Starter Section 9 Our Day教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级上册

《Starter-Section 9 Our Day》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握日常活动、时间表达词汇与核心句型，能听、说、读、写描述个人一天作息，提升基础交际能力。文化意识：了解中外学生日常作息差异，树立合理规划时间、规律生活的意识。思维品质：按时间顺序梳理活动，培养逻辑表达与归纳思维，学会对比分析作息安排。学习能力：通过合作、探究、模仿练习，掌握词汇句型学习策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握 morning/afternoon/evening、get up/have breakfast 等时间与活动词汇；熟练运用 What time do you…? I usually…at… 核心句型；正确使用时间介词 at + 具体时刻、in + 时间段。教学难点：准确区分并运用时间介词；在真实语境中流畅连贯描述日常活动；灵活运用 usually 等频度副词，规范使用一般现在时描述习惯性动作。 教学过程——主要思路 一、热身导入（Warm-up & Lead-in） 日常问候，激活旧知教师面带微笑走进教室，用清晰、舒缓的语气与学生进行日常问候：“Good morning, class! How are you today?” 引导学生用所学句型回应。随后随机提问：“What’s the weather like today?” “What day is it today?” 鼓励学生大胆开口，营造轻松的英语交流氛围。设计意图：通过简单日常问候唤醒学生已学知识，快速拉近师生距离，消除学生开口说英语的紧张感，为新课学习搭建舒适的语言环境，符合七年级新生英语学习的心理特点。 图片激趣，引出主题教师展示多张学生熟悉的日常活动图片，如起床、吃早餐、上学、上课、放学回家、睡觉等，每张图片停留片刻，引导学生观察并尝试用中文说出活动内容。随后教师指着图片依次引出核心词汇：get up, have breakfast, go to school, have classes, go home, go to bed，带读 2-3 遍，强调发音与重音。接着出示时钟图片，教学 time, o’clock, morning, afternoon, evening，结合动作演示 in the morning, in the afternoon, in the evening。最后自然引出课题：“Today we’ll learn Section 9 Our Day. We can talk about our daily life and time.” 板书课题并领读，让学生齐读明确本节课学习主题。设计意图：利用直观图片贴合学生生活实际，降低词汇理解难度，将抽象的时间与活动词汇具象化，快速吸引学生注意力，自然导入主题，让学生明确本节课学习目标，激发探究欲望。 二、新知呈现（Presentation） 词汇精讲，夯实基础 教师结合板书与图片，系统讲解核心词汇，分为 “时间类” 和 “活动类” 两组，方便学生分类记忆。 时间类词汇：time（时间）、oclock（点钟）、morning（早上）、afternoon（下午）、evening（晚上），重点强调 in the morning/afternoon/evening 的固定搭配，用彩色粉笔标注 in，突出介词用法。 活动类词汇：get up（起床）、have breakfast（吃早餐）、go to school（上学）、have lunch（吃午饭）、go home（回家）、do homework（做作业）、go to bed（睡觉），采用 “动作 + 词汇” 的方式教学，教师做动作，学生说词汇，反复操练。 随后加入频度副词 usually（通常），讲解其用法：放在主语之后、实义动词之前，举例 I usually get up at 7:00. 让学生直观感知位置。 设计意图：分类教学词汇符合七年级学生记忆规律，动作演示加深记忆，频度副词结合例句呈现，避免枯燥讲解，让学生在语境中初步理解词汇用法，为句型学习做铺垫。 句型突破，语境感知 教师结合自身作息，进行示范表达：“I usually get up at 6:30 in the morning. I usually have breakfast at 7:00.” 重复 2 遍，放慢语速，突出核心结构。随后板书核心句型： What time do you usually …? I usually … at … (in the morning/afternoon/evening). 教师逐句领读句型，分解结构讲解：What time 用于提问具体时间，do 是助动词，usually 体现习惯性动作，at 后接具体时刻，in 后接时间段。随后进行师生互动问答，教师提问：“What time do you usually get up?” 引导学生用句型回答，及时纠正发音与语法错误，给予表扬鼓励。 接着拓展句型：“What do you usually do in the morning?” 引导学生回答：“I usually …” 让学生理解不同提问方式的应答逻辑，拓宽语言运用场景。 设计意图：教师以自身作息为范例，创设真实语境，让句型学习不脱离实际生活；分解句型结构降低理解难度，师生互动及时巩固，让学生初步掌握句型框架，提升语言运用信心。 介词辨析，突破难点 针对时间介词 at 和 in 的用法难点，教师用表格对比呈现，简洁明了： | 介词 | 用法 | 例句 | |------|------|------| | at | 后接具体时刻 | at 6:00, at 7:30 | | in | 后接早、中、晚 | in the morning, in the evening | 教师举例强调：“We say at 7 o’clock, but we say in the afternoon. Don’t mix them.” 随后进行快速抢答练习，教师说短语（如 8:00、晚上），学生快速说出介词搭配，巩固辨析能力。 设计意图：表格对比直观清晰，直击教学难点，快速抢答调动学生积极性，在趣味练习中突破介词易混点，夯实语法基础。 三、新知操练（Practice） 跟读模仿，规范语音播放课文录音，要求学生闭上眼睛静听，感受语音语调；再次播放录音，学生逐句跟读，模仿发音、停顿与语调；第三次播放，学生齐声跟读，力求发音标准、语调自然。教师巡视倾听，针对发音薄弱的学生单独指导，纠正错误发音。设计意图：录音模仿是七年级英语语音学习的重要环节，能帮助学生规范发音、培养语感，为流利表达打下基础，符合 Starter 单元夯实基础的教学要求。 双人互动，句型操练布置双人合作任务：学生两人一组，结合核心句型，互相询问对方的日常作息，完成简单对话，如：S1: What time do you usually get up?S2: I usually get up at 7:00.S1: What do you usually do in the evening?S2: I usually do my homework.教师巡视各组，参与互动，指导学生正确运用介词与句型，鼓励学生加入更多活动词汇，丰富对话内容。随后邀请 2-3 组学生上台展示对话，给予掌声鼓励，肯定学生的表现。设计意图：双人合作给每个学生提供开口练习的机会，避免课堂发言集中在少数学生身上，提升全员参与度；上台展示增强学生自信心，及时反馈巩固学习效果。 词汇接龙，趣味巩固开展 “日常活动词汇接龙” 游戏：教师先说 get up，学生依次接下一个活动词汇，如 have breakfast、go to school、have lunch 等，不能重复。若学生卡顿，教师及时提示，全班一起齐读该词汇。游戏结束后，教师带领学生梳理接龙词汇，强化记忆。设计意图：游戏化练习激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，在轻松的氛围中巩固核心词汇，避免机械记忆的枯燥，提升学习效率。 四、巩固提升（Consolidation） 听力训练，提升技能教师结合课文内容，设计简单听力任务：播放改编后的简短听力材料，内容为 Lily 的日常作息，让学生听录音，补全句子中缺失的时间或活动词汇：(1) Lily usually gets up at _______ in the morning.(2) She usually has breakfast at _______.(3) She goes home at 5:00 in the _______.播放录音 2 遍，第一遍学生静听抓关键信息，第二遍学生完成填空。完成后教师核对答案，讲解听力技巧：听前浏览题目，听时关注时间、活动等关键词。设计意图：听力训练落实语言能力目标，培养学生抓取关键信息的能力，贴合初中英语听力教学要求，提升学生综合语言技能。 小组探究，作息规划将学生分成 4-5 人一组，布置任务：小组合作，设计一份 “健康日常作息表”，用英语填写起床、吃饭、学习、休息的时间与活动，结合本节课所学词汇句型，标注时间介词与频度副词。教师提供模板，引导学生合理规划时间，提醒学生注意作息规律。小组讨论时，教师巡视指导，帮助学生解决词汇、句型运用难题。设计意图：小组合作培养学生团队协作能力，作息规划结合生活实际，渗透时间管理与健康生活理念，落实文化意识与思维品质目标，让语言学习与生活实践结合。 成果展示，交流评价各小组推选代表，拿着作息表上台展示，用句型介绍：“We usually get up at… We usually… in the…” 其他小组认真倾听，结束后给出简单评价，如 “Good!” “Great!” 教师总结点评，肯定各小组的创意与努力，强调合理作息的重要性。设计意图：成果展示让学生体验成功的喜悦，交流评价培养学生倾听与表达能力，教师总结升华主题，实现语言学习与德育渗透的融合。 五、拓展运用（Extension） 跨文化对比，拓宽视野教师展示几张外国中小学生的日常作息图片，简单介绍中外学生作息差异：如外国学生课后活动更丰富，放学时间较早等，用简单英语讲解，搭配中文辅助，让学生理解文化差异，拓宽国际视野，培养跨文化意识。设计意图：落实文化意识核心素养，让学生了解中外文化不同，避免文化隔阂，提升跨文化交际认知，符合新课标英语教学要求。 口头表达，描述自我让学生独立思考 2 分钟，结合本节课所学，完整描述自己的一天：“Hello, everyone. I’m… I usually get up… I usually… in the morning…” 鼓励学生尽量多说，加入更多细节，不用害怕出错。随后随机邀请 3-4 名学生站起来分享，教师耐心倾听，及时鼓励与纠正。设计意图：独立表达检验学生本节课学习效果，提升学生逻辑表达与语言组织能力，让学生从 “会说句子” 提升到 “会说一段话”，落实思维品质目标。 六、课堂小结（Summary） 教师引导学生一起回顾本节课所学内容，梳理核心知识： 词汇：时间类（morning, afternoon 等）、活动类（get up, have breakfast 等）、频度副词 usually 句型：What time do you usually…? I usually… at… 语法：时间介词 at + 具体时刻，in + 早中晚 学生自主发言，分享本节课学到的知识与收获，教师补充完善，强化记忆。 设计意图：自主小结培养学生归纳总结能力，让学生清晰梳理本节课知识框架，巩固所学内容，形成完整知识体系。 七、作业布置（Homework） 熟读课文对话，背诵核心词汇与句型，家长签字确认。 用英语制作一份自己的日常作息表，标注时间与活动，下节课分享。 向家人用简单英语介绍自己的一天，至少说 5 句话。 设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力提升，背诵作业夯实语言基础，作息表作业强化知识运用，家庭分享作业延伸学习场景，提升语言运用的实用性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $