Unit7 课时3 Thinking Skills&Reading Strategies（教学设计）【趣味课堂】英语仁爱科普版八年级下册

该初中英语教学设计聚焦时间顺序排序与文本连接策略，围绕“成为更好的学习者”主题，通过“国家博物馆参观准备”情境自由讨论激活话题，引入时间顺序词学习，搭建从生活情境到文本分析的学习支架。 以鲁迅生平传记、学习者案例为载体，融合短视频与图片辅助理解，采用情境教学法和任务型教学法，通过分层活动（个人练习、结对合作、小组讨论）提升思维品质（逻辑排序）和语言能力（叙述经历），分层作业满足不同需求，助力学生培养学习主动性，为教师提供“教-学-评”一致的清晰教学路径。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 7 Be a Better Learner! Lesson 3 Thinking Skills & Reading Strategies 课时 课型 1课时 思维技能+阅读策略课 主题情境 以 “成为更好的学习者” 为核心，围绕鲁迅生平探索、事件时间顺序排列、文本与个人经历连接三大主线，掌握时间顺序排序与文本连接的思维技能，学会用英语分享学习经历与压力应对方法，培养学习主动性与同理心。 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “Be a Better Learner!” 主题展开，涵盖鲁迅生平传记、学习者案例（Bowen 解决文化背景学习问题、Xuanxuan 应对考试压力）等内容，核心包括时间顺序词（first, then, next, finally 等）的使用、“文本 - 自我” 连接的阅读策略，以及相关核心词汇（abroad, background, pen, remind 等）、短语（set off, study abroad, give up, take up 等）和句型（“When he was..., he...”, “First..., Then..., Next..., Finally...”, “It reminds sb. of sth.”）。搭配图片匹配、事件排序、小组讨论、经历分享等练习情境，帮助学生巩固技能与语言知识。 【Why】 帮助学生掌握事件时间顺序排列、文本与个人经历连接的核心技能，提升人物传记类文本的阅读能力；积累学习与成长相关的语言素材，培养用英语叙述经历、表达观点的能力；通过鲁迅的人生选择与学习者的压力应对案例，激发学习动力，培养同理心、批判性思维与积极的学习心态。 【How】 语篇采用 “情境导入 — 技能讲解 — 实践练习 — 迁移应用” 的结构，通过鲁迅相关图片、短视频激活话题，以具体文本为范例讲解时间顺序排序与文本连接策略，再通过分层活动（个人练习、结对合作、小组讨论）让学生逐步落实 “理解 — 应用 — 创新” 的学习逻辑，兼顾语言知识积累与思维能力培养。 学情分析 学生已掌握基础的英语阅读技巧和简单的叙述类词汇，但对时间顺序词的系统运用不够熟练，缺乏按逻辑排序事件的意识；在阅读中难以主动将文本内容与个人经历建立连接，影响对文本的深度理解；在叙述个人学习经历或压力应对方法时，存在逻辑混乱、表达不流畅的问题，对相关短语（如 remind sb. of sth., get out of pressure）和复杂句型的运用存在搭配错误。因此，课堂需通过具象化讲解、案例分析和真实情境练习，强化技能落地与语言规范使用。 课标要求 ·能读懂人物生平类文本，提取关键时间、事件等信息，并用时间顺序词梳理事件脉络。 ·能运用所学词汇和句型，用英语叙述个人学习经历或压力应对方法，表达对学习的看法。 ·能在教师指导下掌握事件时间顺序排列、文本与个人经历连接的技能；能在阅读中运用策略精准理解文本含义。 ·能在小组活动中合作完成话题讨论、经历分享任务，表达清晰、逻辑连贯。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握学习成长类核心词汇（abroad, background, pen, remind, disappoint, imagine, die 等）、短语（set off, study abroad, give up, take up, fight for, remind sb. of sth., under pressure, get out of pressure 等）及句型，理解并掌握事件时间顺序排列、文本与个人经历连接的技能与策略。(学习理解) 1. 能读懂人物生平与学习者案例类文本，准确用时间顺序词排列事件，完成图表填写；能将文本内容与个人经历建立连接，梳理核心信息；能运用核心短语与句型叙述学习经历、表达压力应对方法。(应用实践) 1. 能结合自身经历，用英语分享个人学习中的压力与应对过程，运用时间顺序词保证逻辑清晰；能在小组中讨论学习困惑，提出合理建议，培养积极的学习心态与合作意识。(迁移创新) 教学 重难点 重点：正确运用时间顺序词排列事件，掌握文本与个人经历连接的方法；熟练运用学习成长类核心词汇、短语与句型叙述经历、表达观点。 难点：灵活运用时间顺序词组织连贯表达，深度建立文本与个人经历的关联；在分享压力应对方法时，实现逻辑清晰、语言流畅自然。 核心语言 【核心词汇】 人物与学习类：abroad, background, pen, traveler, scholar 情感与动作类：remind, disappoint, imagine, die, fight, set, give, take 描述类：rich, cultural, nervous, stressed, disappointing, disappointed 【核心短语】 set off 出发；study abroad 出国留学；give up 放弃；take up 开始从事；fight for 为…… 斗争；remind sb. of sth. 使某人想起某事；under pressure 承受压力；get out of pressure 摆脱压力；come true 实现；step forward 向前迈步 【核心句型】 事件叙述：When he was a youth, he went to study in Japan. 顺序表达：First..., Then..., Next..., Finally... 观点与连接：It reminds me of my own learning experience. 压力应对：People can get out of pressure by talking to friends. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情境教学法、范例讲解法、任务型教学法、合作学习法、分层练习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （5min） 1. Free talk: Create the situation: The National Museum of China is open and free for students, but it is far away from your school. Ask: What will you do? 2. Introduce the lesson topic and learning objectives: Master sequencing skills with time-order words and making text-to-self connections. 1. Talk about the situation according to the pictures. 2. Clear the learning focus and establish learning expectations. 通过自由讨论去图书馆前要准备的事宜激活话题兴趣，自然引入时间顺序排列的核心任务，为后续技能学习铺垫背景知识与语言基础。 效果评价：观察学生能否主动参与话题分享，判断其对时间顺序词的熟悉程度；解学生对时间顺序的初步感知能力。 Step 2 思维技能学习（Thinking Skills: Sequencing）（14min） Activity 1: Explain sequencing skills Define: “Events happen in order; we use time-order words (first, then, next, finally) to show the sequence.” Activity 2: Read andcomplete Present Lu Xun’s life text, guide students to underline time expressions and complete the life chart. Activity 3: Pair work Guide students to talk about Lu Xun’s life based on Activity 2. 1. Listen to the definition, underline time expressions. 2. Underline time expressions in Lu Xun’s text and fill in the chart. 3. Talk about Lu Xun’s life based on Activity 2. 通过 “定义讲解 — 范例分析 — 结对练习 — 独立巩固” 的步骤，让学生系统掌握时间顺序词的使用方法，同时落实核心短语的学习。 效果评价：检查学生图表填写与句子排序的准确性，判断其是否掌握时间顺序排列技能；观察结对讨论的参与度，评价学生的合作学习能力；通过巩固练习错题分析，了解技能掌握的薄弱点。 Step 3 阅读策略学习（Reading Strategies: Making Connections）（13min） Activity 1: Explain connection strategy 1. Define: “When reading, connect what you read with your own experiences to better understand the text.” 2. Present Bowen’s story, guide students to analyze: “What does Bowen’s experience remind you of? How do you solve similar problems?” Activity 2: Pair practice 1. Provide Xuanxuan’s stress problem text, ask students to underline her problem and advice, then discuss in pairs: “What does Xuanxuan’s experience remind you of? How do you deal with stress?” 2. Invite pairs to share their connections and discussions. Activity 3: Group work Organize “My Stress Management Timeline” activity: Ask groups to share their stress experiences with time-order words and stress management methods. 1. Understand the connection strategy, analyze Bowen’s story and share personal similar experiences. 2. Underline Xuanxuan’s problem and advice, discuss with partners and share connections. 3. Participate in group discussion, share personal stress management experiences using time-order words. 通过 “策略讲解 — 案例分析 — 结对讨论 — 小组分享” 的流程，帮助学生掌握文本与个人经历连接的核心方法，提升文本深度理解能力与口语表达能力。 效果评价：检查学生能否准确提炼文本核心信息并建立个人连接，判断其对连接策略的掌握程度；观察学生在小组分享中的表达流畅度，评价其语言运用与逻辑组织能力。 Part 4：考点速递(Language points)（8min） Explain key language points. Take notes on key points and complete instant exercises. 聚焦易错点与高频考点，帮助学生规范语言使用，提升答题准确性与语言运用的规范性。 效果评价：检查即时练习的完成情况，判断学生对核心语言点的掌握程度；观察学生笔记记录的完整性，了解其对重点知识的梳理能力。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习。 完成课堂练习。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写新单词/短语3遍；用5个时间顺序词制作鲁迅生平时间线。 2. 提高层：写一段关于自己缓解考试压力的经历，用到3个时间顺序词+2个新学词汇。 3. 拓展层：采访一位同学，了解他/她面对学习压力的方法，写一篇短文 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸比较技能与记笔记策略的运用。 板书设计 教学反思 ・本节课围绕 “成为更好的学习者” 主题，将思维技能训练（排序、连接）与语言知识学习有机结合，通过鲁迅生平、真实学习者案例、个人经历分享等环节，落实了 “教 - 学 - 评” 一致性。亮点在于主题贴近学生学习生活，案例具有感染力，活动设计层层递进，能有效激发学生参与热情，兼顾思维能力与语言表达的双重提升。 ・不足：部分学生在文本与个人经历的深度连接上仍显薄弱，表达不够具体；小组讨论时，个别学生参与度不高，缺乏主动表达的意识。 ・未来教学改进：补充更多贴近学生生活的文本案例，引导学生深入挖掘个人经历；在小组活动中设置 “记录员”“发言人”“补充员” 等明确角色，确保全员参与；增加句型仿写与口语表达的专项训练，强化语言表达的流畅度与规范性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $