17.2传染病的传播和控制教案-2025--2026学年苏教版生物八年级下册

第十七章传染病和免疫 第2节 传染病的传播和控制 一、教学目标 1. 生命观念： 明确传染病的概念及其由病原体引起的本质，能区分传染病与非传染病。 理解传染病流行必须具备传染源、传播途径、易感人群三个基本环节，形成系统的、联系的看待疾病传播的观念。 2. 科学思维： 能够依据病原体类型，对常见传染病（如寄生虫病、细菌性病、病毒性病）进行科学分类。 运用“三个环节”模型，分析具体传染病（如甲肝、流感、艾滋病）的传播过程，培养模型建构与分析能力。 基于艾滋病传播途径占比变化的数据，进行逻辑推理，评价防控措施的有效性。 3. 探究实践： 通过“当地主要传染病”和“某种传染病对我们的影响”的调查活动，培养收集、整理、分析信息的能力以及团队协作能力。 能够针对特定传染病（如疟疾、艾滋病），提出科学、合理的预防和控制建议。 4. 态度责任： 形成对传染病的正确态度，既不恐慌，也不麻痹大意，树立科学防护意识。 通过对艾滋病传播与防控的讨论，消除对艾滋病患者的歧视，培养尊重生命、关爱他人的社会责任感。 认同传染病的防控需要个人、社会乃至全球的共同努力。 二、教学重点与难点 1. 重点： 传染病流行的三个基本环节。 根据三个环节制定相应的防控措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。 2. 难点： 在实际生活中，准确识别不同传染病的传染源和传播途径，并采取恰当的预防措施。 理解无症状病原体携带者作为传染源在传染病传播中的关键作用。 三、教学设计思路 以新中国消灭血吸虫病的辉煌成就作为导入，激发民族自豪感和探究兴趣。通过展示常见传染病图片和案例，引导学生对传染病进行分类。核心环节是运用“案例分析-模型建构-应用迁移”的策略：以甲型肝炎聚餐传播为例，引导学生抽提出传染病流行的“传染源、传播途径、易感人群”三环节模型。然后，将此模型作为分析工具，让学生分组探究流感、蛔虫病、艾滋病、狂犬病等不同传染病的传播特点，并“对症下药”地提出防控措施。最后，通过对艾滋病数据变化的分析和对传染病社会影响的调查，将知识学习与社会责任教育深度融合。 四、教学过程 【课堂导入】 情境提问：展示教材P9毛泽东主席“一定要消灭血吸虫病”的题词和宣传画。同学们知道血吸虫病是一种什么病吗？它曾经给我国人民带来过怎样的灾难？ 学生回答：一种寄生虫病，大肚子病...... 教师讲述：没错，血吸虫病是由血吸虫引起的一种严重传染病。在党的领导下，我国人民通过消灭传播疾病的钉螺等有效措施，使血吸虫病患者从1957年的900多万下降到2018年的3万左右，创造了世界疾病防控史上的奇迹。 引出课题：那么，到底什么是传染病？它为何能大规模流行？我们又该如何科学有效地控制它？今天，我们就来学习《传染病的传播和控制》。 【新课学习】 学习目标1：认识传染病及其病原体类型 提问：请大家判断一下，流行性感冒和高血压，哪个是传染病，哪个不是？为什么？ 学生回答：流感会传染，高血压不会。 归纳定义：传染病是由病原体（如病毒、细菌、寄生虫）引起的，能在人与人、动物与动物或人与动物之间传播的疾病。引导学生阅读教材P10第一段。 展示图片：展示教材P10图17-3金黄色葡萄球菌、P22蛔虫图片、艾滋病病毒等多种病原体的图片或视频。 连线游戏：将常见的传染病名称（如结核病、蛔虫病、新冠肺炎）与其病原体类型（细菌性、寄生虫病、病毒性）进行连线匹配。可参考教材P10表17-2。 总结：根据病原体类型，传染病主要分为寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病等。不同类型的传染病，其传播和治疗方法也各不相同。 学习目标2：构建传染病传播与防控的模型 案例分析——甲型肝炎的传播： 情景再现：阅读教材P11-12的案例和 图17-4：一位甲型肝炎患者在与朋友聚餐时未使用公筷，结果导致多人感染。 引导分析： 谁把病传出来的？——甲肝患者（传染源） 病是怎么传出来的？——通过聚餐时的食物（传播途径） 谁被传染了？——一起吃饭的朋友（易感人群） 模型建构：由此引出，任何传染病的流行都必须具备这三个基本环节，缺一不可。 深化理解——三个环节的内涵： 传染源：不仅仅是病人，还包括那些没有症状但体内携带病原体的人或动物（病原体携带者）。他们往往因为不被发现而成为更危险的传染源。 传播途径：结合教材P12内容，展示不同传播途径的图片，引导学生归纳： 空气传播：流感、肺结核（通过咳嗽、打喷嚏） 食物/水源传播：甲肝、蛔虫病（通过污染的食物、水） 血液传播：艾滋病、乙肝（通过输血、共用注射器） 接触传播：狂犬病（通过咬伤）、血吸虫病（通过接触疫水） 易感人群：对某种传染病免疫力低下的人。如儿童对麻疹，老年人和体弱者对流感。 策略推导——控制传染病的措施： 小组讨论：既然我们知道了传染病流行的三个环节，那么我们可以从哪些方面下手来阻止它的流行呢？（针对每个环节提出措施） 师生共同总结： 控制传染源：早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗（“五早”）。 切断传播途径：针对不同途径采取措施，如戴口罩（空气）、分餐制（食物）、使用一次性注射器（血液）、消灭钉螺（接触）。 保护易感人群：加强锻炼、注意营养、接种疫苗。 学习目标3：应用模型分析并解决实际问题 议题探讨——“如何控制艾滋病的传播？”： 呈现数据：展示教材P13-14表17-4（2011年艾滋病传播途径占比）及2020年的变化数据。 小组研读与讨论： 2011年，艾滋病最主要的传播途径是什么？（性传播） 到2020年，哪些途径得到了有效控制？（血液传播、母婴传播）这说明了什么？（说明我国早期的防控措施，如血源筛查、阻断母婴传播等是有效的） 为什么性传播占比反而大幅提升？针对这一新特点，我们应该提出哪些新的防控建议？（加强安全性行为教育、推广使用安全套、对高危人群进行干预等） 交流与评价：小组代表发言，分享讨论结果。教师引导学生在提出措施的同时，也要强调对待艾滋病患者不应歧视，日常接触（如握手、拥抱）不会传播。 拓展应用——调查传染病的影响： 任务布置：指导学生阅读P15的调查活动，鼓励学生在课后以小组为单位，选择一种熟悉的传染病（如流感、乙肝），调查其在流行期间对社会经济、科技发展（如疫苗研发、在线经济）以及个人生活的影响。 课堂引导：结合学生已有经验，提问：“新冠疫情给大家的日常生活带来了哪些影响？”（戴口罩、上网课、不能旅游等），让学生切身感受传染病对社会生活的巨大冲击。 【课堂总结】 知识梳理：本节课我们构建了一个分析传染病的“金三角”模型——三个基本环节，并由此推导出控制传染病的“三板斧”——三大防控措施。从微观的病原体到宏观的社会影响，我们对传染病的认识更加全面和深刻。 情感升华：传染病是人类共同的敌人。控制传染病，不仅需要科学的防控知识，更需要我们每个人负责任的行动（如及时接种疫苗、养成良好卫生习惯），以及全社会乃至全球的携手合作（“合力共抗艾滋”）。 六、课堂练习 1. 选择题： (1) 下列疾病中，属于由病毒引起的传染病是（ ） A. 血吸虫病 B. 结核病 C. 新冠肺炎 D. 蛔虫病 (2) 在预防新冠病毒感染的措施中，“对患者进行隔离治疗”属于（ ） A. 控制传染源 B. 切断传播途径 C. 保护易感人群 D. 杀灭病原体 2. 应用题： 请用“传染源、传播途径、易感人群”三个环节，分析疟疾是如何传播的，并为生活在疟疾流行区的居民提出两条预防建议。 七、分层作业设置 1. 基础题（必做）： 完成教材P16“一、理解题”和“二、应用题”第1题。 完成P22的活动“调查某种寄生虫病的危害及其防控办法”（可以以蛔虫病为例，查阅资料完成）。 2. 提升题（选做）： 结合P17的“调查”活动要求，以小组为单位，针对本地一种常见传染病（如流感）开展微型调查，撰写一份简短的调查报告，内容包括该病的传播途径、易感人群以及对当地居民生活的影响。 3. 拓展题（挑战）： 观看一部关于传染病防治的电影或纪录片（如《流行病：如何预防流感大爆发》），结合本节课所学知识，写一篇观后感，谈谈你对传染病防控的新认识。 八、板书设计 第2节 传染病的传播和控制 一、传染病概述 定义：由病原体引起，能传播的疾病 病原体类型：寄生虫、细菌、病毒 二、传播的三个基本环节（模型） 1. 传染源：患者、病原体携带者 2. 传播途径：空气、食物/水、血液、接触…… 3. 易感人群：免疫力低下者 三、控制措施（对策） 1. 控制传染源：早发现、早隔离、早治疗 2. 切断传播途径：戴口罩、分餐、消毒、灭钉螺…… 3. 保护易感人群：锻炼、营养、接种疫苗 学科网（北京）股份有限公司 $