Unit 2 School Life-Writing Workshop 教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级上册

《Unit 2 School Life-Writing Workshop》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园生活相关词汇、句型及连接词，能有条理撰写简短语段。文化意识：对比中外校园生活差异，尊重多元文化，增强本土校园文化认同感。思维品质：梳理校园生活经历，培养逻辑思维，在互评中提升批判性思维。学习能力：主动利用资源解决写作难题，通过小组合作提升自主与合作学习能力，树立英语写作信心。 教学重难点 教学重点：掌握校园场所、活动类核心词汇及常用句型，能运用firstly、then等连接词组织语句，写出逻辑清晰、语句通顺的校园生活短文。教学难点：结合自身经历，具体、充实地描述校园生活，避免内容空洞；在写作中自然融入个人感受，初步体现跨文化意识，规范运用一般现在时。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 情境创设：教师播放一段包含校园上课、课间活动、午餐、社团活动等场景的英文短视频，视频中穿插单元核心词汇和简单句型的口语表达，播放结束后，提问：“What did you see in the video? Do you have similar activities in your school?” 引导学生用简单的英文回答，如 “I saw students having English class.”“We play basketball during the break.” 2. 词汇唤醒：结合学生的回答，教师通过PPT逐一呈现本单元核心词汇，包括场所类（classroom, library, playground, dining hall）、活动类（have classes, do homework, play sports, join clubs）、时间类（morning, afternoon, Monday to Friday）等，教师领读词汇，讲解词义和用法，强调易混淆词汇的区别，如“library”与“bookstore”的不同，随后让学生进行跟读、拼写练习，邀请个别学生上台拼写，及时纠正错误。 3. 句型回顾：教师呈现本单元描述校园生活的常用句型，如“I usually... in the morning/afternoon.”“My favorite school activity is...”“Our school has... on Mondays.”，引导学生结合自身校园生活，进行句型替换练习，比如将句型中的时间、科目、活动等进行替换，如把“I usually have math class in the morning.”替换为“I usually have PE class in the morning.”，邀请学生分组展示替换成果，教师进行点评和补充。 设计意图：七年级学生好奇心强，对直观、生动的情境兴趣浓厚，通过校园生活短视频创设真实的教学情境，能快速吸引学生注意力，激发写作兴趣。同时，结合学生已学的词汇和句型，通过唤醒旧知、句型替换练习，帮助学生巩固前期所学，为后续写作铺垫语言基础，避免学生因词汇、句型匮乏而产生写作畏难情绪，符合七年级学生“从已知到未知”的认知规律。 （二）新知探究：梳理思路，突破重点 1. 写作思路引导：教师以“Our School Life”为主题，引导学生思考：“If we want to write about our school life, what can we write about?” 组织学生以小组为单位进行讨论，每组4-5人，讨论时间结束后，每组派代表发言，分享讨论结果，教师将学生提出的写作要点（如一天的作息、喜欢的课程、校园活动、校园场所、个人感受等）进行整理和归纳，形成清晰的写作框架：开头（总体介绍校园生活）、中间（分点描述具体内容）、结尾（表达对校园生活的感受）。 2. 连接词教学：教师向学生介绍常用的连接词，重点讲解表示时间顺序的“firstly, then, after that, finally”，表示并列关系的“and, also”，表示转折关系的“but”等，结合具体例句说明连接词在短文中的作用，如“Firstly, I get up at 6:30 a.m. Then, I have breakfast with my family. After that, I go to school by bike. Finally, I arrive at school at 7:30 a.m.”，让学生直观感受连接词如何使短文逻辑更清晰。随后，设计连接词填空练习，给出一段缺少连接词的校园生活短文，让学生分组完成填空，完成后每组展示答案，教师点评并强调连接词的正确运用，避免滥用或误用。 3. 范文赏析：教师展示一篇符合本单元要求的校园生活范文，范文围绕“我的校园一天”展开，结构完整、逻辑清晰，包含核心词汇、常用句型和连接词，同时融入个人感受。教师引导学生逐段分析范文：开头如何总体介绍校园生活，中间如何分点描述具体活动，结尾如何表达感受；重点分析范文中词汇、句型和连接词的运用，让学生学习范文的优点，明确写作的具体要求，如语句通顺、语法正确、内容具体、逻辑清晰。赏析结束后，让学生齐读范文，加深对写作框架和语言表达的理解。 设计意图：写作思路的梳理的核心是帮助学生解决“写什么”的问题，通过小组讨论，充分发挥学生的主体性，让学生主动思考写作内容，同时培养学生的合作学习能力。连接词是本课时的教学重点，通过例句讲解和填空练习，让学生在实践中掌握连接词的用法，突破“如何让文章逻辑清晰”的难点。范文赏析能为学生提供直观的写作参考，让学生明确写作的标准和方法，降低写作难度，同时培养学生的阅读分析能力，契合核心素养中“思维品质”的培养要求。 （三）写作指导：分层引导，攻克难点 1. 分层任务设计：结合学生的英语基础差异，设计三个层次的写作任务，满足不同学生的需求。基础层：要求学生围绕“我的校园一天”，运用所学词汇和句型，写出至少5句话的短文，正确使用1-2个连接词，做到语句通顺、语法正确；提高层：在基础层的基础上，增加具体细节描述，如描述喜欢的课程的原因、校园活动的具体过程，正确使用3-4个连接词，融入简单的个人感受；提升层：在提高层的基础上，对比中外校园生活的一个小差异（如课程设置、校园活动），表达自己的看法，丰富句式，适当使用复合句，体现跨文化意识。 2. 重点难点点拨：针对写作中的难点，教师进行集中点拨。一是内容具体性：引导学生避免空洞表述，如不要只写“I like PE class.”，要补充细节，如“I like PE class because I can play basketball with my friends and keep healthy.”；二是时态运用：强调本文主要使用一般现在时，描述经常性、习惯性的校园生活，提醒学生注意动词第三人称单数的正确形式，如“He usually plays football after school.”，避免出现时态混淆的错误；三是个人感受融入：引导学生结合自身经历，表达对校园生活的喜爱、收获等感受，如“My school life is colorful and interesting. I enjoy every day at school.”；四是跨文化意识渗透：简单介绍中外校园生活的一个小差异，如西方学校的“cafeteria”更注重社交功能，而中国学校的食堂更注重集体用餐，引导学生尊重差异，树立开放包容的文化态度。 3. 个性化指导：学生开始构思写作内容，教师巡视课堂，对学生进行个性化指导。对于基础薄弱的学生，重点指导其词汇和句型的运用，帮助其梳理写作思路，纠正简单的语法错误；对于基础中等的学生，指导其增加细节描述，正确运用连接词，融入个人感受；对于基础较好的学生，引导其进行句式创新，尝试对比中外校园生活，提升写作深度。同时，鼓励学生主动向教师或同学请教写作中遇到的问题，培养自主学习能力。 设计意图：七年级学生英语基础存在差异，分层任务设计能兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生能完成基础写作任务，获得成就感，让基础较好的学生得到提升，避免“一刀切”的教学模式。重点难点点拨能针对性地帮助学生解决写作中容易遇到的问题，攻克教学难点，提高写作质量。个性化指导能关注学生的个体差异，及时发现并解决学生的个性化问题，让每个学生都能在原有基础上获得进步，契合核心素养中“学习能力”的培养要求。 （四）写作实践：自主创作，落实能力 1. 自主写作：学生根据分层任务要求，自主完成写作任务。教师提醒学生注意以下几点：一是认真审题，明确写作主题和要求，围绕“校园生活”展开，不偏离主题；二是运用所学的核心词汇、句型和连接词，确保语句通顺、语法正确；三是注重内容具体，融入个人感受，体现校园生活的特点；四是书写规范、工整，避免拼写错误和标点错误。学生写作过程中，教师保持巡视，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆表达，培养学生的写作信心。 2. 自我检查：学生完成写作后，引导学生进行自我检查，对照以下检查清单进行自查：① 文章是否围绕“校园生活”主题展开？② 词汇和句型运用是否正确？③ 连接词是否合理运用？④ 语句是否通顺，有无语法错误？⑤ 内容是否具体，有无融入个人感受？⑥ 书写是否规范，有无拼写、标点错误？引导学生自主发现并修改自己作文中的错误，培养学生的批判性思维和自主学习能力。 3. 小组互评：自我检查结束后，组织学生进行小组互评，每组4-5人，按照“优点+建议”的方式，对小组内其他同学的作文进行评价。评价标准参考分层任务要求，重点关注词汇句型运用、连接词使用、内容具体性、语法正确性和书写规范性。例如，评价时可以说：“Your composition is well-organized. You used many useful words and expressions. But you can add more details about your favorite class.” 每组指定1名记录员，记录小组内的评价意见，随后每组派代表分享小组互评的结果，教师进行点评和补充，肯定学生的优点，指出普遍存在的问题并给予修改建议。 设计意图：自主写作是落实写作能力的核心环节，让学生在实践中运用所学知识，提升语言表达能力，同时培养学生的自主创作能力。自我检查和小组互评能让学生主动发现自己和他人作文中的优点和不足，培养学生的批判性思维和合作学习能力，同时让学生在评价中相互学习、相互提升，进一步巩固所学知识。教师的点评能及时总结学生的写作情况，纠正普遍存在的问题，帮助学生明确改进方向，提升写作水平。 （五）展示点评：总结提升，强化认知 1. 优秀范文展示：教师挑选不同层次的优秀作文3-4篇，通过PPT展示给全体学生，邀请作文作者朗读自己的作文，分享自己的写作思路和感受。教师逐篇点评，重点肯定作文的优点，如词汇运用准确、句型丰富、逻辑清晰、内容具体、融入个人感受等，同时适当提出改进建议，让学生学习优秀范文的写作方法，激发学生的写作积极性。 2. 共性问题讲解：结合学生写作和互评中发现的共性问题，如时态混淆、连接词误用、内容空洞、拼写错误等，教师进行集中讲解和纠正。例如，针对时态混淆的问题，再次强调一般现在时的用法，结合具体例句对比正确和错误的表达；针对连接词误用的问题，举例说明不同连接词的用法和适用场景，帮助学生准确掌握；针对内容空洞的问题，引导学生学会补充细节，让作文更生动、具体。 3. 总结梳理：教师对本节课的内容进行总结梳理，回顾写作框架、核心词汇、常用句型和连接词的运用，强调写作的重点和难点，提醒学生在今后的写作中，要注重积累词汇和句型，合理运用连接词，让文章逻辑清晰、内容具体，同时融入个人感受，培养跨文化意识。鼓励学生课后多练习写作，不断提升英语写作能力，树立英语写作的信心。 设计意图：优秀范文展示能为学生提供更直观的学习榜样，让学生明确优秀作文的标准，激发学生的写作动力。共性问题讲解能针对性地解决学生普遍存在的问题，强化学生的知识认知，避免今后出现类似错误。总结梳理能帮助学生系统回顾本节课的所学内容，形成完整的知识体系，同时对学生提出课后要求，延伸教学效果，契合核心素养中“语言能力”和“学习能力”的培养要求。 （六）拓展延伸：巩固提升，深化素养 1. 课后写作练习：布置课后作业，让学生结合本节课的学习和教师、同学的评价，修改自己的作文，完善内容，纠正错误，然后重新抄写一遍。同时，要求学生写一篇补充短文，题目为“My Favorite School Activity”，运用本节课所学的词汇、句型和连接词，重点描述自己最喜欢的校园活动，融入个人感受，字数不少于60词，鼓励基础较好的学生尝试对比中外同类校园活动的差异。 2. 词汇句型积累：要求学生课后整理本单元校园生活相关的核心词汇和常用句型，抄写在笔记本上，每天花10分钟进行背诵和默写，同时尝试用所学句型进行造句练习，不断积累语言素材，为今后的写作打下坚实的基础。 3. 跨文化探究：布置拓展任务，让学生通过查阅资料、询问老师等方式，了解一个英语国家的校园生活，重点关注其课程设置、校园活动、校园场所等方面的特点，下节课分享自己的探究成果，进一步拓宽国际视野，培养跨文化意识，深化核心素养的培养。 设计意图：课后写作练习能巩固本节课的写作成果，让学生在修改作文的过程中进一步提升写作能力，同时通过补充写作，强化对所学知识的运用。词汇句型积累能帮助学生丰富语言素材，提升语言能力，培养自主学习习惯。跨文化探究任务能延伸课堂教学内容，拓宽学生的国际视野，深化文化意识的培养，让核心素养的培养贯穿于课堂和课后，实现“语言学习与素养提升”的有机结合。 （七）板书设计 Unit 2 School Life-Writing Workshop 1. 核心词汇： 场所类：classroom, library, playground, dining hall 活动类：have classes, do homework, play sports, join clubs 2. 常用句型： I usually... in the morning/afternoon. My favorite school activity is... because... Our school has... on Mondays/Wednesdays. 3. 连接词：firstly, then, after that, finally, and, but, also 4. 写作框架： 开头：总体介绍校园生活 中间：分点描述（作息、课程、活动、场所）+ 细节+感受 结尾：表达对校园生活的感受/总结 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $