Unit 4 I like music that I can dance to. Section B教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦九年级Unit 4 Section B音乐偏好表达及that/which/who引导的定语从句，通过播放流行、摇滚等多风格音乐片段导入，结合词汇预热与Section A定语从句旧知回顾，搭建从已知到新知的学习支架。 此资料特色在于融合语言能力、文化意识与思维品质培养，通过“预测-泛听-精听”听力训练、阅读任务单梳理阿炳生平与《二泉映月》情感内涵，搭配写作模板支架，助力学生综合运用目标语言。小组合作与互评模式提升学习能力，为教师提供清晰教学路径，有效落实核心素养。

《Unit 4 I like music that I can dance to.-Section B》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握音乐偏好、艺术评价相关词汇与 that/which/who 引导的定语从句，能听懂、谈论、读写表达音乐喜好，提升语篇理解与口头表达能力。文化意识：了解中外经典音乐作品，感受传统民乐魅力，尊重多元音乐文化，树立文化自信。思维品质：通过信息梳理、观点表达培养逻辑与批判性思维，学会理性评价艺术。学习能力：掌握预测、略读、查读等阅读策略，形成自主与合作学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握 Section B 核心词汇、短语与定语从句核心句型；能运用目标语言谈论音乐喜好；读懂音乐主题语篇，抓取主旨与细节；完成听说读写综合任务。教学难点：在真实语境中灵活运用定语从句，避免关系词误用；理解音乐背后的情感与文化内涵；结合生活体验用英语完整表达个人观点。 教学过程——主要思路 （一）课前热身与导入 音乐情境导入教师播放不同风格音乐片段，包括流行、摇滚、古典、民乐，提问引导学生自然回应：What kind of music do you like? Do you like music that you can dance to? 学生自由举手作答，教师用目标句型重复与强化，如：Oh, you like music that is quiet. I like music that has great lyrics.设计意图：用多模态音乐素材激活已有知识，营造轻松课堂氛围，直接对接单元主题，让学生在真实听觉体验中感知目标句型，为新课铺垫语言与情感基础。 词汇预热激活教师呈现与音乐相关核心词汇，如 lyrics, smooth, spare, director, case, war 等，搭配图片与简单英文释义，带领学生齐读、分组读、个别读，纠正发音与重音。设置快速匹配游戏，词汇与释义配对，限时完成，小组计分。设计意图：九年级学生词汇量要求提升，课前分散难点，降低语篇阅读障碍；游戏化活动提升参与度，强化短时记忆，为后续深度阅读扫清词汇障碍。 旧知回顾衔接回顾 Section A 核心语法：that/which/who 引导的定语从句，给出简单例句：I like music that is loud. He is a singer who writes his own songs. 请学生划出先行词与关系词，说明用法。教师补充：that 可指人 / 物，which 只指物，who 只指人。设计意图：遵循 “温故知新” 原则，巩固已学语法，搭建 Section A 到 Section B 的桥梁，让学生明确本课时语法应用场景，实现知识螺旋上升。 （二）新知呈现与听力学习（1a-1d） 1a 话题激活呈现 1a 图片与表达：quiet music, loud music, music that has great lyrics, music that I can sing along with, music that I can dance to。要求学生根据个人喜好排序，并说明理由。同桌互述：I like… best because… 邀请 3-4 名学生全班分享。设计意图：从简单偏好入手，降低表达门槛，鼓励开口；引导学生用从句描述，初步体验语言功能，落实 “在用中学”。 1b-1c 听力任务 预测：听前引导学生观察题目，猜测对话场景与谈论内容。 第一遍泛听：只听主旨，判断两人讨论的音乐类型。 第二遍精听：完成 1c 表格，填写音乐特点与对应喜好。 第三遍核对：逐句停顿，核对答案，纠正错误。 教师追问：What kind of music does Betty like? What kind of music does Tony like? 引导学生用完整句子回答。 设计意图：遵循 “预测 — 泛听 — 精听 — 核对” 听力训练模式，分层培养听力技能；问题链引导从抓主旨到抓细节，提升信息获取准确性。 1d 口语输出 以 1d 为框架，学生四人一组，交流彼此喜欢的音乐、歌手、乐队，必须使用定语从句：I like singers who… I prefer music that… 教师巡视指导，纠正语法错误，鼓励丰富表达。每组推选代表展示。 设计意图：将听力输入转化为口语输出，实现 “听 — 说” 联动；小组合作营造安全表达环境，让不同层次学生都参与，提升语言运用流利度。 （三）阅读教学（2a-2e） 2a 读前预测呈现阅读主题与相关图片，提问：What do you know about Chinese traditional music? Who is Abing? What is Erquan Yingyue? 学生自由发言，教师补充背景知识，不透露文本细节。设计意图：激活背景知识，激发阅读兴趣；预测培养逻辑思维，帮助学生带着问题阅读，提升阅读针对性。 2b 速读抓主旨要求学生快速浏览全文，不纠结生词，完成两个任务：本文主旨是什么？文章分为几部分，每部分大意是什么。给学生充足时间，之后点名回答，教师板书结构。设计意图：训练速读技能，培养整体语篇意识，避免 “只见树木不见森林”，帮助学生搭建文章框架。 2c 细读析细节发放任务单，引导学生逐段阅读，完成细节题： What was Abing’s life like? What made Abing’s music popular? Why is Erquan Yingyue so moving? 学生独立完成后同桌互查，教师讲解长难句，拆解定语从句结构，如：It is a piece of music that I will never forget. 分析先行词、关系词与从句。 设计意图：细读落实信息获取与语言点学习，结合语法讲解，实现 “内容理解 + 语言学习” 双赢，突破本课时重点。 2d 语言点精讲聚焦重点短语与句型：in that case, feel like doing sth., spare time, in total, be known for 等。结合语境讲解用法，给出例句，让学生造句。针对定语从句易混点集中突破：关系词只用 that 的情况、先行词为人 / 物时关系词选择。设计意图：聚焦高频考点，讲练结合，帮助学生内化用法；针对性突破难点，减少语法错误，提升语言准确性。 2e 读后思考与升华设置开放性问题：Why do people like music that can touch their hearts? If you can meet Abing, what will you say to him? 学生先小组讨论，再全班分享，教师引导情感升华：Music is the medicine of the heart. We should respect and love traditional culture.设计意图：从语言学习上升到思维与情感层面，培养批判性思维与文化意识，落实立德树人。 （四）写作输出（3a-Self Check） 写作铺垫以 3a 为支架，引导学生思考：What kind of music do you like best? Why? Who is your favorite musician? 给出写作模板：My favorite music is… I like it because… I love musicians who… This music makes me feel…设计意图：为写作薄弱学生提供支架，降低难度，确保人人能写，实现从 “仿写到创作”。 独立写作学生根据提示与模板，完成一篇 80 词左右短文，谈论自己最喜欢的音乐，要求至少使用两个定语从句。教师巡视，个别指导，提醒书写规范、语法正确。设计意图：落实 “读 — 写” 转化，检验本课时语言知识综合运用能力，提升书面表达能力。 互评与展示采用 “同桌互评 — 小组推荐 — 全班展示” 模式，依据词汇、语法、逻辑、创意评分。优秀作品朗读展示，教师点评表扬，指出共性问题并纠正。设计意图：互评培养评价能力，展示增强自信心；即时反馈帮助学生发现问题，提升写作质量。 （五）课堂小结 师生共同回顾核心词汇、短语与定语从句用法。 回顾本课时话题：谈论音乐喜好、理解传统音乐、表达个人观点。 情感升华：音乐无国界，热爱多元文化，传承传统艺术。 设计意图：系统梳理知识，形成完整认知结构；强化主题与价值引领，实现知识、能力、素养统一。 （六）作业布置 背诵本课重点单词、短语与经典句型。 完成课后练习题，巩固定语从句用法。 用英语向家人介绍自己最喜欢的一首音乐，下次课分享。 设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力拓展；实践性作业把英语学习延伸到生活，提升语用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $