Unit 3 Rain or Shine Reading Club1&2教学设计 -2025-2026学年北师大版英语七年级下册

《Unit 3 Rain or Shine-Reading Club1&2》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握天气相关核心词汇及句型，能读懂两篇阅读材料，提取关键信息，进行简单的信息转述与交流。思维品质：通过分析文本逻辑、对比不同场景的天气影响，培养观察、分析和归纳能力，提升逻辑思维与辩证思考能力。文化意识：了解不同地区天气差异及人们的应对方式，尊重多元生活习惯，渗透“天人合一”的生态理念，培养文化包容心。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，学会自主探究、合作交流，能主动积累词汇与句型，提升自主学习与知识迁移能力。 教学重难点 重点：掌握rainy, sunny, windy等天气词汇及“What’s the weather like...?”, “What should we do...?”等核心句型；能运用略读、查读策略读懂Reading Club1&2的文本，准确提取天气、活动、建议等关键信息；能简单复述文本内容。难点：灵活运用核心句型描述不同天气下的活动及应对建议；理解文本隐含的逻辑关系，如天气与人们活动的关联；在真实语境中准确运用阅读策略解决问题，实现知识的灵活迁移。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 情境创设：教师播放不同天气（晴、雨、风、雪）的短视频，搭配轻快的英语天气儿歌，让学生直观感受不同天气的特点，同时引导学生跟着儿歌哼唱，放松心情，快速进入英语学习氛围。播放结束后，教师用简单的英语提问：“What weather can you see in the video? Do you like rainy days or sunny days?” 鼓励学生大胆发言，用已学词汇表达自己的观察与喜好。 2. 旧知回顾：结合学生的回答，教师在黑板上板书核心天气词汇（sunny, rainy, windy, cloudy, snowy），并引导学生回顾Unit 3前几课时所学的天气句型，如“What’s the weather like today?” “It’s... ”，邀请学生两两结对，进行1分钟简短对话，巩固旧知。随后，教师追问：“When it rains, what do you usually do? What should we wear?” 自然过渡到本节课阅读文本的核心话题——天气与人们的活动、应对建议，为后续阅读做好铺垫。 设计意图：七年级学生好奇心强，对直观、生动的情境充满兴趣，通过短视频和儿歌导入，能快速吸引学生的注意力，降低英语学习的陌生感。回顾旧知环节，既能巩固学生已掌握的天气词汇和句型，又能搭建新旧知识的桥梁，让学生在熟悉的话题中自然过渡到新内容，激发学生的学习兴趣和参与积极性，为阅读环节做好知识和情感铺垫。同时，结合生活实际提问，让学生感受到英语与生活的紧密联系，体现“学用结合”的教学理念。 （二）预习铺垫：扫清障碍，明确目标 1. 词汇预习：教师呈现本节课阅读文本中出现的新词汇（如umbrella, boots, coat, outdoor, indoor, careful, storm），结合图片、动作演示等方式，帮助学生理解词汇含义。例如，展示雨伞图片，教读“umbrella”，并做出撑伞的动作；说出“storm”时，播放轻微的暴风雨音效，让学生直观感受词义。随后，组织学生进行词汇跟读、小组齐读、个别抽查，确保学生掌握词汇的发音和基本含义。对于易混淆词汇（如outdoor与indoor），通过对比讲解，帮助学生区分记忆。 2. 目标呈现：教师明确本节课的学习目标，用简洁的英语告知学生：“Today we will learn Reading Club1 and Reading Club2. We will learn to read two passages about weather and people’s activities, master some new words and sentences, and use reading strategies to get key information.” 同时，结合中文补充说明，确保每位学生都能明确本节课的学习任务，做到心中有数。 设计意图：词汇是阅读的基础，提前预习新词汇，能帮助学生扫清阅读障碍，避免因词汇不认识而影响阅读效率和学习信心。结合图片、动作、音效等多种方式讲解词汇，符合七年级学生形象思维为主的认知特点，能帮助学生快速理解和记忆词汇，提升词汇学习的趣味性。明确学习目标，能让学生带着任务学习，增强学习的针对性和主动性，提高课堂学习效率。 （三）阅读探究：分层推进，落实策略 本环节分为Reading Club1和Reading Club2两个部分，采用“略读—查读—精读”的分层阅读模式，引导学生逐步深入理解文本，掌握阅读策略，落实核心素养目标。 1. Reading Club1：A Rainy Day （1）略读感知：教师呈现Reading Club1的文本，引导学生进行略读，要求学生快速浏览文本，不纠结于个别生词，思考两个问题：① What’s the weather like in the passage? ② What does the writer do on a rainy day? 给学生2分钟时间完成略读，随后邀请学生举手发言，分享自己的答案，教师进行点评和补充，帮助学生初步把握文本的核心内容——雨天的活动和感受。 设计意图：略读是快速获取文本主旨的重要策略，通过略读训练，能培养学生快速阅读的能力，让学生在短时间内把握文本核心，养成“抓重点、不逐字逐句阅读”的良好习惯。同时，简单的问题设计，能降低学生的阅读难度，增强学生的阅读信心。 （2）查读找细节：在略读的基础上，引导学生进行查读，要求学生带着具体问题，从文本中快速找到相关信息，完成下列表格： Time What does the writer do? How does the writer feel? Morning Stay at home, read books, drink hot milk Comfortable Afternoon Go out with an umbrella, walk in the rain, watch the rain Happy Evening Listen to the rain, talk with family Warm 学生独立完成表格后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对学生容易出错的地方进行重点讲解。例如，提醒学生注意文本中“in the morning”“in the afternoon”等时间标志词，帮助学生快速定位信息；对于“comfortable”“warm”等情感词汇，引导学生结合上下文理解其含义。 设计意图：查读是获取具体信息的核心策略，通过表格形式呈现问题，能让学生的阅读更有针对性，培养学生快速定位关键信息的能力。小组核对答案的环节，能促进学生之间的合作交流，让学生在互助中共同进步，同时培养学生的合作意识和沟通能力。 （3）精读悟情感：引导学生逐段精读文本，深入理解文本的细节和作者的情感。教师逐句讲解重点句子，如“I love rainy days. They are so comfortable.” “I walk slowly and enjoy the rain. It makes me happy.”，引导学生体会作者对雨天的喜爱之情。同时，提问学生：“Why does the writer like rainy days? Do you have the same feeling? Why or why not?” 鼓励学生结合自己的生活经历，分享自己对雨天的感受，将文本内容与生活实际结合起来。 此外，引导学生关注文本中的衔接词（如first, then, finally），帮助学生理清文本的逻辑顺序，培养学生的逻辑思维能力。同时，提取文本中的核心句型，如“I like... because... ” “When it rains, I... ”，让学生进行仿写练习，如“I like sunny days because I can go out to play.”，初步落实语言运用能力。 设计意图：精读环节能帮助学生深入理解文本的细节、情感和逻辑，培养学生的阅读理解能力。结合生活实际提问，能让学生感受到文本的实用性，激发学生的表达欲望，同时实现“读”与“说”的结合，提升学生的语言表达能力。关注衔接词和核心句型，既能帮助学生理清文本逻辑，又能为后续的语言输出做好铺垫，落实语言能力的培养目标。 2. Reading Club2：Weather and Activities （1）略读明主旨：教师呈现Reading Club2的文本，引导学生进行略读，要求学生快速浏览文本，思考问题：“What’s the main idea of this passage?” 给学生2分钟时间完成略读，随后邀请学生分享自己的理解，教师总结：“This passage talks about different weathers and the activities people do in different weathers, and gives some advice.” 帮助学生明确文本主旨——不同天气对应的活动及相关建议。 设计意图：延续略读策略的训练，让学生在反复练习中掌握略读技巧，快速获取文本主旨，培养学生的归纳总结能力。同时，与Reading Club1的略读环节形成呼应，让学生逐步熟练运用阅读策略。 （2）查读找细节：引导学生进行查读，要求学生带着问题，从文本中找到不同天气对应的活动和建议，完成下列表格： Weather Activities Advice Sunny Go for a walk, play outdoor games, have a picnic Wear a hat and sunglasses, drink more water Windy Fly a kite, go cycling (carefully) Be careful with your things, don’t stand under trees Rainy Stay at home, read books, watch TV Take an umbrella, wear rain boots Snowy Make snowmen, go skiing, play snowball fights Wear warm clothes, be careful on the road 学生独立完成表格后，教师邀请小组代表上台展示答案，其他小组进行补充和纠正，教师进行总结点评，重点强调文本中的建议类句型，如“You should... ” “You’d better... ” “Be careful... ”，帮助学生掌握建议类句型的用法。同时，提醒学生注意文本中“different”“many”等词，体会文本的多样性，培养学生的观察能力。 设计意图：查读环节继续强化学生获取具体信息的能力，表格的设计能让不同天气、活动、建议的对应关系更加清晰，帮助学生梳理文本细节，同时为后续的语言输出提供素材。小组展示和点评环节，能培养学生的表达能力和合作意识，同时让教师及时了解学生的阅读情况，针对性地进行讲解。 （3）精读析逻辑：引导学生逐段精读文本，深入分析文本的逻辑结构和语言特点。教师讲解文本中的重点句子，如“There are many different kinds of weather. Each kind of weather is special.” “When it is sunny, you can go for a walk. But you should wear a hat.”，引导学生理解天气与活动、建议之间的逻辑关系——不同的天气决定了人们可以进行的活动，同时需要根据天气情况给出合理的建议。 此外，引导学生对比Reading Club1和Reading Club2的文本差异：Reading Club1是记叙文，侧重描述个人在雨天的活动和感受；Reading Club2是说明文，侧重介绍不同天气对应的活动和建议。通过对比，帮助学生区分不同体裁文本的特点，培养学生的文本分析能力。同时，提取文本中的核心句型，如“When it is..., you can... ” “You should... because... ”，组织学生进行小组对话练习，如“A: When it is windy, what can we do? B: We can fly a kite. A: What should we do? B: We should be careful with our things.”，提升学生的语言运用能力。 设计意图：精读环节注重培养学生的文本分析能力和逻辑思维能力，通过对比两篇文本的差异，让学生了解不同体裁文本的特点，拓宽学生的阅读视野。小组对话练习，能让学生在真实的语境中运用核心句型，实现“读”与“说”的有机结合，落实语言能力的培养目标，同时培养学生的合作交流能力。 （四）巩固练习：学以致用，强化提升 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，同时强化阅读策略的运用。 1. 基础练习：词汇填空和句型转换。① 词汇填空：给出本节课所学的核心词汇，让学生根据句意填空，如“It’s rainy today. You should take an ______ (umbrella).” “When it’s snowy, we can make ______ (snowmen).” ② 句型转换：将简单句转换为含有建议类句型的句子，如“It’s sunny. You can go out to play. → It’s sunny. You should go out to play.” 学生独立完成练习后，教师进行批改和讲解，重点纠正学生容易出错的地方，如名词复数、句型结构等。 设计意图：基础练习主要针对本节课的核心词汇和句型，帮助学生巩固基础知识，夯实语言基础，确保每位学生都能掌握本节课的核心内容，同时培养学生的语言运用能力。 2. 提升练习：阅读补全。给出一篇与天气相关的短文，短文中间有5个空白，要求学生根据短文内容和所学知识，从选项中选择合适的句子补全短文。短文内容围绕不同天气的活动和建议，与本节课的阅读文本主题一致，既能强化学生的阅读能力，又能让学生灵活运用所学的词汇和句型。学生完成练习后，小组内互相讨论答案，教师进行讲解，引导学生分析短文的逻辑结构，掌握补全短文的技巧。 设计意图：提升练习旨在培养学生的综合阅读能力和知识迁移能力，让学生在新的语境中运用所学知识，同时强化阅读策略的运用。小组讨论环节，能促进学生之间的合作交流，让学生在互助中共同提升。 3. 拓展练习：情境表达。创设真实的情境：“Suppose you are a weather reporter. Please introduce the weather tomorrow and give some advice to your classmates.” 要求学生结合本节课所学的词汇和句型，进行1-2分钟的口语表达，内容包括天气情况、适合的活动和相关建议。学生先在小组内进行练习，然后邀请几位学生上台展示，教师进行点评和鼓励，重点关注学生的语言表达准确性、流畅性和逻辑性。 设计意图：拓展练习将语言学习与真实情境结合起来，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升口语表达能力和知识迁移能力。同时，情境创设能激发学生的表达欲望，培养学生的自信心和表达能力，落实语言能力和思维品质的培养目标。 （五）总结梳理：回顾收获，深化理解 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问学生：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What reading strategies did we use?” 鼓励学生自主发言，分享自己的学习收获，如“ We learned Reading Club1 and Reading Club2.” “We mastered words like umbrella, boots and sentences like ‘What’s the weather like...?’” “We used skimming and scanning strategies.” 2. 教师补充总结：教师结合学生的发言，对本节课的学习内容进行系统梳理，重点强调核心词汇、句型和阅读策略，同时总结两篇阅读文本的主旨和逻辑特点，帮助学生构建完整的知识体系。此外，教师引导学生感悟本节课的文化内涵——不同天气对应不同的生活方式，我们要尊重多元生活习惯，同时学会根据天气情况调整自己的活动，养成良好的生活习惯。 设计意图：学生自主总结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动回顾所学知识，深化理解。教师补充总结能帮助学生梳理知识体系，强化重点，同时渗透文化意识和情感教育，落实四维核心素养的培养目标。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 作业设计遵循分层原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力。 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；② 熟读Reading Club1和Reading Club2的文本，能熟练复述文本内容。 2. 提升作业：结合本节课所学知识，写一篇50-80词的短文，题目为“My Favorite Weather”，内容包括自己最喜欢的天气、喜欢的原因以及在这种天气下可以进行的活动和相关建议。 3. 拓展作业：① 和家人一起讨论不同天气的活动和建议，用英语向家人介绍本节课所学的知识；② 观察未来一周的天气，记录每天的天气情况和自己的活动，下节课分享给同学。 设计意图：基础作业旨在帮助学生巩固核心词汇和句型，强化文本记忆，夯实语言基础；提升作业能培养学生的写作能力，让学生在写作中运用所学知识，实现“读”与“写”的结合；拓展作业将英语学习延伸到家庭和生活中，让学生感受到英语与生活的紧密联系，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，同时促进学生与家人的交流，落实学习能力和文化意识的培养目标。 （七）板书设计： Unit 3 Rain or Shine — Reading Club1&2 1. Words（词汇）：sunny, rainy, windy, cloudy, snowy, umbrella, boots, coat, outdoor, indoor 2. Sentences（句型）： — What’s the weather like...? — It’s... — When it is..., you can... — You should... / You’d better... 3. Reading Strategies（阅读策略）：Skimming（略读）→ 找主旨；Scanning（查读）→ 找细节 4. Passages（文本）： Reading Club1：A Rainy Day → 记叙文（个人感受） Reading Club2：Weather and Activities → 说明文（活动+建议） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $