6.2.2 基因在亲子代间的传递 教学设计-2025-2026学年人教版生物八年级下册

第二节 基因在亲子代间的传递 ◆教学目标 1． 理解基因、DNA 和染色体之间的结构与功能关系，形成对遗传物质传递的基本认知。（生命观念） 2． 通过分析生殖过程中染色体的变化和基因的传递特点，培养学生的逻辑推理和科学探究的能力。（科学思维） 3． 通过自主学习和小组合作，绘制基因、DNA和染色体的关系图，提升实践操作和合作探究能力；增强对遗传学知识的兴趣和社会责任感。（探究实践、态度责任） ◆教学重难点 1. 明确基因、DNA和染色体的结构与功能关系，掌握基因随染色体在亲子代间的传递规律（生殖细胞形成时染色体数目减半，受精后恢复正常）。 2. 理解生殖过程中染色体数目减半的原因及意义，解释基因传递与生物性状遗传、变异的关联。 ◆教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境，激发兴趣 【资料展示】 展示亲子同龄照片（如儿子与父母同龄时的穿搭、样貌对比图） 观察照片，结合生活经验交流亲子相似的现象。 思考教师提出的问题，尝试初步回答性状遗传的本质。 以直观、贴近生活的照片激发学生兴趣，快速进入课堂情境。 通过设问引发学生主动思考，为后续知识点的学习做铺垫。 【提出问题】 提问：为什么亲子代之间会如此相似呢？性状的遗传实质是什么？引导学生初步思考遗传与基因的关联，引出本节课核心主题（基因在亲子代间的传递） 环节二 新知探究：考点一：基因、DNA和染色体 【提出问题】 问题：在培育转基因番茄时，转入的抗冻蛋白基因从何而来？引出遗传物质相关知识，明确除部分病毒外，DNA是主要遗传物质。 思考转基因番茄抗冻基因的来源，理解DNA作为主要遗传物质的地位。 观察示意图明确染色体、DNA、基因的组成及本质。通过对比正常人与21三体综合征患者的染色体，认识染色体数目稳定的重要性。 小组合作讨论，绘制关系图，强化对知识点的理解与实践操作能力。 梳理知识点，构建基因、DNA和染色体的知识框架。 以转基因番茄案例为切入点，将抽象的遗传物质知识具象化，降低理解难度。借助示意图和实物类比，帮助学生直观感知三者的空间关系和逻辑关联。 小组合作，培养学生的合作能力、逻辑思维能力和科学探究能力。 结合遗传病案例，让学生认识到染色体稳定性的重要意义，渗透生命观念。 展示基因、DNA、染色体的结构示意图，讲解三者的组成关系：染色体由DNA和蛋白质构成，基因是有遗传效应的DNA片段。介绍染色体的特性：存在于细胞核中，容易被碱性染料染成深色，每种生物细胞内染色体的形态和数目是一定的；结合21三体综合征患者的染色体示意图，说明染色体数目异常的影响。 【合作探究】 组织小组合作活动：要求学生用图示表示“细胞核、染色体、DNA、蛋白质、基因”的关系。 【问题串引导】 展示正常人（女）体细胞染色体排序图，提出问题：①人体体细胞有多少条染色体？有什么特点？ ②每条染色体上染成不同颜色的区域都是一个基因吗？ ③若用长绳代表DNA分子，不同颜色标记的区段可表示什么？拧成短棒代表什么结构？ 随后总结基因、DNA和染色体的核心知识点，强调三者的结构与功能关联。 环节二 新知探究： 考点二：基因的传递 【提出假设】 提出假设：精子或卵细胞中的染色体与体细胞中的染色体数一样吗？引导学生用归谬法推理：若生殖细胞与体细胞染色体数相同，子代染色体数会逐代翻倍（父46条+母46条→子92条→孙184条），与事实不符，从而得出假设不成立的结论。 【资料展示】 介绍科学研究成果：1883年比耐登对马蛔虫的研究发现生殖细胞中染色体数目减半；1890—1891年科学家证实，形成精子或卵细胞时，每对染色体中各有一条进入生殖细胞。 【模拟实验】 组织模拟实验：“模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递”，明确实验目的、步骤（2 - 4人一组，制作圆盘和染色体纸条并标注基因，随机抽取模拟精子和卵细胞结合，记录4次结果）。 参与归谬法推理，否定生殖细胞与体细胞染色体数相同的假设，理解生殖细胞染色体数目减半的必要性。 了解基因传递的科学依据，培养科学态度。 分组进行模拟实验，记录每次模拟的精子、卵细胞及受精卵的基因组成。 分析实验结果，讨论同一双亲后代基因组成不同的原因，理解有性生殖后代变异的重要原因。梳理体细胞、生殖细胞、受精卵中遗传物质的存在形式。 总结基因传递的关键特点，构建完整的知识体系。 运用归谬法引导学生推理，培养学生的逻辑思维能力和科学探究能力。 通过模拟实验，让学生直观感受基因随染色体传递的过程，将抽象的传递规律具象化，提升实践操作和合作探究能力。 帮助学生系统梳理知识点，强化记忆，形成清晰的知识框架。 【分析实验结果】 （1） 引导学生分析实验结果：观察4次模拟得到的受精卵基因组成，思考同一双亲后代多样的原因。 （2） 展示人体生殖过程染色体数目变化示意图，要求学生标注各阶段染色体数目（父23对→精子23条，母23对→卵细胞23条，受精卵23对→子女23对），讲解染色体数目变化规律（2n→n→2n）及意义（保证遗传稳定性）。 （2）组织学生完成表格：对比体细胞、生殖细胞与受精卵中染色体、DNA、基因的存在形式。 【概念总结】 总结基因传递的核心知识点：基因在生物体内成对存在，位于成对染色体上；形成生殖细胞时基因单个存在；后代通过受精卵获得双亲的基因。 环节三 课堂小结 【构建知识网络】 （1）引导学生回顾本节课核心内容：基因、DNA和染色体的关系，基因传递的规律及意义。 （2）展示知识导图，强调重点知识，帮助学生构建完整的知识网络。 回顾本节课所学内容，梳理知识点之间的逻辑关系。构建本节课的知识框架。 帮助学生系统梳理本节课的知识点，强化记忆，形成完整的知识体系。 环节四 随堂练习与课后作业 【当堂检测】 选取教材配套练习，对本节课的核心知识点进行巩固与检测。 独立完成练习题，检验自己对本节课知识的掌握程度。 记录作业要求，通过课后练习，进一步巩固和拓展学习。 及时巩固所学知识，并为教师提供学情反馈，查漏补缺。 分层设计作业，兼顾基础巩固与探究能力提升的需求。 一、随堂练习（选择题） 1.下列关于基因、DNA和染色体关系的叙述，正确的是（ ） A. 染色体由基因和蛋白质组成 B. 基因是有遗传效应的DNA片段 C. 每条染色体上只有一个DNA分子 D. 基因只存在于细胞核中 答案：B（解析：染色体由DNA和蛋白质构成；基因是有遗传效应的DNA片段；一条染色体在复制后含两个DNA分子；部分基因可存在于线粒体、叶绿体中。） 2.人体体细胞中染色体的数量和存在形式是（ ） A. 23条，不成对 B. 23对，成对存在 C. 46对，成对存在 D. 46条，不成对 答案：B（解析：人体体细胞有23对（46条）染色体，呈成对存在状态，生殖细胞中为23条。） 3.生殖细胞形成时，染色体数目减半的原因是（ ） A. 染色体复制一次，细胞分裂一次 B. 染色体不复制，细胞分裂一次 C. 染色体复制一次，细胞分裂两次 D. 染色体不复制，细胞分裂两次 答案：C（解析：生殖细胞形成过程中（减数分裂），染色体复制一次，细胞连续分裂两次，导致染色体数目减半（由2n→n）。） 4.受精卵中染色体的来源是（ ） A. 全部来自父方 B. 全部来自母方 C. 一半来自父方，一半来自母方 D. 随机来自父方或母方 答案：C（解析：精子（23条）和卵细胞（23条）结合形成受精卵（23对），受精卵中染色体一半来自父方精子，一半来自母方卵细胞。） 5.21三体综合征患者的体细胞中染色体数目为47条，原因是（ ） A. 体细胞中多了一条染色体 B. 生殖细胞中多了一条染色体 C. 体细胞中少了一条染色体 D. 生殖细胞中少了一条染色体 答案：B（解析：21三体综合征是因生殖细胞形成时，21号染色体未正常分离，导致生殖细胞多一条21号染色体，受精后受精卵含47条染色体。） 6.下列关于基因传递的叙述，错误的是（ ） A. 基因随染色体在亲子代间传递 B. 生殖细胞中基因单个存在 C. 子代的基因一半来自父方，一半来自母方 D. 体细胞中基因不成对存在 答案：D（解析：体细胞中染色体成对存在，基因也成对存在（D错）；基因随染色体传递（A对），生殖细胞中染色体减半，基因单个存在（B对），子代基因来自双亲各一半（C对）。） 二、填空题 1.请根据基因传递规律，完成下列填空： 生物的体细胞中，染色体______存在，基因也______存在；形成生殖细胞时，成对的染色体彼此分离，基因也随之______，生殖细胞中染色体和基因均______存在。 精子和卵细胞结合形成受精卵时，染色体数目恢复到______水平，受精卵中的染色体一半来自______，一半来自______，这保证了亲子代间遗传物质的______。 答案：成对；成对；分离；单个 体细胞；父方（精子）；母方（卵细胞）；稳定性 解析：体细胞中染色体和基因均成对存在，生殖细胞形成时，成对染色体和基因分离，变为单个存在。 受精作用使染色体恢复体细胞数目，染色体来自双亲各一半，维持亲子代遗传物质的稳定性。 学科网（北京）股份有限公司 $