Unit 2 Food and Health Lesson 3 Eat Well!教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

《Unit 2 Food and Health-Lesson 3 Eat Well!》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握健康饮食核心词汇与建议句型，能听懂、读懂饮食语篇，用英语交流饮食习惯并提出健康建议。思维品质：能对比健康与垃圾食品，理性分析饮食利弊，形成辩证饮食认知。文化意识：了解中外健康饮食理念，尊重饮食差异，树立全球健康共识。学习能力：通过合作探究、情境实践，主动规划健康饮食，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握 healthy、junk food、balanced diet 等词汇，熟练运用 We should/shouldn’t… 提健康饮食建议；读懂课文并提取核心饮食信息。难点：在真实生活情境中灵活运用所学词汇句型，完整表达个人健康饮食观点，将语言知识转化为实用交际能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 课堂问候与快速问答教师面带微笑与学生问候，随后开展快速问答：What’s your favorite food? Do you like vegetables? Do you often eat hamburgers? 鼓励学生用简单词汇或短句回答。设计意图：用贴近学生生活的问题打破课堂沉默，激活已学食物类词汇，营造轻松英语交流氛围，为新课主题铺垫。 图片分类游戏教师展示水果、蔬菜、汉堡、薯片、牛奶、米饭等食物图片，邀请学生上台将图片分为 “Good for us” 和 “Bad for us” 两类，分类后带领全班齐读单词，纠正发音。设计意图：直观图片降低认知难度，分类活动调动学生动手与思考积极性，自然引出 “健康饮食” 核心主题，贴合七年级学生具象思维特点。 揭示课题与学习目标教师板书课题 Eat Well!，用简洁语言告知本课目标：学习健康饮食词汇、用英语提饮食建议、做健康小营养师。设计意图：明确学习方向，让学生带着目标学习，提升课堂专注度与学习主动性。 （二）新知学习：词汇突破，夯实基础 词汇呈现与认读结合课文与健康饮食场景，逐一呈现核心词汇：healthy, unhealthy, junk food, vegetable, fruit, energy, balanced diet，教师慢速范读、领读，强调重音与发音要点。设计意图：规范发音是语言学习基础，结合场景呈现词汇，让学生感知词汇使用语境，避免孤立记词。 词汇趣味操练 单词接龙：以 food 为起点，学生依次说出健康食物单词，巩固词汇记忆。 英汉互译：教师说中文 “垃圾食品”“均衡饮食”，学生快速说出英文，反之亦然。 设计意图：用游戏化操练替代机械背诵，活跃课堂气氛，强化词汇短时记忆，提升词汇运用熟练度。 句型感知与讲解呈现核心句型：We should eat more fruit and vegetables. We shouldn’t eat too much junk food. 教师讲解 should 表建议、shouldn’t 表劝阻的用法，搭配肢体语言帮助理解。设计意图：聚焦本课核心句型，简洁讲解用法，让学生快速掌握句型结构与功能，为后续语篇学习和交际运用打基础。 句型模仿练习带领学生逐句跟读，随后小组内互相模仿朗读，鼓励学生替换词汇造新句，如 We should drink more water. We shouldn’t watch TV too long.设计意图：从模仿到创编，循序渐进落实句型学习，让学生在实践中掌握句型用法，提升语言组织能力。 （三）语篇学习：听说结合，理解文本 听力预测展示课文插图，引导学生观察图片中的食物与人物，提问：What are they talking about? What good eating habits can you see? 鼓励学生大胆猜测。设计意图：培养学生预测能力，激活背景知识，降低听力理解难度，激发阅读与倾听兴趣。 第一遍听力：抓主旨播放课文录音，要求学生闭眼倾听，听完后回答：What’s the passage mainly about? 引导学生说出 “healthy eating”。设计意图：训练学生抓主旨的听力技能，培养整体感知语篇的能力，避免逐词听的低效习惯。 第二遍听力：填信息再次播放录音，学生完成简单填空：We should eat more ____ and ____. We shouldn’t eat too much ____.设计意图：聚焦课文核心信息，强化听力细节捕捉能力，同时巩固本课核心词汇与句型。 自主阅读：划重点学生打开课本自主朗读课文，划出不认识的单词和核心建议句，小组内互助解决生词障碍，教师巡视答疑。设计意图：培养自主阅读与合作探究能力，让学生主动发现问题、解决问题，提升阅读独立性。 精读解析：理逻辑教师带领学生逐段精读，讲解重点短语：eat well, stay healthy, too much，分析课文逻辑：先讲健康饮食重要性，再提具体建议。设计意图：深入理解语篇内容，梳理文本结构，帮助学生掌握阅读方法，同时积累实用短语。 跟读模仿：练语音播放课文录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调、连读，随后全班齐读、分组赛读。设计意图：标准语音模仿提升口语流畅度，竞赛式朗读激发学生参与热情，强化语篇整体感知。 （四）巩固操练：情境运用，提升能力 小组对话：我是健康小顾问设定情境：学生两人一组，一人扮演饮食不健康常生病的同学，一人扮演健康小顾问，用所学句型提建议。参考句式：A: I often feel tired. What should I do?B: You should eat more vegetables. You shouldn’t eat junk food.设计意图：创设真实交际情境，让学生在对话中灵活运用词汇句型，实现语言知识向交际能力转化。 饮食金字塔：我来排序展示空白饮食金字塔，小组合作将各类食物填入对应层级，并用英语说明理由：Fruit and vegetables are good for us. We should eat more.设计意图：跨学科融合健康知识，深化均衡饮食认知，同时锻炼学生英语表达与逻辑思维能力。 小小设计师：我的健康一日餐学生独立设计自己的健康早餐、午餐、晚餐，用简单英语标注食物名称，并用 1-2 个句子说明设计理由。设计意图：联系生活实际，让学生将所学知识用于规划自身饮食，培养健康生活习惯，提升语言综合运用能力。 成果展示与评价邀请小组代表上台展示对话、饮食金字塔或健康餐设计，教师与全班共同评价，肯定优点，纠正小错误，给予鼓励。设计意图：提供展示平台增强学生自信心，多元评价关注学习过程，及时反馈帮助学生查漏补缺。 （五）拓展提升：思维深化，文化渗透 中外饮食小知识教师简单介绍：Chinese people like rice and vegetables, Western people like bread and milk. Both Chinese and Western people think healthy eating is important. 补充简单中外健康饮食小常识。设计意图：渗透文化意识，拓宽学生国际视野，让学生理解健康饮食是全球共识，尊重不同饮食文化。 辩论小活动：垃圾食品能不能吃将学生分为正反两方，正方：Junk food is bad, we shouldn’t eat it. 反方：Junk food is delicious, we can eat a little. 用简单英语表达观点，教师引导理性认知：偶尔吃少量垃圾食品可以，但不能多吃。设计意图：培养辩证思维品质，避免非黑即白的认知，让学生形成科学理性的饮食观念。 健康倡议：全班齐读教师带领学生齐读健康饮食倡议：Eat well, stay healthy. Eat more fruit and vegetables, less junk food. Let’s be healthy students!设计意图：升华课堂主题，强化健康饮食意识，让知识内化于心、外化于行，落实情感态度目标。 （六）课堂小结：梳理知识，回顾收获 学生自主小结提问：What did you learn today? What good eating habits should we have? 鼓励学生用自己的话总结词汇、句型和健康知识。设计意图：让学生自主梳理课堂内容，培养归纳总结能力，检验学习效果。 教师系统总结教师结合板书，系统梳理本课核心：重点词汇、建议句型、健康饮食原则，强调语言运用与健康习惯培养。设计意图：帮助学生构建完整知识体系，强化重点内容，巩固课堂学习成果。 （七）布置作业：分层实践，延伸学习 基础作业听课文录音并跟读，熟练朗读课文；抄写本课核心词汇和句型各 3 遍。设计意图：夯实语言基础，巩固课内所学知识，保证全体学生掌握核心内容。 提升作业和家人用英语分享 3 条健康饮食建议，制作一张 “Healthy Eating” 手抄报，包含食物图片、英语词汇和建议句。设计意图：延伸学习至家庭，实现家校共育，手抄报创作提升动手与英语综合运用能力。 实践作业坚持一天健康饮食，记录自己吃的食物，下节课和同学分享。设计意图：将课堂知识转化为生活实践，培养健康生活方式，落实核心素养中实践能力目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $