Unit 3 Home and Places Writing Workshop教学设计 -2025-2026学年北师大版英语七年级上册

《Unit 3 Home and Places-Writing Workshop》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握 home、room、bed、desk 等场所与物品词汇，熟练运用there be 句型、in/on/under/next to 等方位介词，能按结构写 60-80 词短文介绍房间或场所。文化意识：感知中西方家居布局差异，树立爱家、爱生活的意识。思维品质：按空间顺序梳理信息，提升观察、归纳与逻辑表达能力。学习能力：主动运用写作支架，乐于合作修改，养成规范书写习惯。 教学重难点 教学重点：掌握场所与方位核心词汇、there be 句型及方位介词用法；学会 “总起 — 分述位置 — 表达感受” 的写作结构；能准确、连贯描述房间或周边场所。 教学难点：正确区分 there be 与 have/has，避免母语负迁移；按空间顺序组织语句，用连接词使行文连贯；将零散词汇与句型整合为完整语篇，做到内容充实、逻辑清晰。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，情境引入 图片问答，唤醒词汇教师展示卧室、客厅、书房、公园等场所图片，提问：What’s this? What’s in it? Where is it? 引导学生用学过的词汇与简单句型回答，如 This is my bedroom. There is a bed. It’s next to the desk. 鼓励学生主动发言，回顾本单元核心词汇与基础句型。设计意图：以直观图片激活已有知识，快速聚焦单元话题，降低课堂入门门槛，营造轻松的英语表达氛围，为写作做好词汇与句型铺垫。 话题谈话，引出任务教师继续引导：Everyone has a warm home. Do you want to introduce your room to your friends? Today we will learn to write a short passage about our room or our favorite place. 明确本节课写作主题与任务，激发学生表达欲。设计意图：结合学生真实生活情境提出写作任务，让写作贴近生活，让学生明白学习目的，增强学习主动性与目的性。 明确目标，整体感知教师用简洁语言呈现本节课学习目标：能正确用方位词与 there be 句型描述位置；能按固定结构写短文；能合作修改作文。让学生清晰知晓本节课要达成的成果。设计意图：目标先行，帮助学生建立学习方向，提升课堂学习的针对性与效率。 （二）词汇与句型梳理：夯实语言基础 词汇分类，强化记忆 教师引导学生归纳本单元与场所、物品、方位相关词汇，板书整理： 场所类：home, room, bedroom, living room, study, park, school 物品类：bed, desk, chair, book, computer, clock, plant 方位介词：in, on, under, next to, behind, in front of, between 带领学生齐读、分组读、随机抽查，确保学生准确认读与理解词义。 设计意图：系统梳理核心词汇，分类记忆更高效，强化词汇储备，为写作搭建词汇支架，避免写作时无词可用。 句型突破，重点精讲 复习核心句型There is + 单数名词 / 不可数名词 + 方位；There are + 复数名词 + 方位，对比 This is/These are，强调 there be 表示 “某地有某物”，侧重客观存在。 举例操练：There is a book on the desk. There are two chairs under the desk. 易错点强调：there be 遵循 “就近原则”，如 There is a pen and two books on the desk. 拓展感受句型：I like my room because it’s nice/quiet/warm. 教师先示范，再让学生口头造句，同桌互查，纠正单复数、介词误用等问题。 设计意图：聚焦写作核心句型，精讲易错点，通过口头操练内化语法规则，从 “听懂” 转向 “会用”，突破语言表达障碍。 小练巩固，即时反馈 开展 “快速描述” 活动：教师随机指教室物品，学生用 there be 句型快速说出位置，如 There is a blackboard in front of the classroom. 及时表扬准确表达的学生，纠正错误。 设计意图：以即时小练巩固句型，在真实语境中运用语言，提升反应能力与表达准确性，为从句子过渡到段落做准备。 （三）范文研读：解构写作框架 朗读范文，整体感知呈现课本范文（My Room），教师范读，学生跟读、自由读，要求读准发音、读出停顿，理解范文大意。设计意图：通过多形式朗读培养语感，让学生整体感知范文内容与语言风格，熟悉写作话题的语篇特点。 分层解构，提炼结构引导学生逐句分析范文，拆解写作思路，板书清晰框架： 开头：总体介绍（This is my room. It’s small but nice.） 中间：具体描述物品位置（There is... It’s... There are... They are...） 结尾：表达感受（I like my room very much.） 总结写作三要素：点明场所 — 描述位置 — 抒发感受，强调按空间顺序（如从左到右、从整体到局部）描述。 设计意图：拆解范文结构，降低写作难度，让学生掌握可复制的写作框架，解决 “不知道怎么写、写什么” 的问题，搭建结构支架。 圈画亮点，积累表达让学生圈出范文中的好词、好句型，如 small but nice, next to, because 等，教师讲解用法，鼓励学生仿写运用到自己的作文中。设计意图：引导学生主动发现优秀表达，积累语言素材，从 “模仿” 走向 “灵活运用”，提升语言丰富度。 小结思路，强化逻辑师生共同总结写作步骤：① 确定写作对象（my room/favorite place）；② 列出 2-3 个物品 / 场所；③ 用 there be + 方位词描述位置；④ 加一句感受结尾。设计意图：固化写作流程，让学生有清晰的写作思路，提升逻辑思维与篇章组织能力。 （四）写作指导与 draft 撰写：支架辅助，自主创作 提供提纲，降低难度给学生发放简易写作提纲，填空式辅助构思：My __________This is my __________. It’s __________.There is __________. It’s __________.There are __________. They are __________.I like my __________ because __________.设计意图：以填空提纲为写作支架，适配七年级学生写作水平，帮助快速梳理内容，避免无从下笔，保障全员参与。 自主构思，独立 draft学生结合提纲，选择写 my room 或 my favorite place，独立完成初稿。教师巡视课堂，个别指导：帮助词汇匮乏的学生选词；纠正句型错误；提醒书写规范（大小写、标点、间距）；鼓励内容充实、语句通顺。设计意图：给予学生独立思考与创作空间，落实 “以学生为主体”，教师巡视针对性帮扶，兼顾不同层次学生需求。 同桌互查，初步修改引导学生按 “三查” 标准互查初稿：① 查词汇拼写正确；② 查 there be 句型与介词正确；③ 查语句通顺、结构完整。用简单符号标注错误，同桌交流修改。设计意图：培养合作学习能力与自查自纠习惯，在互查中发现问题、巩固知识，提升写作准确性。 （五）展示评价与修改完善：多元评价，优化提升 作品展示，多元评价邀请不同层次学生展示作品，先让学生自评：I write about my room. I use “there is” and “next to”. 再让同伴互评：He/She uses the right words. The passage is clear. 最后教师总评，肯定优点，如书写工整、句型正确、结构完整；针对性提出改进建议，如补充一个物品、修正介词错误。设计意图：采用自评、互评、师评多元评价方式，尊重学生个体差异，多鼓励少批评，保护写作积极性，同时明确改进方向。 典型错误，集中订正收集巡视中发现的共性错误，如单复数错误、there is/are 混用、介词误用、缺少结尾句等，在黑板集中讲解，带领学生一起改正。设计意图：聚焦共性问题，强化正确用法，避免同类错误重复出现，提升整体写作质量。 二次修改，定稿誊写学生根据评价与建议，再次修改自己的作文，完善语句、补充内容、修正错误，最后工整誊写在作业本上。设计意图：通过二次修改深化理解，培养严谨的写作态度，养成 “写 — 改 — 誊” 的良好写作习惯。 （六）课堂小结与作业布置：巩固延伸，学以致用 课堂小结师生共同回顾：本节课学习了场所与方位词汇、there be 句型与方位介词；掌握了 “总起 — 分述 — 感受” 的写作结构；完成了介绍房间或场所的短文。强调写作要内容完整、语句正确、逻辑清晰。设计意图：梳理本节课核心知识与技能，强化记忆，形成完整知识体系。 情感升华引导学生：Home is warm. We love our homes. 鼓励学生用英语向家人介绍自己的房间，感受英语的实用价值。设计意图：结合话题渗透情感教育，培养爱家情怀，实现语言学习与情感培养的统一。 分层作业 基础层：工整誊写课堂作文，背诵范文与核心句型。 提高层：给作文加 1-2 句话，丰富内容，如介绍自己在房间的活动。 拓展层：画自己的房间，配英文介绍，下节课展示。 设计意图：分层作业适配不同学生水平，基础作业巩固新知，拓展作业提升能力，实现学以致用。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $