Unit 5 Now and Then-Speaking Workshop教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“今昔变化”主题，围绕描述过去与现在的核心词汇、句型及一般过去时与一般现在时的对比运用展开。通过对比图片与背景音乐创设情境导入，激活旧知，搭建从词汇分类、句型分层操练到对话结构拆解的学习支架，衔接新旧知识。 该资料以核心素养为导向，语言能力上通过Pair work描述图片、Group work分享自身变化等分层活动提升口语表达；思维品质上通过对比分析和逻辑梳理培养归纳能力；文化意识上渗透生活变迁感知。音频资源辅助听力输入，多元评价激励表达，分层作业兼顾差异，助力教师高效教学，提升学生综合语言运用能力。

《Unit 5 Now and Then-Speaking Workshop》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握描述今昔变化的词汇与句型，正确运用一般过去时与一般现在时，提升口语表达准确性与流畅度。文化意识：感知生活变迁与社会发展，理解变化带来的便利与情感价值，树立珍惜当下、尊重历史的态度。思维品质：通过对比分析、逻辑表达，培养观察、归纳与辩证思维。学习能力：在合作交流中主动探究，提升自主学习与语言运用能力。 教学重难点 重点：掌握描述过去与现在变化的核心词汇、句型结构；能在语境中正确使用一般过去时和一般现在时进行对比表达；能围绕生活、环境、自身等话题完成口语交际。难点：准确区分并灵活运用两种时态，避免动词形式混淆；能连贯、有条理地组织语言，主动开口表达个人真实感受。 教学过程——主要思路 （一）导入：情境唤醒，激活旧知 教师播放两组对比图片，一组是过去低矮房屋、狭窄街道，一组是现在高楼林立、宽阔马路；一组是过去学生用书本学习，一组是现在使用多媒体学习。同时播放轻柔背景音乐，营造温馨对比氛围。教师提问：“Look at these pictures. What can you see? What is different between the past and now?” 引导学生用简单词汇自由发言，如 big/small, new/old, tall/short 等。教师顺势板书课题：Unit 5 Now and Then — Speaking Workshop，明确本节课主题：talk about changes。设计意图：以直观图片创设真实对比情境，快速吸引学生注意力，激活已有词汇与生活经验，自然引出 “今昔变化” 话题，降低口语表达心理门槛，为新课学习做好情感与知识铺垫。 （二）新知感知：词汇梳理，句型铺垫 词汇学习教师结合图片与动作，逐一呈现核心词汇：past, now, change, tall building, wide street, small house, new, old, different 等，带读并强调发音。采用 “看图说词”“快速抢答” 游戏巩固词汇，学生看图快速说出对应英文单词。教师引导学生分类：words for the past；words for now。设计意图：直观教学法帮助学生建立音形义联系，游戏化巩固提升参与度，分类梳理强化话题意识，为句型输出搭建词汇支架。 句型感知与操练教师呈现核心句型，结合图片示范朗读： In the past, … was/were … Now, … is/are … There was/were … in the past. There is/are … now. 教师放慢语速，强调 be 动词过去式与现在式的区别，用不同颜色标注 was/were 与 is/are。 教师示范造句：In the past, the street was narrow. Now the street is wide. 开展分层操练： 集体跟读：全班齐读、分组读、男女声对读，熟悉句型节奏与语音语调。 替换操练：教师给出词汇提示，学生替换造句，如 In the past, the house was small. Now the house is big. 同伴互练：两人一组，根据教室物品、自身物品进行简单对比描述，互相纠正发音。 教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生，及时鼓励与纠错。 设计意图：由示范到跟读、由替换到互动，层层递进降低表达难度，强化句型结构与时态意识，让学生在机械操练中形成语言惯性，为真实交际打下基础。 （三）语篇输入：范例学习，搭建框架 听前预测教师呈现 Speaking Workshop 对话情境图，提问：Where are they? What are they talking about? 引导学生预测对话内容。设计意图：培养听前预测习惯，提升听力针对性，锻炼观察与推测能力。 听中获取信息教师播放对话录音，学生第一遍静听，把握大意；第二遍跟读，模仿语音语调；第三遍完成简单填空，圈出描述过去与现在的句子。教师核对答案，强调对话中时态运用与逻辑连接词。设计意图：多轮听力任务由浅入深，帮助学生理解对话结构、提取关键信息，模仿地道表达，实现可理解性输入。 对话分析与解构教师引导学生梳理对话结构： Greeting 问候 Talk about the past 谈论过去 Talk about now 谈论现在 Feelings 感受 教师板书结构框架，标注时态与常用句型。 设计意图：拆解对话逻辑，帮助学生清晰把握口语表达思路，形成可复制的表达框架，解决 “不知道怎么说” 的问题。 （四）技能突破：时态精讲，难点突破 时态对比梳理 教师用表格清晰呈现一般过去时与一般现在时在描述变化时的用法： 一般过去时：表示过去的状态，动词用 was/were，关键词 in the past, then 一般现在时：表示现在的状态，动词用 is/are，关键词 now, today 教师重点强调不规则变化：is→was, are→were，并用红色标注。 易错点纠正 针对学生易混淆 was/were 与 is/are 的问题，设计专项判断练习： (1) In the past, the park ______ small. (was/is) (2) Now the trees ______ tall. (are/were) 学生独立完成后小组互改，教师集中讲解共性错误。 过渡表达教学 教授连接词：but, and, so，让表达更连贯，如 In the past, the house was small, but now it is big. 设计意图：针对教学难点进行集中突破，用清晰对比与针对性练习化解时态混淆问题，补充连接词提升表达逻辑性，实现从 “说得出” 到 “说得好”。 （五）应用实践：分层活动，逐步输出 活动 1：Pair work — Look and Say 两人一组，使用教师提供的家庭、学校、城市对比图片，仿照对话范例进行口头描述。基础层：使用给定句型完成单句对比。进阶层：加入连接词，连成 2-3 句连贯表达。拓展层：加入个人感受，如 I like the new park. It’s beautiful.教师巡视，给予即时反馈与鼓励。设计意图：分层任务满足不同水平学生需求，图片支架降低表达难度，同伴互助提升参与度，实现初步口语输出。 活动 2：Group work — My Change 四人一组，围绕 “自身变化” 展开讨论：In the past, I was short. Now I am tall. In the past, I couldn’t… Now I can…每组推选 1 名记录员整理核心句子，1 名代表准备展示。教师提供词汇提示：short/tall, thin/fat, small/big, play football, swim, read English 等。设计意图：话题贴近学生生活，易于表达真情实感，小组合作培养协作能力，从描述外物转向描述自身，提升表达个性化与真实性。 活动 3：Role-play — Talk About Our Hometown 创设真实交际情境：假设你和朋友谈论家乡变化，进行角色扮演。教师提供对话支架：A: Look at our hometown.B: Yes. In the past, …A: Now, …B: I think …学生自由组合，创编对话，鼓励加入更多细节。设计意图：角色扮演还原真实交际场景，让学生在模拟语境中灵活运用所学，提升语用能力与临场表达能力。 （六）展示评价：多元反馈，激励提升 小组展示 每组选派代表进行口语展示，内容可以是图片描述、自身变化、角色扮演。 多元评价 学生自评：说说自己表达的优点与不足。 同伴互评：从发音、句型、流畅度进行评价，用 “You did well. … is good.” 等积极语言。 教师评价：以鼓励为主，肯定亮点，针对性提出改进建议，如注意时态、更连贯等。 教师对所有发言学生给予表扬，保护口语表达积极性。 设计意图：展示环节为学生提供输出平台，多元评价促进自我反思与互相学习，正向评价增强自信心，提升口语表达意愿。 （七）巩固小结：梳理归纳，强化记忆 知识小结 师生共同回顾本节课重点： 核心词汇：past, now, change, tall building 等 核心句型：In the past, … was/were … Now, … is/are … 核心语法：一般过去时（was/were）vs 一般现在时（is/are） 表达结构：past → now → feeling 情感升华 教师引导：Changes are everywhere. Changes make our life better. We should love our life and study hard. 设计意图：系统梳理知识形成完整体系，情感升华落实育人目标，实现知识与素养同步提升。 （八）作业布置：分层拓展，学以致用 基础作业：跟读对话录音，熟练朗读核心句型，给家长复述 3 句对比句子。 提升作业：画一画 “过去与现在”，并用 5 句话英文描述。 拓展作业：采访家人，了解家乡或家庭的一个变化，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾不同学生水平，口头、书面、实践作业结合，巩固课堂所学，延伸语言运用场景，提升综合语言能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $