Unit2 教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

单元备课：Unit 2 主备教师 备课组长 备课成员 教学内容：Unit 2 What should we do when we don’t feel well? 备课类型：集体备课 课标要求 语言能力：能听懂、会说、会读、会写与健康问题、症状描述、就医建议相关的核心词汇和句型；能理解并正确运用情态动词should/shouldn't/could表达建议，以及反身代词的基本用法；能围绕“健康与安全”主题进行简单的口头和书面交流。 文化意识：了解基本的健康常识和急救知识，形成关注健康、珍爱生命的意识；理解不同文化背景下人们对健康问题的态度和处理方式；培养安全意识和自我保护能力。 思维品质：能根据症状描述推断可能的健康问题；能分析不同情境下的安全风险，提出合理的预防和处理建议；能区分事实与观点，形成初步的批判性思维。 学习能力：能运用预测、寻读、笔记等策略提高听读效率；能借助表格、思维导图等工具整理信息；能在小组合作中积极交流，乐于分享健康知识。 教材分析：本单元是人民教育出版社（新目标）七年级下册Unit 2，主题为“健康问题与安全防护”（Health Problems and Safety）。单元内容围绕“身体不适时该怎么办”“如何给出建议”“如何保持安全”展开，贴近学生生活，具有很强的实用性和育人价值。 教材结构特点： Section A 侧重健康问题的识别与描述：通过图片匹配、听力理解、对话模仿，帮助学生掌握常见症状词汇和询问病情的句型，初步感知情态动词should的用法。 Section B 侧重安全防护与急救知识：通过真实故事阅读（厨房火灾、食物过敏），引导学生学习安全知识，理解“预防胜于治疗”的理念。 Grammar Focus 聚焦情态动词（should/shouldn't/could）和反身代词的用法，通过归纳式学习和控制性练习巩固语法知识。 Vocabulary in Use 拓展词汇构成规律（-self/-selves, -less, -ache），帮助学生在语境中综合运用词汇。 Project 通过制作健康宣传手册，实现单元知识的综合运用和创造性输出。 育人价值： 引导学生关注自身及他人的健康，培养关爱生命的意识。 通过学习急救知识和安全常识，提高自我保护能力。 通过小组合作完成项目，培养团队协作精神和责任感。 学情分析： 知识基础 已有知识：学生在小学阶段已接触过部分身体部位词汇（head, arm, leg）和简单病情表达（have a cold, have a fever）。 本单元新知：新的症状词汇（sore throat, stomachache, nosebleed等），情态动词should/shouldn't/could的用法，反身代词（myself, yourself等），以及安全急救相关知识。 能力水平 听力：能听懂简单的病情描述，但在连续语流中捕捉多个信息点（症状+原因+建议）的能力有待提升。 口语：能进行简单的病情问答，但在连贯表达建议和解释原因时，语言组织不够流畅。 阅读：具备基本的阅读理解能力，能获取故事的主要信息，但对细节和隐含意义的理解较浅。 写作：能写简单句子，但缺乏篇章意识，连接词使用较少。 心理特点 八年级学生对身体健康话题有切身感受，愿意分享自己的生病经历。 对安全急救知识有好奇心，乐于学习“关键时刻能救命”的技能。 在小组合作和项目制作中表现积极，喜欢动手实践。 可能困难 区分并正确运用should/shouldn't/could表达不同程度的建议。 理解并正确运用反身代词的多种用法（强调、动作回指）。 在听力中同时抓取症状、原因和建议的多重信息。 用英语连贯表达安全知识和急救步骤。 教学目标： 单元教学目标 通过本单元学习，学生能： 1. 语言能力： 听懂、会说、会读、会写本单元28个核心词汇和8个核心句型。 理解并正确运用情态动词should/shouldn't/could表达建议，以及反身代词的基本用法。 能够用英语描述常见健康问题、询问病情、给出建议、讲述安全故事。 2. 文化意识： 了解基本的健康常识和急救知识，形成关注健康、珍爱生命的意识。 认识到安全意识和预防措施的重要性，培养自我保护能力。 3. 思维品质： 能够根据症状描述推断可能的健康问题，提出合理的处理建议。 能够分析不同情境下的安全风险，进行预防性思考。 能够从故事中总结经验教训，形成自己的观点。 4. 学习能力： 能够运用预测、寻读、笔记等策略提高听读效率。 能够借助表格、思维导图等工具整理信息，构建知识结构。 能够合作完成健康宣传手册的制作，在展示中锻炼综合语言运用能力。 重难点： 教学重点 掌握本单元核心词汇和句型，能够围绕“健康问题”进行日常交流。 理解并正确运用情态动词should/shouldn't/could表达不同程度的建议。 理解并正确运用反身代词的基本用法。 能够从听力、阅读材料中获取信息，理解故事情节和人物情感。 教学难点 在听力中同步获取症状、原因和建议的多重信息。 正确区分并运用should/shouldn't/could的情态意义差异。 理解并运用反身代词的多种用法（如by oneself, enjoy oneself, hurt oneself）。 在项目制作中综合运用单元所学，实现创造性输出。 课时安排：8课时 课时 课题 核心内容 主要活动 第1课时 健康问题初探（Section A 1a-1d） 词汇：常见症状；听力：症状与原因；口语：角色扮演 图片匹配、听力填空、角色扮演 第2课时 寻求建议与帮助（Section A 2a-2d） 听力：校医建议；句型：should/shouldn't；口语：给出建议 匹配连线、听力细节、同伴练习 第3课时 医患对话深度阅读（Section A 3a-3d） 阅读：医患对话；文化：就医礼仪；口语：角色扮演 阅读填表、听读模仿、情景表演 第4课时 语言聚焦：情态动词与反身代词（Grammar Focus 4a-4d） 语法：should/shouldn't/could，反身代词；口语：猜测病情游戏 观察归纳、填空练习、游戏互动 第5课时 安全故事：厨房火灾（Section B 1a-1d） 阅读：安全故事；策略：事件排序；口语：复述故事 读前讨论、阅读理解、故事复述 第6课时 词汇拓展与运用（Vocabulary in Use 2a-2c） 词汇：词缀学习（-self/-selves, -less, -ache）；语篇：综合填空 词缀配对、句子选择、语篇填空 第7课时 真实任务：食物过敏故事（Section B 3a-3c） 阅读：过敏故事；写作：补全对话 阅读填表、对话写作、同伴分享 第8课时 单元项目：制作健康宣传手册（Project + Reflecting） 项目：小组研究；展示：手册制作与汇报；反思：单元总结 小组研究、手册制作、展示汇报、反思评价 课时备课：第1课时 教学内容：Section A听说 1a-1d 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能听懂有关健康问题的简单对话，获取具体信息；能识别并说出常见健康问题的英文表达。 文化意识：了解不同文化背景下人们对健康问题的描述方式。 思维品质：能根据图片和听力信息进行初步的匹配和推断。 学习能力：能在听力活动中运用预测、抓取关键词等策略。 学情分析： 知识基础：学生已掌握部分身体部位词汇（head, throat, stomach等），但对症状类词汇（sore throat, stomachache等）不熟悉。 能力水平：学生能听懂简单句子，但在连续语流中捕捉具体症状信息的能力有待提升。 心理特点：学生对自身健康问题有切身感受，愿意分享个人经历。 可能困难：区分不同症状的表达；在听力中同时抓取人物和症状信息。 教材分析： 本课时是单元导入课，1a通过图片匹配激活词汇，1b培养听力获取信息能力，1c引导思考症状背后的原因，1d为口语输出提供支架。教材编排遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：识别并说出6种常见健康问题的英文表达（sore throat, stomachache, headache, toothache, backache, cut）。 2. 应用实践：在听力活动中准确获取四位学生的健康问题及原因，完成表格。 3. 迁移创新：选择一段听力对话，与同伴进行角色扮演，询问病情并描述原因。 教学重点与难点： 教学重点：掌握常见症状词汇及询问病情的句型“What's wrong? / What's the matter?”。 教学难点：在听力中同时抓取人物、症状和原因的多重信息；用英语描述症状时词汇的准确运用。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 情境导入：宣布学校将举办“健康安全宣传周”，我们需要成为“健康小卫士”，首先要学会识别常见健康问题。展示1a图片，提问：“What's wrong with them?”引导学生匹配词汇与图片。 观察图片，识别并匹配症状词汇（sore throat, stomachache等），跟读学习新词汇。 利用真实校园情境导入，激活学生已知，为后续听力做铺垫。 Step2. 词汇巩固：快速闪现图片，学生抢答症状名称。板书重点词汇，强调发音难点（如stomachache的重音）。 参与抢答游戏，跟读模仿，巩固词汇发音和拼写。 通过游戏形式强化记忆，增加课堂趣味性。 Step3, 听力任务发布：播放1b录音，布置任务：“四位同学不舒服，请听录音找出他们的健康问题，填入表格。”提醒学生关注人物名字和症状关键词。 听录音，完成表格第一列（Health problem），尝试捕捉症状信息。 训练捕捉关键信息的能力，初步感知目标语言。 Step4. 深度听力探究：再次播放1c录音，提问：“他们为什么会不舒服？请找出原因。”引导学生关注原因表达。 再听录音，完成表格第二列（Cause），理解症状背后的原因。 培养深度听力理解能力。 将听力输入转化为口语输出， Step5. 听力答案核对与讨论：邀请学生分享答案，板书关键原因短语（如ate too much, played basketball等）。提问：“Have you ever had these problems? What happened?” 核对答案，分享个人类似经历，用简单英语描述。 将听力内容与个人生活联系，激发表达欲望。 Step6. 情境对话创编：呈现1d的句型框架，示范角色扮演：“A: What's wrong? B: I have a stomachache. A: What happened? B: I ate too much.”组织两人一组练习。 两人一组，选择一段听力对话或自创情境，进行角色扮演，询问病情并描述原因。 将听力输入转化为口语输出，在模拟交际中巩固句型。 Step7. 展示与小结：邀请几组学生上台展示，给予积极反馈。总结本课所学症状词汇和询问句型。 绘制自己的“健康问题卡”，用英语标注症状。 展示对话，互相学习；记录作业。 通过展示增强成就感，巩固所学内容。 课堂小结 学生作业 板书设计 整改与反思 课时备课：第2课时 教学内容：Section A 2a-2d 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能听懂有关健康建议的对话，理解情态动词should/shouldn't表达的建议；能就常见健康问题给出合理建议。 文化意识：了解基本的健康常识和就医文化。 思维品质：能根据症状匹配合理的处理建议，进行逻辑匹配。 学习能力：能在听力中关注建议类表达，学会做简要笔记。。 学情分析： 知识基础：学生已掌握常见症状词汇，对情态动词should有初步感知。 能力水平：学生能理解简单的建议表达，但在真实情境中运用should/shouldn't给出建议的能力有待提升。 心理特点：学生对“小医生”“小护士”角色感兴趣，乐于给出建议。 可能困难：区分不同症状对应的合理建议；在听力中同时抓取症状和建议信息。 教材分析：本课时聚焦“健康问题与应对建议”。2a通过匹配活动建立症状与建议的关联，2b培养听力概括能力，2c训练细节信息获取，2d为口语输出提供支架。教材层层递进，引导学生从理解他人到主动给出建议。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：将6种健康问题与对应的处理建议进行匹配，理解should/shouldn't的基本用法。 2. 应用实践：在听力活动中获取三位学生的健康问题及校医建议，完成表格。 3. 迁移创新：运用should/shouldn't/could为不同的健康问题给出合理建议，进行同伴对话。 教学重点与难点： 教学重点：理解并运用should/shouldn't表达建议；掌握常见健康问题的处理方式。 教学难点：在听力中准确获取校医的具体建议；根据症状给出个性化、合理的建议。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 1. 情境导入与复习：承接上节课，提问：“If you have a toothache, what should you do?”引导学生用中文回答后，引入英文表达“see a dentist”。 回忆上节课症状词汇，思考并尝试用英文表达建议。 激活已知，引入本课核心任务——学习如何给出建议。 Step2, 匹配活动：展示2a，引导学生将症状与建议连线。提醒有些症状可能有多种建议，鼓励讨论。 独立完成2a匹配，小组内讨论核对，分享不同观点。 训练泛听抓主旨的能力，关注关键信息。 Step3, 听力任务发布：播放2b录音，布置任务：“三位同学去了校医室，请听录音圈出他们的健康问题，并注意谁从校医那里拿了药。” 听录音，圈出听到的健康问题，判断谁拿了药。 培养捕捉细节信息的能力，学习如何用英语鼓励他人。 Step4. 深度听力探究：再次播放2c录音，要求学生关注校医的具体建议，完成表格填空。提醒注意should/shouldn't的表达。 听录音，完成表格，获取David、Nancy、Jeff的具体建议。 培养捕捉细节信息的能力，学习情态动词在真实语境中的运用。 Step5. 听力答案核对与讨论：核对答案，板书关键建议短语。提问：“Do you think the advice is helpful? Why?”引导学生评价建议的合理性。 核对答案，讨论建议的合理性，分享个人观点。 培养批判性思维，引导学生思考建议的适用性。 6. 建议表达练习：呈现2d的句型框架和健康问题列表，示范对话：“A: I have a headache. What should I do? B: You should rest and drink some water.”组织两人一组练习。 两人一组，轮流扮演患者和医生，练习询问病情和给出建议。 在模拟交际中巩固目标语言，培养语用能力。 7. 展示与小结：邀请几组学生展示，给予积极反馈。总结should/shouldn't/could的用法区别。 展示对话，互相学习；记录作业。 通过展示增强成就感，巩固所学内容。 课堂小结 学生作业 布置作业：写3-5条健康建议，制作“健康小贴士”卡片。 板书设计 整改与反思 课时备课：第3课时 教学内容：Section A 3a-3d 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能读懂医患对话，理解病情描述和医生建议；能运用正确的语音语调进行角色扮演。 文化意识：了解就医时的基本礼仪和常用表达，尊重医护人员的专业建议。 思维品质：能分析对话中的信息，归纳病情描述和建议的对应关系。 学习能力：能在阅读中运用寻读、精读等策略获取不同类型的信息。 学情分析： 知识基础：学生已掌握症状词汇和建议表达，对医患对话的基本结构有初步了解。 能力水平：学生具备一定的阅读理解能力，但对对话中隐含的情感（如担心、安慰）理解不够深入。 心理特点：学生对角色扮演兴趣浓厚，乐于模仿医生和患者。 可能困难：理解医生专业建议的表达；在角色扮演中自然运用病情描述和建议用语。。 教材分析： 本课时通过一段真实的医患对话，展示Helen就医的全过程。3a培养快速获取主旨信息能力，3b引导提取细节信息，3c关注语音技能，3d为角色扮演提供表达支架。对话融入了健康教育和人文关怀（“your health is in your hands”），具有育人价值。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：获取Helen的健康问题（flu症状），理解医生的诊断和建议。 2. 应用实践：运用表格整理Helen的症状描述和医生的建议，分角色朗读并表演对话。 3. 迁移创新：运用所学表达，创编新的医患对话，展示不同的健康问题及处理建议。 教学重点与难点： 教学重点：理解对话内容，获取病情描述和医生建议的详细信息。 教学难点：在角色扮演中自然运用病情描述和建议用语，体现恰当的情感态度。 教学准备：PPT课件，学案 教学过程设计 教师活动 学生活动 预期效果 Step1. 情境导入：承接上节课，提问：“If you go to see a doctor, what will the doctor ask? What will you say?”引导学生预测医患对话内容。 讨论并分享对医患对话的已有认知，预测可能出现的表达。 激活背景知识，为阅读做铺垫 Step2. 快速阅读：呈现3a对话，布置任务：“Read quickly and find out: What's the matter with Helen?” 快速阅读对话，找出Helen的健康问题（runny nose, fever, sore throat）。 培养快速阅读获取主旨信息的能力。 Step3. 精读与信息整理：引导学生完成3b表格，提取Helen的症状描述和医生的建议。提问：“What did Helen say about how she felt? What did the doctor advise?” 精读对话，提取关键信息填入表格，理清对话结构。 培养细节信息提取和整理能力，为角色扮演做准备。 Step4. 深度理解：提问：“Why did Helen almost fall? Why does she need to wear a mask? What does 'your health is in your hands' mean?”引导学生理解对话深层含义。 小组讨论，理解对话中的隐含信息和健康理念。 培养深度理解和批判性思维能力，渗透健康教育。 Step5. 语音语调模仿：播放3c录音，强调医生的关切语气和患者的虚弱语气。组织跟读练习。 跟读录音，模仿语音语调，体会人物情感。 在真实语境中训练语音技能，增强语感。 Step6. 角色扮演：呈现3d的表达支架，组织两人一组进行角色扮演。鼓励学生自创情境，使用不同的健康问题。 两人一组，分别扮演医生和患者，进行对话表演。 将阅读输入转化为口语输出，培养综合语言运用能力。 Step7. 展示与评价：邀请几组学生上台表演，其他同学根据语言、语气、内容进行评价。 总结医患对话的常用表达。 展示表演，互相评价；记录常用表达。 通过展示和评价，提升口语表达能力和自信心。 课堂小结 学生作业 板书设计 整改与反思 课时备课：第4课时 教学内容： Grammar Focus 4a-4c 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：理解情态动词should/shouldn't/could表达建议的功能，以及反身代词的基本用法；能在口头和书面表达中正确运用。 文化意识：通过语言学习，了解中外表达建议方式的异同。 思维品质：能观察、比较语言现象，归纳语法规则，发展逻辑思维能力。 学习能力：能在语境中学习和运用语法知识，避免死记硬背规则。 学情分析： 知识基础：学生在前期学习中已大量接触情态动词should和反身代词（如enjoy oneself），有丰富的感性认识。 能力水平：学生能模仿使用should和反身代词，但对不同用法（如should/could的区别，反身代词作宾语和强调的用法）缺乏清晰认识。 心理特点：七年级学生对语法学习容易感到枯燥，需要在游戏和语境中感知和运用。 可能困难：区分should和could的情态意义差异；正确选择反身代词的形式（myself/yourself等）。 教材分析： 本课时是本单元的语言聚焦点。4a通过对比引导学生自主发现规律，4b控制性练习反身代词，4c在语篇层面综合运用情态动词，4d通过游戏形式实现语言输出。教材编排体现了“发现—练习—运用”的语法教学理念。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：观察并归纳情态动词should/shouldn't/could表达建议的功能差异，以及反身代词的基本用法。 2. 应用实践：在句子和语篇中正确运用should/shouldn't/could和反身代词完成练习。 3. 迁移创新：通过“猜测病情并给出建议”的游戏，综合运用目标语言进行真实交际。 教学重点与难点： 教学重点：理解并运用should/shouldn't/could表达建议；掌握反身代词的基本用法。 教学难点：区分should和could的情态意义差异；在语篇中根据上下文选择合适的情态动词。 教学准备：PPT课件，学案 教学过程设计 第4课时 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 语法探究（归纳法）：呈现4a句子，引导学生观察标黑的词语。提问：“What do these words express? Which ones give strong advice? Which ones give suggestions?” 观察、比较、讨论，归纳should/shouldn't/could的情态意义差异；圈出反身代词，思考其指代对象。 改变教师灌输模式，让学生在语境中自主发现语法规律。 Step2. 反身代词专项练习：呈现4b句子，引导学生根据主语选择正确的反身代词填空。提醒注意单复数形式（myself/ourselves等）。 独立完成4b填空，小组内核对答案，讨论错误原因。 通过控制性练习，强化反身代词的形式掌握。 Step3. 情态动词语篇练习：呈现4c短文，引导学生根据上下文选择should/shouldn't/could填空。提问：“Why did you choose 'could' here? Is it a strong advice or a suggestion?” 阅读短文，根据语境和语气体贴选择合适的情态动词，完成填空。 在 语篇层面运用情态动词，理解不同情态的情感色彩。 Step4. 游戏准备：讲解4d游戏规则：“一人表演病情或受伤情况，其他人猜测并给出建议。可以用‘Do you have a...?’‘You should...’等句型。”语篇层面运用情态动词，理解不同情态的情感色彩。 语篇层面运用情态动词，理解不同情态的情感色彩。 通过游戏形式激发兴趣，为语言输出做准备。 Step5. 游戏互动：组织全班进行游戏，邀请学生上台表演，其他同学抢答猜测并给出建议。 给予积极反馈。 积极参与游戏，表演或猜测，运用目标语言进行交际。 在真实交际中综合运用本课语法知识，实现学以致用。 Step6. 小结 总结should/shouldn't/could和反身代词的用法。 巩固所学，为后续写作积累素材。 课堂小结 学生作业 布置作业：用所学语法写3-5句话，描述一次自己或他人受伤的经历及建议。 板书设计 整改与反思 课时备课：第5课时 教学内容：Section B 1a-1e 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能读懂安全故事，理解故事情节和人物行动；能运用事件排序策略梳理故事脉络；能用英语复述故事主要内容。 文化意识：了解基本的消防安全知识，培养安全意识和应急处理能力。 思维品质：能分析故事中人物的行为，评价其合理性，总结经验教训。 学习能力：能运用预测、寻读、排序等策略提高阅读理解效率。 学情分析： 知识基础：学生已掌握本单元核心词汇和句型，具备一定的阅读能力。 能力水平：学生能理解故事大意，但对事件顺序的把握和复述能力有待提升。 心理特点：学生对真实故事和急救知识感兴趣，乐于讨论安全话题。 可能困难：理解油锅起火的科学原理（水不能灭油火）；用英语连贯复述故事。 教材分析： 本课时通过一个真实的厨房火灾故事，展示安全知识的重要性。1a通过讨论激活背景知识，1b培养阅读理解能力，1c训练事件排序，1d引导信息整理和复述，1e促进深度思考和价值观讨论。教材具有极强的实用性和育人价值。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：阅读厨房火灾故事，理解火灾起因、经过和结局，获取关键信息。 2. 应用实践：按照故事发展顺序排列事件，运用关键词完成故事摘要，并尝试复述故事。 3. 迁移创新：讨论故事中人物的行为，评价其合理性，总结家庭防火安全知识。 教学重点与难点： 教学重点：理解故事内容，掌握事件发展顺序；用英语复述故事主要情节。 教学难点：理解“水不能灭油火”的科学原理；在复述中准确使用过去时态和连接词。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 情境导入与预测：展示1b图片，提问：“What is happening in the picture? What should we do if oil catches fire?”引导学生讨论，引入火灾安全话题。 观察图片，描述场景，分享对油锅起火的已有认知。 激活背景知识，引发好奇心和阅读兴趣。 Step 2. 快速阅读：布置任务：“Read the story quickly and find out: How did the fire start?” 快速阅读故事，找出火灾起因（James离开厨房去聊天，油加热过度）。 培养快速阅读获取主旨信息的能力。 step3 . 细节理解与事件排序：呈现1c的6个事件，引导学生再次阅读故事，按正确顺序编号。 细读故事，理解事件发展顺序，完成1c排序练习。 培养细节理解和逻辑思维能力，理清故事脉络。 Step 4. 信息整理与摘要：呈现1d的摘要填空，引导学生根据故事内容填写关键词。完成后小组内核对。 阅读故事，提取关键信息完成摘要，小组内讨论核对。 培养信息提取和概括能力，为复述做准备。 Step 5. 故事复述练习：示范用摘要复述故事，强调过去时态和连接词（first, then, suddenly, finally等）的运用。组织两人一组练习复述。 两人一组，根据摘要和关键词练习复述故事，互相评价。 将阅读理解转化为口语输出，培养连贯表达能力。 Step6. 深度讨论：引导学生讨论1e问题：“What do you think of James's and Allen's actions? What did you learn from the story? What could start a fire at home?” 小组讨论，分享观点，总结家庭防火安全知识。 培养批判性思维和安全意识，实现育人目标。 Step7. 小结 总结故事带来的安全启示，准备向家人分享。 将课堂学习延伸至家庭生活，增强安全意识。 课堂小结 学生作业 布置作业：向家人讲述这个故事，并一起检查家庭火灾隐患。 板书设计 整改与反思 课时备课：第6课时 教学内容：2a-2c 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：理解英语词汇构词规律（-self/-selves, -less, -ache），能根据词缀推断词义；能在语境中正确运用目标词汇。 文化意识：了解英语词汇的构成特点，增强语言学习的兴趣。 思维品质：能观察、比较、归纳词缀的意义和用法，发展逻辑思维能力。 学习能力：能运用词汇学习策略（如词缀分析、语境猜测）扩大词汇量。 学情分析： 知识基础：学生已掌握本单元核心词汇，对反身代词和症状词汇有初步认识。 能力水平：学生能识记单词，但对词缀的规律性认识不足，词汇拓展能力有待提升。 心理特点：七年级学生对“单词密码”类活动感兴趣，乐于发现语言规律。 可能困难：理解-less表示“没有”的抽象概念；区分-self和-selves的单复数形式。 教材分析： 2a通过分类活动引导学生发现词缀规律；2b在句子层面选择正确词汇，培养语境中准确选词的能力；2c在语篇层面综合运用词汇，实现从词到句再到篇的过渡。本课时是对本单元词汇的系统梳理和拓展。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：归纳词缀-self/-selves（自己）、-less（没有）、-ache（疼痛）的意义和用法，完成分类表格。 2. 应用实践：根据句意选择正确的词汇完成句子，理解近义词（pain/ache, hurt/sore）的细微差别。 3. 迁移创新：在语篇阅读中根据上下文选择正确词汇，完成短文填空，并分享自己的安全故事。 教学重点与难点： 教学重点：掌握-self/-selves、-less、-ache三类词缀的意义和用法。 教学难点：区分pain/ache、hurt/sore等近义词的用法；在语篇中综合运用词汇。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 情境导入：提问：“我们学过‘headache’表示头痛，那‘toothache’呢？‘careless’是什么意思？”引导学生思考词缀的作用。 回忆已学词汇，尝试推测新词含义，发现词缀规律。 激活思维，引入本课核心任务——学习词缀。 step2. 词缀分类活动：展示2a表格，引导学生将方框中的单词填入正确的词缀栏。提醒-self/-selves要注意单复数形式。 小组合作，将单词分类填入表格，讨论词缀的意义。 通过分类活动，帮助学生建立词汇构成的规律性认识。 step3. 词义辨析练习：呈现2b句子，引导学生根据句意选择正确的词。讲解pain/ache、hurt/sore、catch/take的细微差别。 独立完成2b选择，小组内讨论核对，理解近义词的区别。 培养精确用词意识，提升语言表达的准确性。 step4. 语篇综合运用：呈现2c短文，引导学生快速浏览，猜测空缺词义。然后独立完成填空。完成后小组内核对，讨论为什么选这个词。 阅读短文，根据上下文选择正确的词（injury, X-ray, avoid, aid, threw, colourless），完成填空。 在完整语篇中综合运用词汇，提升阅读理解能力。 Step5 故事分享：提问：“Have you ever had a similar experience? What happened?”引导学生分享自己或他人的安全故事，尝试用目标词汇描述。 分享个人经历，尝试用本课所学词汇描述事件。 将学习内容与个人生活连接，实现语言运用。 Step 6 小结 总结三类词缀的用法。 巩固所学，培养创造性思维。 课堂小结 学生作业 用今天学的词缀创作3-5个新词，并造句 板书设计 整改与反思 课时备课：第7课时 教学内容：3a-3c 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能读懂食物过敏故事，理解故事情节；能根据提示补全对话，完成书面表达。 文化意识：了解食物过敏的基本知识，增强食品安全意识。 思维品质：能根据故事信息推断人物可能的回答，培养逻辑推理能力。 学习能力：能借助表格整理信息，为写作搭建支架。 学情分析： 知识基础：学生已掌握本单元核心词汇和句型，具备一定的阅读和写作能力。 能力水平：学生能理解故事大意，但在补全对话时需要综合运用所学知识进行合理推断。 心理特点：学生对食物过敏等真实健康问题有认知需求，愿意学习相关知识。 可能困难：推断Mark可能的回答时缺乏思路；在写作中正确使用时态和句型 教材分析： 本课时通过一个食物过敏故事，引导学生学习过敏反应的症状和应对措施。3a培养阅读理解能力，3b引导信息整理和推理，3c要求补全对话，实现读写结合。教材具有极强的现实意义和育人价值。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：阅读食物过敏故事，理解故事情节和人物情感，向同伴复述故事。 2. 应用实践：根据医生的问题，推断Mark可能的回答，完成3b的笔记。 3. 迁移创新：运用笔记内容，补全Mark和Dr Cooper的对话，并分角色朗读。 教学重点与难点： 教学重点：理解食物过敏故事，获取关键信息；根据提示补全对话。 教学难点：合理推断Mark可能的回答，使对话连贯自然；在写作中正确运用过去时态。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 情境导入：提问：“Do you know anyone who is allergic to certain foods? What happens if they eat it?”引导学生讨论食物过敏，引入本课故事。 分享对食物过敏的认知，讨论过敏反应的症状。 激活背景知识，引发阅读兴趣。 step2. 阅读理解：呈现3a故事，布置任务：“Read the story and retell what happened to a partner.”引导学生快速阅读并尝试复述。 小组讨论，根据故事信息推断Mark的回答，完成表格笔记。 培养逻辑推理能力，为写作搭建内容支架。 step3. 信息整理与推理：呈现3b表格，引导学生根据故事内容和医生的问题，推断Mark可能的回答。组织小组讨论，鼓励多角度思考。 小组讨论，根据故事信息推断Mark的回答，完成表格笔记。 培养逻辑推理能力，为写作搭建内容支架。 step4. 对话写作：呈现3c的对话开头，引导学生根据笔记补全对话。提醒注意语言的连贯性和自然度。 独立完成对话写作，尝试使对话连贯自然。 将阅读信息转化为书面表达，培养写作能力。 Step5同伴互评：组织同伴交换对话，互相阅读并提出修改建议。 同伴互评，根据建议修改自己的对话。 培养合作学习和自我修正能力 Step 6角色扮演展示：邀请几组学生分角色朗读自己编写的对话，其他同学评价内容的合理性和语言的准确性。 分角色朗读对话，互相评价学习。 通过展示增强成就感，提升口语表达能力。 Step 7. 小结 总结食物过敏的应对措施。 巩固所学，培养关爱他人的意 课堂小结 学生作业 完善对话，并思考如何帮助有食物过敏的朋友。 板书设计 整改与反思 课时备课：第8课时 教学内容project 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能围绕健康主题进行调查、研究、整理和汇报，实现综合语言运用。 文化意识：通过制作健康手册，宣传健康知识，增强服务他人、服务社会的意识。 思维品质：能对健康问题进行系统研究，分析原因、症状、处理方法，形成结构化思维。 学习能力：能合作完成项目任务，在展示中锻炼表达能力和合作精神；能对本单元学习进行自我反思和评价。 学情分析： 知识基础：学生已掌握本单元全部核心内容，具备完成综合项目的语言能力。 能力水平：学生能进行简单的信息搜集和整理，但用英语制作宣传手册并进行汇报的能力有待锻炼。 心理特点：七年级学生喜欢合作学习，乐于动手实践，愿意在班级面前展示小组成果。 可能困难：用英语组织研究问题和整理信息；在汇报中连贯表达研究结果。 教材分析： Project是单元的综合性输出任务。4a指导小组选择研究主题，4b提供研究问题支架，4c要求制作手册并进行展示。Reflecting引导学生回顾本单元所学内容，进行自我评价和深度思考，实现元认知能力的培养。范例“Vision Care 101”为学生提供了清晰的手册模板。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：理解健康宣传手册的基本结构和内容要素，研究自己选择的健康问题。 2. 应用实践：小组合作完成健康宣传手册的制作，包含原因、症状、重要性、处理方法等信息。 3. 迁移创新：向全班展示手册并解释内容，完成单元反思，评价自己的学习收获与不足。 教学重点与难点： 教学重点：合作完成健康宣传手册的制作；用英语进行展示汇报。 教学难点：在手册中准确运用本单元所学语言；在反思环节进行客观、深入的自我评价。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 项目启动与指导：宣布今天是“健康安全宣传周”的总结日，各小组将发布自己制作的健康宣传手册。展示4a的健康问题列表和4b的研究问题，讲解手册制作要求。 明确项目任务：小组选择一个健康问题，进行研究并制作宣传手册。 通过项目式学习，综合运用本单元所学，培养合作与探究能力 step2. 小组研究：巡视各小组，指导学生根据4b的问题进行研究，搜集信息。鼓励使用课本、网络或已有知识。 小组讨论，确定研究问题，分工搜集信息，记录要点。 在真实交际中运用目标语言，培养信息搜集和整理能力，为手册制作做准备。 step3. 手册制作：展示4c的范例“Vision Care 101”，讲解手册的结构（标题、原因、症状、重要性、建议等）。提供彩色纸张、画笔等材料。 小组合作，设计并制作健康宣传手册，图文并茂，语言准确。 培养创造力和合作精神，实现知识的创造性输出。 step4. 汇报准备：引导学生准备汇报内容，包括介绍本组选择的健康问题、主要原因、症状、处理建议等。鼓励每人负责一部分。 小组内分工，准备口头汇报，预演并互相提出建议。 培养口头表达能力和合作精神，确保汇报质量。 Step5. 成果展示与评价：邀请各小组上台展示手册并进行汇报。其他小组认真聆听并记录。教师从内容、语言、创意、合作等方面给予积极评价。 小组轮流展示，用英语介绍手册内容，回答同学提问。 提供真实展示平台，增强学习成就感，实现单元语言综合输出。 Step 6. 单元反思：引导学生完成Reflecting部分的5个问题，可先小组讨论再个人书面回答。鼓励分享反思收获。 小组讨论反思问题，个人完成书面反思，分享自己的收获和感悟。 培养学生的元认知能力，引导他们思考健康的意义。 Step7. 单元总结：总结本单元核心内容，肯定学生成长，引用单元结尾的名言：“Health is not everything, but you have nothing without it.”鼓励学生关注健康，珍爱生命。 聆听总结，内化单元价值观。 实现学科育人目标，升华单元主题 课堂小结 学生作业 板书设计 整改与反思 78 学科网（北京）股份有限公司 $