第1单元 写作 考虑目的和对象-（配套课件）【鼎成中考·活页好题】2025-2026学年新教材八年级下册语文（统编版2024）

写作： 找准 “目的” 与 “对象” 的沟通密码 了解“写作目的”和“读者对象”的密切联系。 能清晰地确立写作目的，分析读者对象，选择恰当的文体、表达方式、表现手法等。 学习运用经典课文中的写作策略，结合生活体验，尝试写作，激发表达欲望，增强创作信心。 研学目标 叶圣陶先生的话：“写作就是说话，不过不用嘴说，用笔说。 一般来讲，写作常被简化为一种单纯的信息编码过程，即将心中的所思所感转化为文字符号。然而，当我们细思深究，认真审视八年级下册第一单元的写作板块“考虑目的和对象”时，会发现这简短的七个字背后，实则隐藏着写作行为最本质的认知逻辑：写作并非独语，而是一场针对特定心智的精密导航与建筑工程。 第一单元以“民俗文化”为核心内容，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》四篇体式各异的课文。这绝对是一个精心设计的认知训练场。每一篇课文不仅是民俗文化的载体，更是作者针对特定“目的”与“对象”实施心智训练的经典范例。 01 从“为什么”到“改变什么” 02 03 在关系与实践中把握要义 04 聚焦实用文体，明确特殊要求 目录 从“写什么”到“给谁看” 1. 从“为什么”到“改变什么” 对象——妈妈 假设你要告诉妈妈今天在学校被表扬了，和你发朋友圈分享这件喜事，你说的话（写的文字）会完全一样吗？为什么？” 亲昵 随意 不假思索 分析喜悦 分析喜悦 期待点赞 增加细节 对象——朋友圈 明确写作目的 为什么写——分享见闻、介绍物品、阐述观点、抒发感情、反映问题、发出号召等 希望达到的效果——说服他人、打动读者等 2. 从“写什么”到“给谁看” 如果说“目的”确立了认知的终点，那么“对象”则决定了导航的路径。写作最大的挑战在于“对象的缺席”——读者不在眼前。因此，成熟的写作者必须具备强大的“心理理论”能力，即在头脑中模拟读者的知识背景、情感倾向和潜在反应。 【小知识：心理理论】 这是一个心理学术语，指个体理解自己和他人心理状态（如信念、意图、欲望、知识等）的能力。 在写作中，这意味着作者要能“钻”进读者的脑子里，问自己：“如果我对此一无所知，读到这句话会怎么想？” 鲁迅的《社戏》是进行“对象意识”分析的绝佳样本。这篇小说写于1922年，当时的“对象”是谁？是那些处于“五四”落潮期、对现实感到压抑和迷茫的成年知识分子。鲁迅深知这群读者的心理防御机制：他们理性、挑剔，甚至有些愤世嫉俗。如果鲁迅直接写“农村生活真美好”，这些读者会立刻产生质疑。 于是，鲁迅采用了一个极其高明的策略：双重视角。他让叙述者“我”以成年人的口吻开篇，抱怨在北京看戏的种种不适（拥挤、嘈杂、毫无美感）。这一段看似闲笔，实则是为了与目标读者建立“认知共情”——看，我和你们一样，厌倦了城市的喧嚣和虚伪。在成功捕获读者的信任后，鲁迅才笔锋一转，通过回忆将读者带入平桥村那片“乐土”。 相比之下，吴伯箫的《灯笼》设定的读者对象则完全不同。这是一篇文化散文，文中大量引用了《司马懿探山》、唐明皇点灯、汉献帝的唱词、霍去病和李广的典故。这种高密度的文化互文，预设了其“对象”是具备一定古典文化素养的知识阶层。如果将这篇文章的“对象”设定为信息不发达时代的低年级小学生，这种写作策略就是彻底失败的，因为信息的“颗粒度”远超受众的解码能力。 设想读者对象 根据读者的情况采用相应的表达策略 如年龄、身份、阅历、职业、关心的话题、喜欢的风格等 如选择恰当的文体、表达方式、表现手法、语言风格等 应用文：读者对象相对固定 说明性文章：明确“向谁说明”，根据读者选择说明内容、把控知识深度等 文学性文章：设想读者，根据读者选择合适的语言风格、表达方式等 3. 在关系与实践中把握要义 思考一下：“目的”和“对象”之间是什么关系？ 以《白杨礼赞》为例： 问： 茅盾的写作目的是什么？ 问：对象是谁？ 策略是“隐晦的象征”（借白杨树）与“直抒胸臆的对比”相结合。这样既实现了歌颂的目的，又让目标读者能够心领神会，保护了自身安全。这深刻体现了目的与对象的互动如何催生具体的表达技巧。 （歌颂抗日军民） （国统区读者，环境复杂） 问：面对这样的目的和对象，他采用了怎样的写作策略？ “目的”和“对象”密不可分。 对象决定了你“可以怎么说”（策略的边界与可能性），目的则决定了你“最终想达到什么效果”。面对任务，从设想“对象”入手，往往能更快地唤起表达欲，明确方向。 4. 聚焦实用文体，明确特殊要求 写作实践一：从构思到提纲（约15分钟） 1.任务启动：题目：《家乡风物》 目的设想（成段）： 向从未到过我家乡的朋友，生动介绍家乡一种特色美食，不仅说明其做法、外形，更要传达它承载的春日气息与亲情记忆，唤起朋友对家乡美味的向往。 对象设想： 一位生活在南方、对华北饮食文化好奇的笔友。 讨论： 基于以上设定，这篇文章的重点会是什么？（不仅是客观说明，更要有细腻描写和个人体验）语言风格会怎样？（亲切、生动、充满感情） 河南的早餐里，藏着最鲜活的烟火气。胡辣汤用料平常，把牛肉粒、黑木耳、干金针、豆腐豆皮、细粉条等，再勾兑粉芡，但是， 胡辣汤的汤底很讲究，胡椒、花椒、八角、香叶和桂皮，在骨汤中熬得浓稠，各种香料互相激发，胡椒的辛、牛肉的鲜，干菜的筋道，在舌尖交织，配上刚出锅的油条，金黄酥脆，咬一口满是麦香；如果换个样，来一碗细嫩爽滑豆腐脑，先挖一勺煮熟的黄豆掺碧绿的芹菜粒，再淋上芝麻酱和辣椒油，滋味十足。 你看，早市摊位前挤满了人，升腾的热气裹着香味儿四处飘散。一碗胡辣汤配两根油条，或是一碗豆腐脑就着油饼，唤醒了河南人的每个清晨。 场景介绍 特色介绍 情感的载体 【三】你所在的学校计划组织学生成立一个“推介小组”，从学生的角度宣传学校。请你对学校作一次调查，全面了解它的建筑设施、教学设备、校园景观、历史文化、办学特色、师资生源等。在此基础上，借助下面的表格，写一篇讲解词。不少于500字。写完后，全班召开一次“模拟推介会”，同学之间互相评价，共同改进。 写作实践二：介绍我的学校 思维导图 明确写作目的是宣传自己的学校，推介对象可设想为潜在生源及其家长,推介场景为校园开放日，体裁是讲解词。 语言口语化、亲切自然、热情自信、富有感染力，以学生视角(“我们”）进行推介。 开篇：以欢迎语引入，清晰地亮出学校的核心优势或整体印象。 主体：筛选最能代表学校优势、最具吸引力的核心亮点，以清晰的讲解路线（空间顺序，如校门→教学楼→实验室→操场）或主题线索（如卓越平台→成长沃土→精神家园）进行串联介绍。 结尾：重申学校最核心的优势,发出真诚邀请。 审题核心 拟写提纲 注意场景 写作就是说话（用笔说） 愿每一次写作， 都能精准传递心意！ $