Unit 2 We're Family! Section B (1a～1d) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册.

Unit 2 We're Family! Section B (1a-1d) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“家庭生活与亲情”子主题，聚焦“家庭介绍与人物描述”的阅读与交际场景。通过家庭信息讨论、文本阅读、人物标注、正误判断、照片描述等活动，学生将掌握on one's left/right, in the middle of, be kind, play tennis等描述家庭与人物的表达，学会用英语介绍家庭成员、描述性格与爱好，契合新课标“在语篇学习中整合语言知识与亲情表达、思维品质培养”的要求，还能渗透“热爱家庭、珍视亲情”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过1a家庭信息讨论，激活家庭生活体验，识别on one's left, in the middle of等方位表达与描述人物的词汇（感知与注意）。 1. 能完成1b人物标注、1c正误判断任务，准确提取Lily家庭的成员、位置、爱好与性格信息；能结合1d范例，用核心句型描述家庭照片中的人物（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学表达介绍自己的家庭照片，形成“清晰描述、真诚分享”的家庭故事表达能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握方位表达（on one's left/right, in the middle of）与描述人物的核心词汇；能读懂Lily的家庭介绍并提取关键信息；能运用核心句型描述家庭照片中的人物。 教学难点：准确使用方位表达描述人物位置；在描述中自然结合人物的性格、爱好与家庭关系，做到表达连贯、信息清晰。 四、教法学法 教法 1. 语篇教学法：通过“讨论—阅读—标注—判断—描述”的步骤，引导学生理解家庭介绍的内容、结构与情感内涵。 2. 任务驱动法：设计家庭讨论、人物标注、正误判断、照片描述等分层任务，推动学生主动参与语言实践。 3. 情境教学法：创设“家庭照片分享会”的交际情境，让学生在情感共鸣中深化对语篇的理解。 学法 1. 讨论激活法：通过1a家庭信息讨论，激活家庭生活体验，为语篇阅读做铺垫。 2. 阅读标注法：通过1b人物标注，快速定位家庭成员的位置与身份，培养语篇分析能力。 3. 精读判断法：通过1c正误判断，深入理解文本细节，强化信息提取与推理能力。 4. 合作描述法：小组合作完成1d照片描述，提升口语交际与合作能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 展示一张温馨的家庭合照，提问：“How many people are there in your family? What are they like? What do you like about your family?” 2. 引出1b任务：“Today we’ll read Lily’s family introduction and learn to describe our family photos in English.” 1. 用中文或简单英语分享自己的家庭信息与喜爱之处； 2. 明确本节课学习核心是“阅读家庭介绍，学习描述家庭照片”。 用家庭合照激活亲情体验，自然引入“家庭照片描述”的主题。 感知与注意：家庭信息讨论（1a） 1. 展示1a的问题清单，讲解任务要求：“Discuss the four questions about your family with your partner.” 2. 巡视指导，补充拓展描述人物的词汇（如friendly, hard-working, humorous）； 3. 组织学生分享讨论结果，引导用简单英语表达观点。 1. 小组内讨论家庭信息，交流成员特点与爱好； 2. 分享讨论结果，学习他人的家庭故事； 3. 记录拓展的描述性词汇。 通过家庭讨论，激活学生的亲情体验，为语篇阅读积累词汇与思路。 应用与实践：人物标注（1b） 1. 展示1b的家庭照片与文本，讲解任务要求：“Read the text and label the people in the photo (Fred, Sam, Jane, Jack, Sarah, Lucy, Lily, Oscar).” 2. 巡视指导，提醒学生关注文本中的方位词（on the left, on the right, in the middle）与身份线索； 3. 核对答案，引导学生用“Lily is the one with the pink hat. Fred is on her left.”的句型描述位置。 1. 阅读文本，在照片中标注对应的人物； 2. 小组内核对答案，讨论标注的依据； 3. 用指定句型描述家庭成员的位置。 通过人物标注，让学生快速把握家庭成员的位置与身份，初步感知语篇内容。 应用与实践：正误判断（1c） 1. 展示1c的句子，讲解任务要求：“Read again and circle T for true or F for false.” 2. 巡视指导，引导学生在文本中定位判断依据； 3. 核对答案，重点讲解grandchild, cousin, pet dog等家庭关系词汇，分析判断的细节依据。 1. 再次阅读文本，根据内容判断句子正误，圈选T/F； 2. 小组内核对答案，讨论判断依据；3. 集体朗读关键句，巩固家庭关系与爱好表达。 通过正误判断，让学生深入理解文本细节，同时掌握描述家庭关系与爱好的核心表达。 应用与实践：照片描述（1d） 1. 展示1d的对话范例，分析结构：“Identify → Name → Describe appearance → Describe hobby/character”； 2. 布置任务：“Take turns to describe the photo in 1b, using the expressions we learned.” 3. 巡视指导，提供表达模板（如This is ____. He/She is on my ____. He/She is very ____ and likes ____.）。 1. 结合范例，小组内轮流描述照片中的人物； 2. 调整语气，体现对家人的喜爱与描述的准确性； 3. 小组代表展示描述，其他学生点评表达的流畅度与信息完整性。 通过照片描述，让学生在真实交际情境中巩固核心表达，提升口语交际与信息整合能力。 迁移与创新：家庭照片分享 1. 创设情境：“Bring a photo of your family. Describe it to your partner, using the words and sentences we learned. Talk about who is in it, where they are, and what they are like.” 2. 巡视并提供创作思路（如加入家庭趣事或喜爱的原因）； 3. 邀请学生分享照片，引导讨论“家庭带来的快乐”。 1. 结合所学表达，准备自己家庭照片的介绍内容； 2. 小组内轮流分享，互相点评描述的丰富性与情感真挚度； 3. 代表展示照片，分享自己的家庭故事。 将语言知识与真实家庭生活结合，实现知识迁移，同时培养热爱家庭、珍视亲情的意识。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What expressions did we learn to describe family photos? How to talk about our family members’ positions, looks and hobbies?”2. 布置作业：① 背诵1b中描述位置与人物的关键句子；② 写一段60词左右的文字，描述自己的家庭照片，至少使用2个方位词和3个描述性词汇。 1. 梳理本节课的核心表达、描述技巧与亲情内涵，完善笔记；2. 记录作业要求，明确完成时间。 帮助学生巩固课堂的语言知识与情感体验，通过作业进一步强化家庭照片的描述能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 情感与语言深度融合：将家庭照片的描述与亲情分享结合，让学生在掌握语言知识的同时，深化对家庭的热爱与亲情的珍视，实现了语言学习与情感教育的协同发展。 2. 任务设计贴合活动观：从1a的家庭感知，到1b-1c的语言应用，再到1d的描述和家庭照片分享的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过家庭故事分享，引导学生感受家庭的温暖与快乐，渗透“爱家、爱家人”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 方位表达运用不熟练：部分学生在描述位置时，仍混淆on one's left/right和in the middle of的用法，表达不够准确。 2. 人物描述的丰富性不足：多数学生的描述仅停留在“handsome, kind”等基础词汇，未能结合具体事例体现人物性格，表达较为单薄。 3. 个体参与度不均衡：在家庭照片分享环节，部分性格内向的学生因担心表达失误，未能主动分享自己的家庭故事。 （三）改进措施 1. 强化方位表达教学：制作“方位表达手势卡”，让学生边做手势边说表达，通过肢体记忆强化用法；设计“位置配对”小游戏，让学生快速匹配人物与方位。 2. 引导细节化描述：发放“人物描述细节提示卡”（如“用‘because+具体事例’解释性格”），鼓励学生结合家庭趣事丰富描述；在小组互评时，将“细节丰富度”作为评价标准之一。 学科网（北京）股份有限公司 $