第9课《木兰诗》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

一曲巾帼传奇，千载精神回响 ——《木兰诗》教学设计（3课时） 一、教材分析 《木兰诗》作为北朝民歌的巅峰之作，与《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”，是部编版七年级语文下册的经典篇目。这首长篇叙事诗以质朴明快的语言、跌宕起伏的情节，讲述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋辞官、荣归故里的传奇故事。诗歌巧妙运用互文、夸张、排比等修辞手法，兼具民歌的清新自然与史诗的雄浑气魄，既塑造了木兰这一“忠孝两全、智勇兼备、不慕名利”的巾帼英雄形象，又暗含着古代劳动人民对和平生活的向往、对家国情怀的推崇，是传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的优质文本。 二、学情分析 七年级学生此前已接触过简单文言文，具备基础的文言字词积累和文意疏通能力，但对乐府民歌的文体特点、互文等特殊修辞的理解较为薄弱。同时，学生对木兰的故事多源于影视、课外读物等浅层认知，难以深入体会诗歌详略安排的匠心、木兰形象的多重内涵，以及文本背后的文化底蕴。因此，教学中需通过情境化活动、沉浸式朗读、具象化分析，引导学生从“读懂故事”到“品透形象”，再到“悟透精神”，逐步提升文言素养与文学鉴赏能力。 三、素养目标 1. 语言运用：掌握“唧、杼、鞍鞯、辔、朔、柝”等重点字词的音形义，理解通假字、古今异义、一词多义、词类活用等文言现象；把握诗歌朗读节奏，体会乐府民歌的语言韵律美。 1. 思维能力：能梳理诗歌情节脉络，分析详略安排的用意；赏析诗中修辞手法的表达效果；深度剖析木兰形象的多重特质，提升逻辑概括与文本分析能力。 1. 审美创造：感受诗歌情节的传奇美、语言的质朴美、人物的人格美；尝试运用文本中的描写手法，进行简短的创意写作，表达对“英雄”的理解。 1. 文化传承：了解乐府民歌的文化背景，感悟木兰“忠孝两全、勇敢担当、淡泊名利”的精神内涵；结合当代生活，探讨木兰精神的传承价值，增强文化认同感与责任感。 4、 教学重难点 重点 1. 疏通文言文意，掌握重点字词与特殊文言现象，能准确翻译关键语句。 2. 梳理诗歌情节，理解详略安排的作用，赏析互文、夸张等修辞手法。 3. 分析木兰的人物形象，把握其精神特质。 难点 1. 理解互文修辞的内涵与表达效果，突破文言理解障碍。 2. 从文本细节中挖掘木兰形象的多重性，体会其文化象征意义。 3. 联结当代生活，感悟木兰精神的永恒价值，实现文化传承。 五、教学准备 1. 素材包：包含木兰文化相关图片、乐府民歌背景视频、诗歌名家朗读音频、文言现象梳理图表、当代巾帼英雄事迹资料等。 2. 学习任务单：分为“文言积累卡”“情节梳理图”“形象批注表”“精神探究单”四个模块，适配三课时的分层学习需求。 3. 拓展资料：古代巾帼英雄故事集、《木兰诗》相关影视片段节选。 六、教学实施 第一课时：解码文言·走进木兰的传奇世界 情境导入 播放木兰从军相关影视片段，提问：“银幕上的木兰英姿飒爽，千百年来，这个传奇女子为何能深深打动中国人？今天，我们就从《木兰诗》原文出发，探寻她的故事真相。”引出课题后，简要介绍乐府诗的特点、《木兰诗》的地位及创作背景，让学生初步感知文本的文化价值。 朗读指导 （1）听读示范：播放诗歌朗读音频，学生标注生字词读音，教师重点点拨“鞍鞯（ān jiān）、辔头（pèi）、朔气（shuò）、金柝（tuò）、云鬓（bìn）”等易错字词。 （2）节奏划分：教师范读，指导学生把握“唧唧/复唧唧，木兰/当户织”“万里/赴戎机，关山/度若飞”等句子的停顿规律，避免读破句。 （3）分层朗读：采用“个人读—小组读—全班齐读”的形式，要求读准字音、读顺节奏，初步感受诗歌的韵律美。 疏通文意 （1）自主梳理：学生结合课下注释和“文言积累卡”，以小组为单位疏通文意，圈画疑难字词和句子。 （2）集中答疑：师生共同解决学生提出的疑问，重点讲解“愿为市鞍马”“策勋十二转”“安能辨我是雄雌”等关键语句的翻译。 （3）知识整合：引导学生总结文本中的文言现象，如通假字“帖”（同“贴”）、古今异义“爷”（古义为“父亲”）、一词多义“市”（“买”与“集市”）、词类活用“策勋”（名词作动词，“登记功勋”），并整理到“文言积累卡”中。 情节梳理 （1）自主梳理：学生默读诗歌，用四字短语概括每部分内容，完成“情节梳理图”。 （2）集体完善：师生共同梳理出完整情节脉络：停机叹息→替父从军→置办行装→踏上征途→征战沙场→凯旋辞官→亲人团聚→辨雄雌。 （3）初步感知：让学生用自己的话简要复述木兰的故事，强化对文本主要内容的把握。 课堂小结 本节课我们通过朗读正音、文言解码，扫清了阅读障碍，梳理了木兰的传奇经历。下节课，我们将深入文本细节，赏析诗歌的写作技巧，探寻木兰形象的独特魅力。 第二课时：品析技巧·读懂木兰的精神密码 回顾导入 回顾上节课梳理的情节脉络，提问：“在木兰的整个经历中，哪些情节让你印象最深刻？诗人为何要这样安排笔墨？”自然过渡到本节课的手法赏析与详略探究。 详略探究 （1）小组讨论：学生结合“情节梳理图”，分析诗歌哪些情节详写、哪些情节略写，并思考原因，完成相关探究问题。 （2）交流分享：师生共同明确：详写“停机叹息、替父从军、置办行装、亲人团聚、凯旋辞官”，略写“踏上征途、征战沙场”。 （3）深度剖析：引导学生感悟详略安排的匠心：详写生活化场景，能让木兰的形象更丰满，既有英雄气概，又有儿女情怀；略写战争场面，既突出了“赞美木兰品质”的核心主题，又暗含了人民对战争的厌恶、对和平的向往。 修辞赏析 （1）聚焦重点：选取诗中经典语句，引导学生赏析修辞手法的表达效果，重点突破“互文”这一难点。 示例1：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”——互文修辞，并非实指四个集市，而是表现木兰四处置办战具的忙碌场景，凸显其沉稳细致。 示例2：“将军百战死，壮士十年归”——互文修辞，概括了将士们征战多年、历经百战的艰辛，衬托出木兰的英勇善战。 示例3：“万里赴戎机，关山度若飞”——夸张修辞，极写木兰奔赴战场的速度之快，展现其飒爽英姿。 示例4：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”——排比修辞，描绘了亲人迎接木兰的喜庆场景，渲染了团圆的欢乐氛围。 （2）方法总结：引导学生归纳诗歌中修辞手法的作用，体会乐府民歌的语言艺术特色。 课堂小结 本节课我们通过详略探究和修辞赏析，读懂了诗人的写作智慧。正是这些精妙的艺术手法，让木兰的故事更具感染力。下节课，我们将聚焦木兰这一核心形象，深入挖掘她的精神内涵。 第三课时：体悟精神·传承木兰的文化基因 形象聚焦 提问：“通过前两节课的学习，木兰在你心中是一个怎样的人？请结合诗中具体语句谈谈你的看法。”引导学生带着问题走进文本，开启形象剖析。 批注品读 （1）自主批注：学生结合“形象批注表”，从诗中圈画描写木兰言行、心理的语句，进行批注，分析其形象特点。 （2）小组交流：小组内分享批注成果，碰撞思维，完善对木兰形象的认知。 （3）集体研讨：师生共同梳理木兰的多重形象特质： 孝顺懂事：“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”，主动为父分忧，彰显孝心。 勇敢坚毅：“万里赴戎机，关山度若飞”“将军百战死，壮士十年归”，征战多年，不畏艰险，尽显英雄气概。 淡泊名利：“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，拒绝高官厚禄，一心回归故里，品格高洁。 机智谨慎：女扮男装十二年未被发现，体现其心思缜密。 热爱生活：“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”，归家后重拾女儿装扮，流露对生活的热爱。 精神传承 （1）深度探究：提问：“千百年来，木兰的形象为何能跨越时空、深入人心？”引导学生体会木兰身上凝聚的“忠孝两全、勇敢担当、淡泊名利”等中华民族传统美德。 （2）拓展联结：展示张桂梅、黄文秀等当代巾帼英雄的事迹，提问：“这些当代女性与木兰有哪些相似之处？木兰精神在今天有怎样的现实意义？” （3）交流分享：学生结合自身生活体验，畅谈对木兰精神的理解，探讨如何在新时代传承这种精神。 小结升华 《木兰诗》不仅讲述了一个传奇故事，更塑造了一个永恒的精神符号。木兰的忠孝、勇敢、担当、淡泊，是中华民族的文化基因，更是我们每个人成长路上的精神指引。愿我们都能以木兰为榜样，在生活中坚守初心、勇担责任，做新时代的“巾帼英雄”与“少年君子”。 七、教学总结 《木兰诗》的教学以“文言解码—技巧品析—精神体悟”为递进脉络，通过三课时的分层学习，让学生从“读懂文本”到“品透内涵”，再到“传承精神”。教学中注重情境创设与任务驱动，通过朗读、批注、讨论、探究等多种学习方式，调动学生的积极性与主动性；同时兼顾文言知识的落实与人文精神的渗透，既让学生掌握了文言文阅读的基本方法，又让他们感受到中华优秀传统文化的魅力，实现了工具性与人文性的统一。 八、板书设计 停机叹息→替父从军→置办行装→踏上征途→征战沙场→凯旋辞官→亲人团聚→辨雄雌 九、作业设计 1. 基础作业：背诵并默写《木兰诗》全文；整理本课文言知识，完善“文言积累卡”。 2. 拓展作业：查阅穆桂英、樊梨花等古代巾帼英雄的故事，撰写一篇200字左右的人物简介。 十、教学反思 本次教学通过分层任务设计，有效落实了文言知识与人文精神的双重目标，学生在朗读、批注、探究等活动中，逐步深入文本，对木兰形象与精神的理解较为深刻。但教学中仍存在不足：一是对互文修辞的讲解虽重点突破，但部分学生在实际运用中仍有困难，需在后续练习中进一步强化；二是创意表达环节的时间较为紧张，部分学生的思路未能充分展开。未来教学中，可适当调整课时分配，增加实践练习与创意表达的时间，同时提供更多支架式指导，让不同层次的学生都能获得充分发展。 学科网（北京）股份有限公司 $