10竹节人（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

竹节人 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是围绕 “有目的地阅读” 策略，通过完成 “写玩具制作指南”“体会传统玩具乐趣”“讲老师的故事” 三个任务，理解《竹节人》的课文内容，同时学习生字词并体会作者情感。学生将在老师引导下，带着不同阅读目的，快速找到相关段落（如制作步骤、玩耍场景、老师互动片段），并通过分析关键词句（如 “威风凛凛”“咋咋呼呼”）理解情感。 （2）本节课主要介绍的知识点包括：竹节人的制作方法（材料工具、具体步骤）和玩法（动作技巧、装饰创意）；传统玩具带来的 “制作之乐”（如偷偷做竹节人）与 “玩耍之乐”（如斗竹节人、给玩具取名号）；以及通过神态、动作描写表达情感的写作手法（如 “一圈黑脑袋” 侧面描写围观乐趣）。同时，学生将掌握 “带着任务读课文，找相关内容，再仔细阅读” 的阅读方法。 （3）通过学习本节课，学生能够学会根据阅读目的调整阅读速度（快速找信息或细读品情感），如为写制作指南会直接跳读第 3 自然段，为体会乐趣会精读第 8-23 自然段；能借助表格、关键词梳理信息，并用自己的话复述老师参与斗竹节人的故事；还能联系自身经历，尝试动手制作竹节人，并用具体事例描述玩具带来的快乐，提升 “阅读 + 表达” 的双线能力。 教学目标： （1）文化自信：通过感受竹节人制作与游戏的乐趣，激发对传统玩具承载的童年文化与生活智慧的热爱，增强对中华优秀传统文化的认同感。 （2）语言运用：会写 “凛、棍” 等 15 个生字及 “威风凛凛、疙瘩” 等 17 个词语，能根据不同阅读任务（如写制作指南、体会乐趣、讲老师故事）快速定位并细读相关内容，提升 “有目的地阅读” 的策略能力，准确提取关键信息。 （3）思维能力：能运用逻辑梳理的方法，如用表格整理竹节人制作步骤、用思维导图梳理 “老师斗竹节人” 的故事脉络，培养信息归纳与结构化表达能力，提升阅读与思维的协调性。 （4）审美创造：通过有感情朗读描写竹节人搏斗、老师投入玩耍的段落，体会生动的语言（如 “呆头呆脑”“咋咋呼呼”）和童趣画面，尝试用鲜活的文字描述自己熟悉的传统游戏，激发对生活的审美感知与情感表达愿望。 教学重难点： （1）教学重点：在 “写玩具制作指南”“体会传统玩具乐趣”“讲老师故事” 的真实阅读任务驱动下，能根据任务需求自主选择略读（快速定位整体信息）或精读（细致品味情感细节）的阅读方法，精准提取文本关键信息，完成 “有目的地阅读” 的实践。 （2）教学难点：① 理解 “阅读任务 — 文本内容 — 阅读方法” 的内在关联，能根据任务性质动态调整阅读策略（如针对 “制作指南” 需快速筛选步骤，针对 “老师故事” 需精读人物神态与动作描写）；② 通过 “做竹节人”“斗竹节人” 的童趣场景分析，结合生活经验共情童年乐趣，体会传统玩具承载的文化记忆与情感价值，实现从文本阅读到生活联结的思维进阶。 教学方法： 情境创设法、任务驱动阅读法、合作探究法、图表归纳法、文本精读法、关键词定位法、方法提炼法、生活迁移法 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 （1）铺垫提问：教师微笑着走进教室，手里藏着一个小盒子：“同学们，课前我们聊过‘传统玩具’，谁能说说你小时候玩过什么？”（生：滚铁环、跳皮筋、陀螺……）教师点头：“看来大家都有丰富的童年回忆！今天老师带来一个特别厉害的战斗玩具，先看一段视频 ——”（播放竹节人打斗视频：镜头聚焦课桌缝隙间的竹节人，手持 “金箍棒”“偃月刀” 挥舞碰撞，“吱呀” 摩擦声和 “嘿哈！” 的吆喝声此起彼伏，特写竹节人 “浑身疙瘩肉” 却始终不倒的定格画面。） （2）提问聚焦：视频播放完毕，教师举起小盒子：“看完这段 ‘微型战斗秀’，你们觉得这个玩具最神奇的地方是什么？”（生自由发言：“它能打架！”“看起来很威风！”“好像永远不会倒下！”）教师追问：“谁能用一个词形容它的‘战斗姿态’？”（生：“斗志昂扬”“威风凛凛”）“对！这就是我们今天要学的课文《竹节人》 里的主角。”（板书课题：《竹节人》，用不同颜色粉笔强调 “竹节人” 三个字，引导学生齐读课题：“竹 —— 节 —— 人”） 二、初读课文，学习字词，厘清主要内容 （一）初读要求：教师翻开课本：“请同学们用‘△’标出生字词，‘○’标出描写动作的词，注意读准‘风靡（mǐ）’‘豁（huō）开’‘叉（chǎ）腿’等字，遇到不认识的字可以查字典或和同桌 ‘侦探合作’。”（学生自主阅读，圈点勾画，教师巡视时蹲身观察：“小明，你找到‘疙瘩’了吗？‘瘩’的读音很容易被误读，试着再读一遍。” 学生跟读：“疙瘩（gē da）”） （二）字词闯关： ① 认读与纠错：出示词语卡片：“风靡、豁开、叉腿、卡住、疙瘩、沮丧、窦尔敦……”（指名学生认读，纠正 “叉腿” 的 “叉” 读 chǎ，“沮丧” 的 “丧” 读 sàng；重点演示 “跺” 字：足字旁最后一笔是提，右边 “朵” 的横要和足字旁 “穿插”，避免多写一撇，可让学生上台板书示范，教师用红笔圈出易错处）。 ② 词语联想：“‘窦尔敦’这个名字让你想到什么？”（生：“好像是武侠里的英雄！”）教师补充：“对，他是清代侠义小说中的侠士，课文里说他‘俨然是偃月刀的主人’，这和我们待会儿要读的‘偃月刀’描写有关哦！”（学生恍然大悟，对 “偃月刀” 产生兴趣）。 （三）梳理脉络： ① 提问引导：“这篇课文像一部‘竹节人小剧场’，围绕它写了哪几件事？试着用‘人物做了什么’的句式说出来。”（学生小组讨论后汇报：“我们做竹节人”“我们玩竹节人”“老师没收竹节人”） ② 关键词板书：教师在黑板写下 “做→玩→没收”，用箭头连接：“‘做’是故事的开始，‘玩’是高潮，‘没收’是转折，这就是课文的‘故事线’，我们接下来就沿着这条线深入读吧！” 三、明确阅读任务及方法 （一）任务清单：教师举起 “任务卡”：“这篇课文是‘有目的地阅读’单元的重点，我们今天要完成三个‘探险任务’：① 当‘小老师’，用文字教别人做竹节人；② 当‘小导演’，记录最精彩的打斗场面；③ 当‘小编剧’，给老师和竹节人的故事写‘小剧本’。”（学生齐读任务卡，眼神充满期待） （二）方法点拨：“‘有目的地阅读’就像玩‘寻宝游戏’—— 先看任务卡上的‘宝藏是什么’（比如任务①需要‘材料清单’），再去课文里‘挖宝藏’（找相关句子），最后‘打包宝藏’（整理成自己的话）。比如任务①，我们就重点找‘怎么做’‘用什么做’，其他部分可以‘快速寻宝’。”（学生点头，开始带着任务默读课文） 四、聚焦任务 1：写玩具制作指南，教别人玩 （一）材料侦探：教师发放 “制作材料清单” 表格（空白版）：“请大家默读第 3-4 自然段，像侦探一样找线索 ——‘我们’用什么做竹节人？”（学生圈画后汇报：“毛笔杆！锯子！纳鞋底的线！”）教师追问：“‘寸把长’是多长？谁能用尺子比划一下，或者用身边的东西‘演示’？”（学生用手指比划：“大概这么长！”“像橡皮的长度！”） （二）步骤拆解： ① 做脑袋和身躯：学生分组演示：“第一步，把毛笔杆锯成‘寸把长’的小段，这是脑袋和‘身躯’，注意要‘锯得平’，不然竹节人会‘歪脖子’！”（教师用教具演示：“如果锯歪了，就像这样‘歪着站’，所以‘锯子’要‘稳’！”） ② 装四肢：“第二步，锯八截短毛笔杆做四肢，用‘纳鞋底的线’系住，线要‘松松垮垮’还是‘紧紧拉住’？”（学生实验：“松了会掉，要像绑鞋带一样‘绕三圈’！”）教师补充：“对，‘纳鞋底的线’结实，所以要‘绕三圈打结’。” ③ 做武器：“最后，锯更小的毛笔杆当武器，比如‘金箍棒’‘偃月刀’，还可以用铅皮剪‘盔甲’哦！”（学生拿出彩笔，在纸上画出武器形状，教师巡视：“小红，你的‘偃月刀’挺威风！记得在课文里找‘窦尔敦’相关描写，他的‘盔甲’是‘俨然’的！”） （三）玩法图解： ① 动作关键词：学生默读第 8-19 自然段，用 “○” 标出动词：“松线、紧线、跺脚、拍手、叉腿”，并在表格旁画简笔画：“松线→拉钩→跺脚→对打”（教师上台用粉笔在黑板画流程图，学生补充：“还可以‘咋咋呼呼’，像这样！”） ② 情景模拟：“现在请两位同学当‘竹节人’，用老师给的‘道具’（两根吸管代表武器），模仿‘跺脚拍手’的场景！”（学生上台表演，教师引导：“动作再夸张一点！想象我们都在喊‘嘿！’‘加油！’”） 五、课堂小结与过渡 （一）小老师展示：指名学生上台，用自制的 “竹节人” 教具复述制作步骤：“做竹节人要准备毛笔杆、锯子、线…… 先锯成寸把长……”（全班鼓掌，教师奖励 “优秀制作人” 徽章） （二）悬念过渡：“今天我们‘制作’了竹节人，明天我们要‘拆解’竹节人背后的快乐密码—— 为什么我们会为它着迷？老师又为什么会‘偷偷玩竹节人’？让我们带着‘问号’进入明天的课堂！” 六、第二课时：体会乐趣与讲述故事 （一）乐趣回顾：教师投影播放学生上节课制作的竹节人：“看着这些‘作品’，回想制作时的快乐，你觉得‘乐趣’藏在哪里？”（生：“动手做的快乐！”“和伙伴一起玩的快乐！”） （二）制作之乐： ① 专注时刻：聚焦第 3-4 自然段，“默读时，画出让你觉得‘我们’很‘痴迷’的句子。”（学生汇报：“妈妈怪我丢毛笔，校门口老头卖毛笔生意好”—— 全班哄笑）教师追问：“为什么‘丢毛笔’反而让妈妈‘生气’？”（生：“因为我们做竹节人太投入，把毛笔杆都锯了！”） ② 细节赏析：“‘锯’‘钻’‘系’这些动作，像不像在‘创造魔法’？”（学生模仿：“锯毛笔杆时，手都在抖，怕锯歪！”“系线时，我把线咬在嘴里……”） （三）玩耍之乐： ① 打斗场面：“谁能用课文里的句子形容‘我们’围观打斗的样子？”（生：“一圈黑脑袋，跺脚拍手，咋咋呼呼！”）教师模仿：“把你们的‘黑脑袋’凑过来，老师看看‘咋咋呼呼’的模样！”（学生模仿，全班大笑） ② 创意装饰：“除了‘窦尔敦’，还有哪些‘高手’的竹节人？”（生：“有同学叫他‘齐天小圣’！”“他的武器是冰棍棒！”）教师展示 “武器图鉴”：“原来‘金箍棒’是冰棍棒，‘偃月刀’是铁皮，‘长矛’是红丝线，这些‘低成本高创意’的玩具，让竹节人‘活’了起来！” （四）故事揭秘： ① 老师的秘密：“为什么老师会‘全神贯注’地玩竹节人？”（学生翻到第 20-29 自然段：“原来老师也喜欢！”“老师的脸‘红扑扑’，像个孩子！”） ② 情感共鸣：“老师‘偷偷玩’竹节人，我们‘悻悻然’离开，为什么最后会‘相视一笑’？”（生：“因为我们觉得老师和我们一样喜欢传统玩具！”）教师总结：“对，竹节人不仅是玩具，更是‘童心的桥梁’—— 连老师都忍不住‘童心回归’！” （五）拓展写作：“课后请大家写一篇《我最爱的传统玩具》，重点写‘玩具怎么让我快乐’。下节课，我们当‘小作家’，分享自己的故事！” 课后作业： （1）小练笔：选择一个自己熟悉的传统玩具（如竹节人、滚铁环等），用具体事例描述它给你带来的乐趣，尝试通过细节表现情感（200 字左右）。 （2）阅读与实践：带着 “体会传统玩具给人们带来的乐趣” 的目的，重读课文第 3-23 自然段，用 “因为…… 所以……” 的句式梳理竹节人给 “我们” 带来乐趣的具体原因（至少列举 2 个）。 学科网（北京）股份有限公司 $