概括故事大意：“结合脉络提示，用自己的话说说课文主要讲了什么？”（鹿欣赏美丽的鹿角、抱怨难看的鹿腿，后来遇到狮子，鹿角被挂、鹿腿助其逃生的故事）。 按照要求自由朗读课文，圈画关键词句，思考课文主要内容。 参与分自然段朗读，认真倾听评议，及时纠正自己的朗读问题。 结合课文内容填写故事脉络提示，梳理鹿对於角和腿的态度变化。 借助脉络提示，用自己的话概括故事大意，提升语言表达能力。 评价任务 课文朗读流畅度：☆☆☆ 关键词句圈画准确度：☆☆☆ 故事大意概括完整性：☆☆☆ 设计意图 通过初读扫清朗读障碍，借助脉络提示帮助学生梳理情节，降低概括难度；聚焦鹿的心情变化，为后续品读感悟做好铺垫，落实 “梳理故事” 的单元要素基础。 学习任务三 品读重点 体悟心情 1. 聚焦“欣赏鹿角”（第1-3自然段）： （1）出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！” （2）提问：“鹿是怎样赞美自己的角的？从哪些词语能看出鹿的喜爱之情？”（匀称、精美别致、美丽的珊瑚） （3）指导朗读：“‘啊’字要拉长音，读出赞叹的语气，‘多么’加重语气，展现鹿的自豪。”指名读、全班齐读。 2. 聚焦“抱怨鹿腿”（第4自然段）： （1）出示句子：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：‘唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！’” （2）引导体会：“鹿的动作和语气有什么特点？（噘嘴、皱眉、叹气）这表现了鹿怎样的心情？（不满、抱怨）” （3）指导朗读：“‘唉’字语调低沉、语速放缓，读出抱怨的情绪，反问句要读出不满的语气。”分组对比读。 3. 聚焦“狮口逃生”（第5-6自然段）： （1）出示句子：“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。”“就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。” （2）提问：“鹿腿发挥了什么作用？鹿角又带来了什么麻烦？”引导学生体会鹿腿的有力和鹿角的拖累。 （3）指导朗读：“读逃生部分要语速加快，重读‘撒开’‘蹦来跳去’‘甩’，读出紧张感；‘却’字重读，突出意外和危险。” 品读欣赏鹿角的句子，圈画赞美鹿角的词语，感受鹿的自豪之情，按照指导读出赞叹的语气。 分析抱怨鹿腿的句子，通过模仿鹿的动作（噘嘴、皱眉），体会鹿的不满，用恰当的语气朗读。 朗读狮口逃生的段落，感受情节的紧张，通过语速和重音的变化，展现鹿腿的作用和鹿角的麻烦。 小组内分角色朗读重点段落，互相评议，提升朗读效果。 评价任务 语气语调把握准确度：☆☆☆ 情感体会真切度：☆☆☆ 分角色朗读配合度：☆☆☆ 设计意图 通过聚焦重点段落，引导学生抓关键词、品语气、仿动作，深入体会鹿的心情变化；多样化朗读方式强化语感，让学生在朗读中感知角和腿的不同作用，为第二课时领悟道理埋下伏笔。 学习任务四 指导书写 巩固积累 1. 学习本课13个生字，聚焦重点会写字：“今天我们重点书写‘致、配、扯、丧’这4个易错字，大家先观察它们的结构和笔画。” 2. 逐字示范指导： （1）“致”：左右结构，左窄右宽，右边是反文旁（撇、横、撇、捺），不要写成“夂”。 （2）“配”：左右结构，左边“酉”要写得紧凑，右边“己”不要出头。 （3）“扯”：左右结构，左边“扌”的提画要短小，右边“止”的竖画要挺直。 （4）“丧”：上下结构，上半部分“丧”的横画平行等距，下半部分要托住上方。 3. 教师在黑板范写，强调间架结构和书写要点，学生书空跟随。 4. 学生练习书写，教师巡视指导，纠正书写姿势和不规范字形；组织书写展评，表扬书写规范的学生。 5. 巩固积累：引导学生齐诵故事脉络提示，强化对情节的记忆。 观察重点生字的结构和易错笔画，倾听教师讲解书写要点。 跟随教师书空，牢记笔顺和间架结构，在练习本上描红、临写，保持正确书写姿势。 参与书写展评，认真倾听点评，学习他人优点，纠正自己的不足。 齐诵故事脉络提示，巩固对课文情节的梳理。 评价任务 生字书写规范度：☆☆☆ 书写姿势正确性：☆☆☆ 情节脉络记忆清晰度：☆☆☆ 设计意图 聚焦新教材易错会写字，通过细致示范、书空跟随、展评反馈等环节，帮助学生规范书写；齐诵脉络提示，强化情节梳理，落实语言运用与思维训练的双重目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、规范地书写生字（每个字写3遍，组1个词语）；熟练朗读课文，读出鹿的心情变化。 （2）拓展题：根据“角：美丽—欣赏—险些送命；腿：难看—抱怨—狮口逃生”的提示，把故事讲给家人听；或画一画鹿的鹿角和鹿腿，标注它们的特点。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整、卷面整洁，生字组词准确，多音字标注正确读音。 拓展题讲故事完整流畅，绘画贴合课文内容，标注清晰。 1. 认真完成基础题，确保生字书写规范、组词准确，熟练朗读课文。 2. 自主选择拓展题，给家人完整讲述故事，或绘制图画并标注特点。 3. 作业完成后自主检查，及时订正错误。 评价任务 基础题完成质量（书写规范度、组词准确度）：☆☆☆ 拓展题完成质量（故事完整性、绘画贴合度）：☆☆☆ 作业整体态度认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦生字巩固与朗读强化，落实语言运用目标；拓展题兼顾口语表达与审美创造，既深化对故事的理解，又提升综合能力，满足不同学生的学习需求。 作业设计 1. 正确、规范地书写生字（每个字写3遍，组1个词语）；熟练朗读课文，读出鹿的心情变化。 2. 根据“角：美丽—欣赏—险些送命；腿：难看—抱怨—狮口逃生”的提示，把故事讲给家人听；或画一画鹿的鹿角和鹿腿，标注它们的特点。 板书设计 《鹿角和鹿腿》第一课时板书设计 鹿角和鹿腿 角：美丽 → 欣赏 → 险些送命 腿：难看 → 抱怨 → 狮口逃生 心情：自豪 → 不满 → 庆幸 道理：事物各有长短，实用最重要 教学反思 成功之处 1. 教学环节紧扣新教材要求与单元要素，从 “识字 — 读文 — 梳理 — 品读 — 书写” 逐步推进，逻辑清晰，符合三年级学生认知规律，有效落实了第一课时 “读通故事、梳理脉络、体会心情” 的核心目标。 2. 聚焦新教材生字词，通过多音字语境练习、形近字辨析、易错字重点指导等方式，帮助学生扎实掌握生字的音、形、义，突破了 “称、撒、渴、喝” 等学习难点。 3. 注重朗读指导的层次性，从整体朗读到重点段落品读，再到分角色朗读，逐步引导学生把握鹿的心情变化，提升了朗读的感染力。 4. 借助故事脉络提示搭建学习支架，降低了情节梳理和故事概括的难度，让不同层次的学生都能参与其中，提升了课堂实效性。 不足之处 1. 对学困生的关注不够均衡，在书写指导和朗读练习环节，未能及时给予针对性帮扶，导致部分学生的书写仍有不规范之处，朗读情感不够饱满。 2. 品读环节的时间分配略显紧张，对 “狮口逃生” 段落的朗读指导不够细致，部分学生未能充分读出紧张感和情节的转折。 3. 对 “致、配” 等复杂生字的示范书写时间不足，仅强调了结构要点，对笔画的长短、间距指导不够具体，影响了学生的书写质量。 4. 拓展作业的展示交流环节缺失，未能及时分享学生的讲故事成果或绘画作品，一定程度上降低了学生的参与积极性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $