Unit 1 Here and Now-Over to you教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦七年级上册Unit 1“Here and Now-Over to you”单元，核心为现在进行时（am/is/are + doing）的运用，涵盖核心词汇（如do homework, exercise）及“询问正在做什么”句型。课堂导入通过教师动作互动（如“What am I doing now?”）激活旧知，结合图片快速抢答巩固词汇及现在分词变化，搭建从已知到新知的学习支架。 该资料以分层任务落实核心素养，听力感知、情境模拟（如家庭/公园场景对话）、阅读短文“Our Weekend Morning”及书面表达“My Weekend Afternoon”提升语言能力，跨文化拓展（不同国家实时活动对比）渗透文化意识，分层练习与作业培养学习能力。实例丰富且贴合生活，助力学生综合运用语言，为教师提供清晰教学流程与分层策略，提升课堂效率。

《Unit 1 Here and Now-Over to you》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本单元核心词汇、句型及现在进行时用法，能听懂、说出当下活动，完成简单口语交流和书面描述。文化意识：了解不同场景下人们的实时活动差异，尊重多元生活方式，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察、分析、表达，提升逻辑思维和灵活运用语言的能力，能结合语境调整表达。学习能力：养成自主探究、合作交流的习惯，学会借助语境记忆知识，提升自主学习和互助学习能力。 教学重难点 重点：熟练运用现在进行时（am/is/are + doing）描述当下正在进行的活动；掌握“询问他人正在做什么”的核心句型及应答；能结合Unit 1所学词汇（如do homework, exercise, shop等）完成口语对话和简单书面表达。难点：正确运用现在分词的变化规则（去e加ing、双写尾字母加ing等）；在真实语境中灵活运用现在进行时，避免与一般现在时混淆；能清晰、连贯地描述多个场景的实时活动。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 情境互动：教师走进教室后，主动用本单元核心句型与学生互动，“What am I doing now?”，边说边做看书、写字、微笑等动作，引导学生用“You are reading/writing/smiling.”回答。随后随机提问学生，“What are you doing now?”“What is your deskmate doing now?”，让学生结合自身动作和身边同学的状态作答，鼓励学生大胆开口，不纠结语法错误。 2. 词汇回顾：展示本单元重点动词及短语图片（do homework, exercise, shop, watch TV, clean the room, talk on the phone等），采用“快速抢答”形式，让学生看到图片后迅速说出对应的英文短语，巩固词汇记忆；随后引导学生说出这些短语的现在分词形式，教师及时纠正错误，重点强调特殊变化（如exercise-exercising, shop-shopping, clean-cleaning, watch-watching），为后续语法运用铺垫。 设计意图：热身环节以情境互动为核心，贴合“Here and Now”的单元主题，让学生在真实语境中回顾已学句型和词汇，降低新知学习的难度。快速抢答活动能调动学生的积极性，集中注意力，同时强化现在分词的变化记忆，为后续教学环节顺利开展奠定基础，符合七年级学生活泼好动、乐于参与的特点。 （二）新知铺垫：聚焦语法，突破基础 1. 语法回顾与强化：结合热身环节的互动，教师引导学生总结现在进行时的构成的用法——“am/is/are + 动词-ing形式”，明确主语与be动词的搭配规则（I-am, you-are, he/she/it-is, we-are, they-are）。随后通过“句子改错”练习，呈现学生易犯的错误（如He is do homework. / She are watching TV.），让学生分组讨论并改正，教师针对性讲解错误原因，强调be动词的正确搭配和现在分词的书写规范。 2. 句型拓展：在学生掌握基础句型的基础上，拓展延伸询问他人正在做什么的完整对话模式，如： —What is he/she doing? —He/She is doing homework/exercising. —What are they doing? —They are shopping/watching TV. 教师先进行示范对话，邀请2-3名学生配合，随后让学生分组练习，每组2人，轮流扮演提问者和回答者，结合所学短语创编简单对话，教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，确保学生掌握句型结构。 设计意图：本环节聚焦现在进行时的核心语法和重点句型，通过“总结—改错—练习”的流程，帮助学生巩固旧知、突破易错点。分组对话练习能让学生在互动中熟练运用句型，提升口语表达能力，同时培养学生的合作意识，符合“语言能力”和“学习能力”的核心素养要求，避免语法教学的枯燥性。 （三）任务探究：贴合主题，提升能力 本环节围绕“Over to you”的核心要求，设计分层任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用本单元所学知识，提升听、说、读、写综合能力，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 1. 任务一：听力感知，捕捉信息（听说结合） 教师播放两段听力材料，第一段为简单的单人活动描述（如“Lucy is in her room. She is cleaning her desk. Her brother is next to her. He is reading a book.”），第二段为多人场景描述（如“It’s seven o’clock in the evening. Tom’s family are at home. His father is watching TV. His mother is cooking dinner. Tom is doing his homework. His sister is playing with a toy.”）。 播放第一遍时，让学生认真倾听，整体感知内容；播放第二遍时，布置任务：① 圈出听力中提到的人物；② 写出每个人正在做的事情。听力结束后，邀请学生分享答案，教师核对并讲解听力中的重点句型和词汇，针对学生听不懂的部分，再次播放片段，帮助学生捕捉关键信息。 设计意图：听力任务贴合“描述当下活动”的主题，既能锻炼学生的听力理解能力，又能让学生在语境中巩固现在进行时的用法。分层播放听力，符合七年级学生的听力水平，逐步引导学生捕捉信息，培养学生的倾听能力和信息提取能力，落实“语言能力”的培养目标。 2. 任务二：情境模拟，灵活运用（口语提升） 设置真实情境：“假设现在是周末上午10点，你们和家人、朋友在一起，描述一下每个人正在做的事情”，将学生分成4-5人小组，每组分配不同的场景（家庭场景、公园场景、超市场景、学校场景），小组内讨论并创编一段3-5句的对话，要求对话中包含至少3个不同的人物和对应的活动，熟练运用现在进行时的问答句型。 小组讨论期间，教师巡视各小组，提供指导和帮助：对于基础薄弱的学生，引导他们运用已学短语和句型；对于基础较好的学生，鼓励他们拓展词汇和句子，丰富对话内容。讨论结束后，每组推选1-2名代表上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，重点关注语法正确性、表达连贯性和发音准确性，同时表扬积极参与、表现优秀的小组和个人。 设计意图：情境模拟任务贴近学生的日常生活，让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，提升口语表达能力和连贯表达能力。小组讨论能培养学生的合作学习能力和互助意识，不同场景的设置能让学生了解不同环境下人们的实时活动，渗透文化意识的培养，同时锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。 3. 任务三：阅读感悟，积累运用（读写结合） 呈现一篇简短的阅读短文，主题为“Our Weekend Morning”，内容围绕不同家庭的周末上午活动展开，短文包含本单元核心词汇和现在进行时句型，难度贴合七年级学生的阅读水平。短文如下： It’s Saturday morning. It’s a sunny day. Many people are doing different things. Look! Li Ming’s family are at home. His father is reading a newspaper. His mother is watering the flowers. Li Ming is doing his homework. His little sister is playing with a cat. In the park, some people are exercising. A girl is flying a kite. Some boys are playing basketball. Everyone is happy. 布置阅读任务：① 阅读短文，找出短文中所有运用现在进行时的句子，抄写在练习本上；② 回答问题：What is Li Ming’s father doing? / What are the boys doing in the park? / How are people feeling? ③ 画出短文中你不认识的单词或不理解的句子，小组内讨论解决，无法解决的向教师提问。 阅读结束后，教师带领学生核对答案，讲解短文中的重点词汇（sunny, newspaper, water the flowers, fly a kite, play basketball）和难点句子，帮助学生理解短文内容。随后，引导学生总结短文的结构和写作思路，为后续的书面表达铺垫。 设计意图：阅读任务既能让学生巩固现在进行时的用法，又能积累新的词汇和句型，提升阅读理解能力。小组讨论解决疑问，能培养学生的自主探究能力和合作学习能力，同时让学生在阅读中了解不同家庭的周末活动，感受多元生活方式，渗透文化意识的培养，实现“读”与“学”的结合。 4. 任务四：书面表达，综合提升（写作落实） 结合阅读任务的短文，布置书面表达任务：“Write a short passage about ‘My Weekend Afternoon’. Describe what you and your family/friends are doing now. Use the Present Continuous Tense. ”，要求学生写5-8句话，包含至少3个人物和对应的活动，正确运用现在进行时，语句通顺，无明显语法错误。 写作前，教师进行写作指导：① 开头点明时间和场景（如“It’s Saturday afternoon. I am at home with my family.”）；② 中间描述每个人正在做的事情，运用“What + be动词 + 主语 + doing?”的应答句型；③ 结尾表达自己的感受（如“We are all happy. I love my weekend.”）。同时，提醒学生注意现在分词的正确变化和be动词的搭配，避免常见错误。 学生开始写作，教师巡视指导，针对基础薄弱的学生，帮助他们梳理写作思路，提供常用短语和句型；对于基础较好的学生，鼓励他们丰富句子内容，运用新学词汇。写作结束后，挑选几篇典型的作文（优秀作文和存在共性错误的作文）进行展示和点评，表扬优秀之处，针对共性错误（如现在分词写错、be动词搭配错误）进行集中讲解和纠正，让学生互相学习、共同进步。 设计意图：书面表达任务是对本单元知识的综合运用，既能巩固学生的语法和词汇知识，又能提升学生的书面表达能力，落实“语言能力”的培养目标。写作指导能帮助学生掌握写作思路和方法，分层指导能兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能有所收获。作文点评能让学生及时发现自己的不足，学习他人的优点，提升写作水平和思维品质。 （四）巩固拓展：查漏补缺，深化提升 1. 分层练习：设计基础题和提升题，满足不同层次学生的需求。基础题：用所给动词的适当形式填空（如He ______ (watch) TV now. / They ______ (shop) in the supermarket.），重点考查现在进行时的构成和现在分词的变化；提升题：根据图片提示，完成对话或句子，要求语句通顺，符合语境（如图片为“女孩在看书”，要求写出句子：She is reading a book.）。 学生完成练习后，教师核对答案，针对易错点进行再次讲解和强调，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识。对于基础薄弱的学生，重点辅导基础题，确保他们掌握核心知识点；对于基础较好的学生，鼓励他们完成提升题，拓展思维，提升语言运用能力。 2. 拓展延伸：引导学生思考“不同国家的人们，在同一时间可能会做什么不同的事情？”，结合简单的文化知识，如“在中国，人们晚上通常会和家人一起吃饭、看电视；在国外，有些人们晚上会去健身房锻炼、去餐厅聚餐”，让学生了解不同文化背景下的生活差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。随后，让学生用简单的英语表达自己知道的不同国家的实时活动，进一步提升口语表达能力。 设计意图：分层练习能兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中巩固知识、提升能力，落实“学习能力”的培养目标。拓展延伸环节能将语言学习与文化知识结合起来，渗透文化意识的培养，拓宽学生的视野，同时锻炼学生的思维品质和语言表达能力，让学生感受到英语学习的实用性和趣味性。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 教师引导学生自主梳理本节课的核心内容，提问：“今天我们学习了什么？你掌握了哪些重点知识？”，让学生主动发言，总结本节课的核心词汇、句型和语法（现在进行时的构成和用法），以及完成的各项任务。教师对学生的总结进行补充和完善，强调本节课的重难点，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 同时，引导学生反思自己在本节课中的表现，思考自己的优点和不足，如“我今天大胆开口发言了，但是在现在分词的变化上还有一些错误”“我在小组讨论中积极参与，但是书面表达还不够连贯”，鼓励学生在课后针对性地进行复习和练习，提升自己的英语能力。 设计意图：课堂小结让学生主动梳理知识，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，帮助学生巩固本节课的重难点，构建完整的知识体系。引导学生反思自己的表现，能让学生明确自己的不足，明确课后复习的方向，养成良好的学习习惯，落实“学习能力”的培养目标。 （六）课后作业：巩固延伸，学以致用 布置分层课后作业，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力： 1. 基础作业：① 抄写本单元核心词汇和句型各5遍，背诵重点句型；② 用现在进行时写出5个句子，描述自己和家人正在做的事情。 2. 提升作业：① 完善课堂上的书面表达短文，增加2-3句话，丰富内容；② 和家人进行简单的英语对话，询问家人正在做什么，并用英语记录下来。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个国家的人们在周末通常会做的事情，用简单的英语写3-5句话，下节课分享给同学们。 设计意图：分层课后作业能兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固核心知识，提升作业帮助学生强化语言运用能力，拓展作业能拓宽学生的视野，培养学生的自主探究能力和跨文化意识。作业设计贴合“Here and Now”的主题，让学生在课后也能将英语知识与日常生活结合起来，实现“学以致用”，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $