第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 教学设计--2025-2026学年高二下学期历史统编版选择性必修3文化交流与传播

第 6 课《古代人类的迁徙和区域文化的形成》教学设计 一、教材分析 本课是统编版高中历史选必修教材《文化交流与传播》第三单元的第 6 课，以“古代人类的迁徙和区域文化的形成”为题目和总纲。第一子目“印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响”，介绍人类历史上第一次大规模人口迁移活动及其产生的影响；第二子目“亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响”，介绍公元后的亚欧民族大迁徙的基本概况。本课既有学生熟悉的内容，《中外历史纲要》中已涉及中国古代人口的迁徙和经济重心的南移。但本课中印欧人和亚欧游牧民族的迁徙，对于师生来说都是陌生的。作为选必修内容，既是对纲要内容必要的补充，又有利于培养学生深入了解人类迁徙及对区域文化的影响，提升学生的历史学科素养。 二、课程标准 通过了解古代历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙,认识人口迁徙对人类文化变迁的影响；认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 三、学情分析 本节授课对象为把历史作为高考选考科目的高二学生，他们对历史学习有兴趣，自学能力强。经过高一的历史学习，观察、分析、归纳、表达能力都有了很大进步。但由于本课时间跨度大，距离学生现实生活较远，涉及的民族、地区多，知识信息量大，这部分内容对没有充分涉猎和阅读世界古代史的高中学生来说，相对久远，学习是有难度的。因此在教学中，教师要化繁为简，引导学生在研读史料中理解主干知识，感悟历史与现实的联系。 四、核心素养目标 1.唯物史观:通过学习，运用唯物辩证史观及有关理论，认识古代人类两次大迁徙的特征和影响，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问 题的能力。 2.时空观念:通过教科书和配套课件，认识古代人类的迁徙和区域文化的形成所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。 3.史料实证:通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，探究古代人类两次大迁徙的发展历程，提高学生探究分析历史问题的能力。 4.历史解释:认识游牧生活及经济和军事水平对人类社会的重大影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 5.家国情怀:古代社会，游牧民族的生活方式的人口迁徙及对相对稳定的农耕区域形成冲击，认识欧亚政治版图的重大变化，培养家国情怀。 学习目标 1.通过探究古代人类两次大迁徙的发展历程，认识古代人口迁徙带来的机遇与挑战。 2.分析古代社会游牧民族迁徙的主要动因，影响；认识每一次游牧民族大迁徙都对相对稳定的农耕区域形成冲击。 五、教学重点与难点 重点：通过学习游牧民族迁徙的基本过程，分析游牧民族迁徙对早期区域文明产生的影响。 难点：全面认识民族迁徙在人类文明进程中的作用，有冲突碰撞，更有交流融合，由此推动了人类文明的进程。 六、教学方法与工具 教学方法:展示法，讨论法、分析、探究法等 教学媒体:多媒体 PPT 课件 七、教学过程 （一）导入：通过“印欧人和印欧语”导入新课： 1783 年，英国政府派掌握 28 门语言的学者威廉·琼斯研究印度语言文化。他发现了一个奇怪的现象：印度梵语、希腊语、拉丁语、古英语、波斯语等语言，在语法形式等诸多方面都有系统的相似点。他认为这些绝不是偶然的，这些语言必定衍生自同一种原始母语，他命名为“印度欧罗巴语系”，经过后世学者的补充和论证，“印欧语”、“印欧人”的概念被广泛认可。 【设计意图】： 激发学生对本节课内容学习和探索的兴趣；通过引发学生的疑问，导入本节。 （二）讲授： 一、印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响 总体概括：人类历史上三次大迁徙：第一次：公元前2千纪初印欧人的迁徙，第二次：3-6世纪亚欧游牧民族大迁徙，第三次：13世纪蒙古西征。 【设计意图】： 让学生初步了解本课的学习要点，形成对本课的时空观念，并为接下来的学习奠定一定基础。 1.印欧人的起源 首先请同学们结合教材和预习学案提供的相应材料和图片内容，请给印欧人画像（刻画出其人群特征？） 人群特征： 起源于东欧平原；是游牧民，驯养马匹，制造了马拉战车，较早掌握金属冶炼…… 【设计意图】： 培养学生史料实证和历史解释及表达的能力。 2.分析印欧人的迁徙及原因 问题1、请同学们结合课本印欧人迁徙路线图和以下材料，思考分析印欧人迁徙的原因有哪些？ 材料1： 由于动物必须追逐水草为生，因此以驯化动物来获取主要生活资料的民族就走上了一条根据季节的变化和牧草的茂盛情况而迁徙不居的游牧生活道路。 ——赵琳《农耕世界与游牧世界的冲突融合及其历史效应》 材料2：印欧人没有掌握农业种植技术，食物匮乏且来源不固定，使得印欧人无法进行定居生活。所以游牧和迁徙是印欧人的显著特征。对马的驯化和利用，很大程度上推动了其迁徙过过程。 材料3：游牧民族骁勇强悍……长期的简朴生活使其顽固的保持着传统的氏族公社制度，迁徙不居的游牧习性则使得这些民族喜好马背上的营生（劫掠）而不耐耕作之苦。 ——赵琳《文明融合与文化冲突》 材料4：因为在公元前三千纪末以前就形成文明的地区中，小亚细亚离亚欧大平原最近，而公元前三千纪后半期正是公认的印欧语系各民族开始移民的时期。看来吸引他们的东西乃是毗邻的文明所具有的富庶，这种富庶使该地区很容易招致蛮族的劫掠。 ——汤因比《人类与大地母亲》 材料5：在民族迁徙的诸多原因中，自然环境的变迁尤其是气候的变化是民族迁徙一个非常重要甚至在某些情况下起决定作用的因素……以中高纬度地区的寒冷气候为潜在动力,中国历史上北方游牧民族周期性南迁而形成的几次大规模的迁徙高潮对应着千年尺度的寒冷期。 ——管彦波《民族大迁徙的地理环境因素研究——以中国古代民族迁徙为考察的重点》 游牧民族的生活习性和特点： ①游牧生活需逐水草而居； ②生存需要：生产力水平低下，食物匮乏和来源不稳定； ③技术和运输上的保障：对马的驯化的马和轮式车的应用； ④游牧民族的性格：印欧人骁勇强悍、喜好劫掠、不耐耕作之苦； ⑤外部吸引：毗邻的富庶、发达农耕文明的吸引力； ⑥自然灾害：气候变化，环境恶化的影响。 问题2、请同学们归纳印欧人的迁徙特点？ （从印欧人的迁徙时间，方向，范围；所到之处产生了哪些新的文明等等角度）归纳迁徙特点： ①时间：时间长 ②空间：区域广泛，以南迁为主。（西起欧洲、东到印度） ③方式多样（武力征服或与被征服者融合） ④影响：形成多种新族群，对早起区域文化发展影响深远。 【设计意图】： 落实重点知识，培养学生提取相关信息，提升归纳、概括的能力。 3.印欧人的迁徙对早期区域文化产生了哪些重要影响？ 第一次印欧种人的大迁徙，除中国以外的三大古文明都受到了冲击，开始走向衰落。有的地区，迁徙民族逐渐替代了古文明地区的原土著居民，在古文明的土地上建立了新的帝国，如两河流域；有的地区，迁徙民族被原居民赶走，如埃及文明；埃及的古王国由于喜克索斯人的入侵而结束，但一百多年后埃及人奋起将入侵者赶走，使埃及文明继续发展。印欧人的迁徙，虽然冲击了古代文明，但对于区域文明之间的相互交流产生了巨大的影响。正是这次民族大迁徙，以间接的方式推动地中海东部诸区域文明之间的关系趋于空前的活跃和密切。此次全球大迁徙的成就有三：一是马拉车的推广，发生于公元前18 世纪的民族大迁徒中，游牧移民并不是骑手，而是车夫，当时驯养的马匹还没有强健到足以驮起一个骑手的身体。二是青铜工艺的推广。三是商路的扩大与延伸，在公元前2 千纪入侵浪潮之后，商队的路线已遍及整个欧亚大陆，除穿越欧亚大陆内地的商队路线外，还有环绕整个欧亚大陆的海上航线从北海到地中海西部再到地中海东部沿岸诸国和岛屿，从红海到印度，再到东南亚和中国。 ——蓝琪 提供参考： （1）冲击了当地文明的发展进程，使不同文明在碰撞中交融、互通，推动游牧民族与农耕民族的融合。 （2）在不同地区产生了新的人群：如赫梯人、波斯人、希腊人、雅利安人等。 （3）促进了新的文化区域的形成：如古希腊文化区、西亚文化区、古代印度文化区等。 （4）促进早期区域文化的交流：如在波斯帝国的统治下，西亚和北非的文明区首次被统一起来，西亚文明和希腊文明发生了深入、广泛的交流。 （5）改变了传统的作战方式，出现了马拉战车。 也可进行归纳： 总体：造成了文明的断裂、新生、融合与发展； 破坏性：（1）对旧的文明造成了冲击、破坏，改变了欧亚大陆的政治格局。 建设性：（2）在不同地区催生新的族群，产生新的区域文化。 融合性：（3）促进游牧文明和农耕文明之间的交流，文化的融合。 例如： 农业社会居民学会了使用马匹； 冶铁技术传播开来，提高了生产力水平； 马拉战车改变了传统的作战方式； 设置延伸思考讨论问题：印欧人的迁徙时间如此之长，跨度如此之大，虽然产生了众多新的族群，但也一直未能稳定下来；除了游牧的特性，有没有其他的影响因素？请同学们积极思考讨论，踊跃发表自己的观点。 提示和参考： 1.印欧人的迁徙过程，始终伴随着一个文化系统（游牧、半游牧文化）与另一个文化系统（农耕文化）的剧烈碰撞和冲突 2.军事优势让印欧人能够征服、掠夺，但并不擅长统治和建立持久的农业体系； 3.尚武的社会文化为印欧人提供了迁徙的内在动力； 4.气候因素是推动印欧人持续迁徙的重要因素…… 【设计意图】： 进一步落实培养学生史料实证和历史解释及准确表述、表达的能力。 二、亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响 这一部分内容，让同学们模仿第一子目，分组自主学习，合作探究——“亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响”——主要设计三个问题（同学们自主探究分析解决） 问题 1.根据学案提供材料并结合所学，分析亚欧游牧民迁徙的原因？ ①周边农耕文明的动荡与衰落为游牧民族提供有利时机； ②农耕文明的富庶与优越的自然地理条件的吸引力； ③马、冶铁技术的掌握提高了游牧民族的作战力； ④匈奴人的西进推动其他民族迁徙； ⑤气候变迁，游牧民族需寻找更适宜的居住地。 【设计意图】： 落实重点知识，培养学生提取相关信息，提升学生解读历史材料、分析概括，归纳总结的能力。 问题 2.分析亚欧游牧民族迁徙所产生的影响？ (1)政治格局：改变了亚欧大陆从东到西的政治格局，一批新的国家先后崛起。大月氏西迁建立贵霜帝国；日耳曼人灭掉西罗马帝国，建立起一系列国家 （2）各个区域的文化在碰撞、交往和交融中发生了不同程度的变化/促进了区域文化的发展 （3）各民族在吸收其他民族文化的基础上促进了本民族文化的发展 问题 3、古代人类的迁徙，呈现出怎样的共性特征？ 路线：每一次基本都是游牧民族对相对稳定的农耕区形成冲击； 方式：迁徙方式往往伴随着激烈的冲突和斗争； 原因：游牧民族的生活方式是主要动因； 影响：最终结果是农耕世界依靠其政治、经济和文化上的优势，吸收和同化了入侵游牧和半游牧民族，扩大了农耕世界，削弱了游牧世界。 设置思考讨论问题： 以中国和罗马为例，同样受到游牧民族的冲击，东西方为何发展走向不同（中国走向大一统，西方却四分五裂）？ 带给我们怎样的启示和认识？ 提示、参考： （原因分析） 1.文化：中华传统文化源远流长，具有包容性、开放性；而罗马文化则不具备这种特点； 2.经济：中国自给自足的小农经济占主导，呼唤强大的中央集权，有“统一”的经济需求；而罗马帝国受冲击后，各地转向封建庄园经济，自然造成政治上的分裂； 3.政治：中国形成延续性较强的官僚体系 ；而罗马则缺乏稳定的文官选拔制度； 4.地理：中华大地相对封闭、形成独立地理单元；而罗马开放的地理环境，各地很容易形成独立的王国；…… （启示和认识） 1.文化的包容性、开放性是文明延续的根本； 2.制度延续传承是国家稳定的保障； 3.地理环境是影响文明的重要因素，但不是决定因素…… 【设计意图】： 通过探究材料继续提高学生历史解释的能力，提升解读历史材料，分析、归纳的能力。 （三）小结： 同学们，通过本节课的学习和探究，我们一起了解了古代人类的迁徙和区域文化的形成；在整个古代历史上，农耕世界与游牧世界之间的相互交往和冲突，都是一个经常存在的现象。按照吴于廑先生的看法，游牧世界曾三次对农耕世界发起冲击，分别是公元前 2 千纪印欧人的迁徙、3-6 世纪亚欧游牧民族大迁徙，以及蒙古西征。三次入侵表面上看都是游牧世界取得了胜利，但最终的结果是农耕世界依靠其政治、经济和文化上的优势，吸收和同化了入侵的游牧或半游牧民族，扩大了农耕世界，削弱了游牧世界。到 1500 年之后，游牧民再无力发起大规模的冲击。 板书设计 【设计意图】： 指导学生梳理本课知识脉络，帮助学生形成结构化的知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $