Unit1《Transport》（3课时）（教案）-2025-2026学年人教精通版英语四年级下册

该教案聚焦“交通方式”主题，涵盖bus、car等核心词汇，by+交通工具、on foot短语，以及How do you/does he/she...?句型和ar字母组合发音。通过交通儿歌、旧知（日常词汇句型）衔接导入，搭建从生活经验到新知的学习支架，自然过渡知识点。 此教案以情境化任务驱动，如“家人出行调查”“周末出行计划”，融合语言能力（听说读写综合训练）、思维品质（对比归纳by与on foot用法、第三人称单数规则）和文化意识（绿色出行教育）。采用小组合作、角色扮演等互动方式，提升学生语言运用与合作能力，为教师提供分层教学策略和丰富活动设计，助力高效课堂。

Unit1《Transport》教案（3课时）-2025-2026学年人教精通版（新教材）小学英语四年级下册 1、 学情分析 四年级学生已具备一年半的英语学习基础，能够听懂简单的课堂指令、认读常见的日常词汇（如动物、颜色、数字、文具等），并能运用简单的交际句型（如Hello/Good morning. What’s this? My name is...等）进行基础对话。该阶段学生好奇心强、注意力集中时间有限，对直观形象、趣味互动、游戏竞赛类的教学形式兴趣浓厚，乐于参与课堂表演和小组活动。本单元主题为“交通方式”，贴近学生的日常生活，学生在生活中经常接触bus、car、bike等交通工具，具备一定的生活经验，便于创设真实的交际情境，降低语言学习的难度。但学生对“by+交通工具”的规范表达、“on foot”的固定搭配掌握不熟练，容易出现“by foot”的错误用法；同时，对于第三人称单数（如goes）的运用存在困惑，在问答句中容易混淆do和does、go和goes的用法。此外，学生的英语听说能力存在个体差异，部分学生敢于开口表达，部分学生则存在畏难情绪，教学中需注重分层引导，通过多样化的互动活动，调动全体学生的参与积极性，落实核心素养的培养目标。 2、 核心素养教学目标 （1） 语言能力 1. 能听、说、认读本单元核心词汇：bus（公共汽车）、car（小汽车）、subway（地铁）、bike（自行车）、foot（脚），熟练掌握短语：by bus（乘公共汽车）、by car（乘小汽车）、by subway（乘地铁）、by bike（骑自行车）、on foot（步行），做到发音准确、词义明确，能在口头表达和书面练习中规范使用。 2. 能熟练运用本单元核心句型，实现听懂、会说、会读、会用：① How do you usually come to school? I usually come to school by... / on foot. ② How does your father/mother go to work? He/She usually goes to work by... / on foot. 能结合自身实际和生活场景，灵活运用句型进行问答交流，做到语气自然、表达流畅。 3. 能听懂关于交通方式的简短对话和小故事，能正确朗读对话、复述简单内容，能完成简单的阅读匹配和仿写练习；掌握字母组合ar的发音规则，能根据发音规则拼读含ar的单词（如car、far、arm、bar等），具备初步的见词能读、听音能写能力。 （2） 文化意识 1. 了解中西方学生上学、家人出行的常见交通方式，感知不同国家和地区的交通文化差异，培养跨文化交际意识。 2. 结合生活实际，树立绿色出行、安全出行的意识，养成遵守交通规则、文明出行的良好习惯，渗透德育教育。 （3） 思维品质 1. 通过观察、对比、归纳，掌握“by+交通工具”与“on foot”的用法区别，理解第三人称单数的变化规则，提升逻辑思维能力。 2. 结合生活实际梳理自己和家人的出行方式，能对收集到的信息进行简单的整理和归纳，提升信息处理能力。 3. 在情境创编、对话表演、任务探究中，发展发散思维和语言运用能力，能根据不同场景灵活调整表达内容。 （4） 学习能力 1. 学会借助图片、动作、音频、视频、小组合作等多种方式，自主学习词汇和句型，提升自主学习能力。 2. 养成主动开口、乐于表达、敢于尝试的英语学习习惯，能积极参与课堂互动和小组活动，主动分享自己的想法和观点。 3. 学会在学习中发现问题、解决问题，能及时纠正自己的发音和语法错误，培养良好的学习习惯。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 核心词汇（bus、car、subway、bike、foot）和短语（by bus、by car、by subway、by bike、on foot）的认读、理解与规范运用，做到发音准确、词义清晰，能在口头和书面表达中灵活使用。 2. 核心句型（How do you usually come to school? I usually come to school... / on foot. How does your father/mother go to work? He/She usually goes to work... / on foot.）的熟练运用，能结合生活场景进行真实的问答交际。 3. 字母组合ar的发音规则，能根据规则拼读相关单词，提升自然拼读能力。 （2） 教学难点 1. 短语用法辨析：“by+交通工具”与“on foot”的区别，避免出现“by foot”的错误表达；掌握“by+交通工具”中by的用法（后接交通工具原形，不加冠词）。 2. 语法难点：第三人称单数形式goes的正确运用，能在问答句中准确区分do和does、go和goes的用法，避免出现“He usually go to work.”等语法错误。 3. 语用难点：在真实的生活情境中，灵活、准确地运用核心词汇和句型完成交际任务，做到表达流畅、语气自然，能根据不同的交流对象调整表达内容。 4、 教学过程 第一课时：Lesson 1 词汇与核心句型 （1） 教学内容 核心词汇：bus、car、subway、bike、foot；核心短语：by bus、by car、by subway、by bike、on foot；核心句型：How do you usually come to school? I usually come to school by... / on foot. 重点突破“on foot”的固定搭配和“by+交通工具”的规范表达，通过听说互动，让学生初步掌握句型的用法，能结合自身实际回答问题。 （2） 教学过程 1. 热身导入（激活课堂，唤醒旧知） （1） 师生问候：教师以亲切的语气与学生进行日常问候，拉近师生距离，营造轻松的课堂氛围。 T: Good morning, boys and girls. S: Good morning, teacher. T: How are you today? S: I’m fine, thank you. And you? T: I’m great, thank you. Today we will learn a new unit. It’s about something we use every day when we go to school. Can you guess what it is? 引导学生自由猜测，激发学生的好奇心。 （2） 儿歌导入：教师播放交通主题英文儿歌（如《Transport Song》），儿歌中包含本单元核心交通工具词汇，播放2遍。第一遍让学生认真听，感受旋律和词汇；第二遍带领学生跟唱，同时配合相应的动作（如模仿开汽车、骑自行车、乘地铁的动作），让学生在唱跳中初步感知核心词汇的发音和含义。师生互动：唱完儿歌后，教师提问：“What did you hear in the song? Can you tell me in Chinese or English?” 引导学生说出听到的交通工具（如汽车、自行车等），唤醒学生的生活经验，自然导入单元主题——Transport（交通）。 （3） 教师出示学生熟悉的交通工具图片（如bus、car），用已学句型提问：“What’s this?” 引导学生用中文回答，再自然过渡到英文单词，如T: This is a bus. 示范发音，引导学生跟读，为新知学习做好铺垫。 设计意图：通过师生问候、儿歌唱跳、旧知衔接，活跃课堂氛围，降低学生的学习紧张感，同时唤醒学生的生活经验和已学知识，自然导入本单元主题，为新知呈现做好铺垫。 2. 新知呈现 （1） 核心词汇教学：教师依次出示bus、car、subway、bike、foot的实物图片（或高清课件图片），结合实物、动作和语境，逐一教学词汇，确保学生听懂、认读、理解词义。 1 教学bus：出示公共汽车图片，教师示范发音/bʌs/，强调发音时口型要扁，舌尖抵下齿，引导学生观察口型，跟读发音。师生互动：指名学生单独认读，教师纠正发音；分组认读（男生组、女生组竞赛），巩固发音；教师提问：“What’s this?” 学生齐答：“It’s a bus.” 再引导学生结合生活说：“I see a bus.” 2 教学car：出示小汽车图片，示范发音/kɑː(r)/，强调ar的发音（为第三课时语音学习铺垫），引导学生跟读、指名读、分组读。师生互动：教师做开汽车的动作，说：“Car, car, by car.” 学生跟着做动作，边做边读单词。 3 教学subway：出示地铁图片，示范发音/ˈsʌbweɪ/，拆分发音（sub-way），帮助学生记忆，引导学生跟读，提醒学生注意重音在第一个音节。师生互动：教师模仿地铁行驶的声音，说：“Subway, subway, it’s a subway.” 学生跟着模仿声音，认读单词。 4 教学bike：出示自行车图片，示范发音/baɪk/，引导学生跟读，结合动作（模仿骑自行车），强化记忆。师生互动：指名学生上台模仿骑自行车的动作，同时认读单词，其他学生跟着做动作、读单词。 5 教学foot：出示脚的图片，示范发音/fʊt/，引导学生跟读，结合自身（指着自己的脚），理解词义。师生互动：教师说“foot”，学生指着自己的脚，齐认读单词；再引导学生说“two feet”，初步感知复数形式（不深入讲解，仅简单提及）。 （2） 核心短语教学：在词汇教学的基础上，逐一教学短语by bus、by car、by subway、by bike、on foot，重点突破用法区别。 1 教学by bus、by car、by subway、by bike：教师结合对应的交通工具图片，讲解“by+交通工具”表示“乘坐某种交通工具”，强调by后面直接加交通工具原形，不加a/an。师生互动：教师说“by bus”，出示公共汽车图片，引导学生跟读，同时做乘公共汽车的动作；依次教学其他三个短语，每教一个短语，都让学生跟读、做动作，强化短语的音、形、义结合。之后，教师进行提问：“By bus, what does it mean?” 引导学生用中文回答“乘公共汽车”，确保学生理解短语含义。 2 教学on foot：重点强调这是固定搭配，意为“步行”，不能说“by foot”。教师用动作演示“步行”，边做动作边说：“On foot, on foot, I go to school on foot.” 引导学生跟读，模仿动作。师生互动：教师提问：“How do you go to school? If you walk, you can say ‘on foot’.” 引导学生尝试说“on foot”，纠正可能出现的“by foot”错误。再通过对比练习，让学生区分“by+交通工具”和“on foot”，如教师说“by bike”，学生做骑自行车动作；说“on foot”，学生做步行动作，强化记忆。 （3） 核心句型教学：结合自身实际，创设“询问上学方式”的真实情境，教学核心句型。 1 教师示范：教师结合自身情况，示范句型：“I usually come to school by car. How do you usually come to school?” 强调“usually”意为“通常”，表示习惯性的动作，发音/juːʒuəli/，引导学生跟读“usually”。 2 师生互动：教师先找敢于开口的学生进行问答示范，如T: How do you usually come to school? S1: I usually come to school by bike. 教师及时给予肯定（如Good! Great!），引导其他学生模仿。之后，教师随机提问多名学生，覆盖不同的上学方式（by bus、by car、by bike、on foot），鼓励学生结合自身实际回答，对于回答不熟练或错误的学生，教师耐心引导、纠正，如学生说“I usually come to school by foot.”，教师纠正：“No, it’s on foot. Let’s say together: on foot.” 引导学生跟读纠正。 设计意图：采用直观教学法，结合图片、动作、语境，帮助学生理解词汇和短语的含义，突破“on foot”的固定搭配难点；通过教师示范、师生互动，让学生初步感知句型结构和语用场景，为后续操练巩固做好准备。 3. 操练巩固 （1） 基础操练：快速认读，巩固词汇和短语。 1 词汇卡片认读：教师出示词汇和短语卡片，随机抽取，学生快速认读，要求发音准确、声音响亮。师生互动：教师出示卡片，说“Read it, please.” 学生齐答；再指名学生单独认读，对于发音准确的学生给予表扬，对于发音错误的学生及时纠正。 2 动作配对游戏：“我说你做”“你做我说”。第一步，教师说短语（如by bus），学生快速做对应的动作，做错的学生坐下，最后剩下的学生为获胜者，给予口头表扬；第二步，学生上台做动作（如步行），其他学生快速说出对应的短语（on foot），巩固短语与动作的联系，强化音义结合。 （2） 提升操练：句型接龙，强化句型运用。 教师发起句型接龙游戏，规则：第一位学生说“I usually come to school by bus.”，第二位学生说“I usually come to school by car.”，依次类推，学生需更换不同的交通方式短语，不能重复，重复或说错的学生需表演一个小节目（如读一遍核心短语），然后继续接龙。师生互动：教师引导学生参与，及时提醒学生使用正确的短语和句型，对于表现优秀的学生给予表扬，调动全体学生的参与积极性。 （3） 巩固操练：小组问答，提升交际能力。 将学生分成4-6人一组，两人一组进行问答练习，运用句型“How do you usually come to school? I usually come to school by... / on foot.” 进行对话。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们纠正发音和表达错误，引导他们大胆开口。师生互动：巡视过程中，教师随机加入某一小组的对话，与学生进行互动，如T: How do you usually come to school? S: I usually come to school on foot. T: Great! Me too. 鼓励学生主动表达。练习结束后，每组推选1-2对学生上台展示对话，教师给予肯定和引导。 设计意图：通过基础操练、句型接龙、小组问答等多种形式，从机械操练到意义操练，层层递进，帮助学生巩固词汇、短语和句型，提升语言熟练度；同时，通过小组合作和上台展示，调动学生的参与积极性，培养学生的合作能力和表达能力。 4. 运用拓展 （1） 情境模拟：创设“校园晨间问候”的真实情境，让学生扮演同学，在情境中运用核心句型交流上学方式。 师生互动：教师先示范情境对话，T: Good morning, Li Ming. S: Good morning, Wang Hong. T: How do you usually come to school? S: I usually come to school by subway. How about you? T: I usually come to school on foot. 然后引导学生分组扮演角色，进行情境对话，要求学生加入礼貌用语（Good morning, How about you?），让对话更完整、真实。教师巡视指导，鼓励学生灵活运用不同的交通方式短语，对于表现优秀的小组，邀请他们上台展示。 （2） chant创编：带领学生创编节奏chant，强化语言记忆，提升语言节奏感。 教师先出示基础chant： By bus, by bus, I come to school by bus. By car, by car, I come to school by car. By bike, by bike, I come to school by bike. On foot, on foot, I come to school on foot. 带领学生跟着节奏朗读，配合动作，让学生感受chant的韵律。之后，鼓励学生加入新学的短语（如by subway），改编chant，如：By subway, by subway, I come to school by subway. 师生互动：学生分组改编，每组推选代表带领全班朗读自己创编的chant，培养学生的发散思维和语言运用能力。 设计意图：创设真实的情境，让学生在情境中灵活运用所学知识，实现“学用结合”；通过chant创编，增强语言的趣味性和节奏感，帮助学生快速记忆词汇和句型，同时培养学生的创新能力。 5. 课堂小结 师生共同回顾本节课的核心内容：一起认读核心词汇（bus、car、subway、bike、foot）和短语（by bus、by car、by subway、by bike、on foot），齐说核心句型（How do you usually come to school? I usually come to school by... / on foot.）。教师强调重点：on foot是固定搭配，不能说by foot；by后面直接加交通工具原形。 布置课后任务： 1 回家后，用英语告诉家人自己的上学方式，至少说3遍； 2 跟读本节课的词汇和句型音频，每天跟读10分钟； ③ 观察家人的出行方式，记录下来，为下节课学习做准备。 设计意图：梳理本节课的核心知识，帮助学生形成知识体系；布置生活化的课后任务，实现课内外衔接，让学生在生活中运用英语，巩固所学知识。 第二课时：Lesson 2 对话学习与句型拓展 （1） 教学内容 Let’s talk对话学习（围绕“询问上学方式”展开，包含核心句型）；拓展句型：How does your father/mother go to work? He/She usually goes to work by... / on foot.；重点突破第三人称单数goes的用法，区分do和does、go和goes的用法；能熟练朗读、表演对话，能运用拓展句型询问和回答家人的出行方式，实现真实的交际运用。 （2） 教学过程 1. 复习导入 （1） 词汇与短语复习：开展“快速抢答”游戏，巩固上节课所学词汇和短语。教师出示词汇、短语卡片或图片，随机抽取，学生举手抢答，说出对应的英文词汇或短语，发音准确、速度快的学生获胜，给予口头表扬。师生互动：教师出示“自行车”图片，学生抢答“bike”“by bike”；出示“步行”动作，学生抢答“on foot”，重点巩固“on foot”的固定搭配，纠正可能出现的错误。 （2） 句型复习：开展“师生问答、生生问答”活动，巩固上节课核心句型。师生互动：教师随机提问学生：“How do you usually come to school?” 学生快速回答，要求表达完整、发音准确；之后，引导学生两人一组，相互问答，复习句型，教师巡视指导，确保每位学生都能参与，对于基础薄弱的学生，教师耐心引导，帮助他们完成问答。 （3） 导入新知：教师出示自己家人的出行图片（如爸爸乘地铁上班、妈妈骑自行车上班），提问学生：“Look, this is my father. He goes to work by subway. How does your father go to work?” 自然引出本节课的拓展句型，激发学生的学习兴趣，过渡到对话学习和句型拓展。 设计意图：通过快速抢答、问答互动等游戏形式，复习上节课所学知识，夯实基础；结合教师自身家人的出行图片，自然引出拓展句型，激发学生的学习兴趣，为对话学习和句型拓展做好铺垫。 2. 对话学习 （1） 听前预测：出示Let’s talk对话的情境图（图中展示两名学生在校园里询问彼此的上学方式），引导学生观察图片，预测对话内容。师生互动：教师提问：“Look at the picture. Who are they? What are they talking about?” 引导学生观察图片中的人物（如Li Ming和Wang Tao），结合上节课所学知识，预测他们在谈论“上学方式”，培养学生的预测能力。 （2） 初听感知：播放对话音频，要求学生认真听，找出对话中人物的上学方式，并用横线在课本上画出来。师生互动：音频播放结束后，教师提问：“How does Li Ming come to school? How does Wang Tao come to school?” 引导学生回答，教师核对答案，确保学生能听懂对话的核心信息；对于没听出来的学生，再播放一遍音频，给予他们再次倾听的机会。 （3） 再听理解：再次播放对话音频，要求学生跟着音频跟读，模仿语音语调，注意句子的停顿和语气。师生互动：教师逐句播放音频，学生逐句跟读，教师纠正学生的发音和语调，重点指导“usually”“by subway”等短语的发音；之后，播放完整音频，学生跟着完整跟读2-3遍，做到语音准确、语调自然。 （4） 细读对话：讲解对话中的重点内容，帮助学生理解对话含义，巩固核心句型。 1 讲解重点句式：“I usually come to school by... ” 强调“usually”表示习惯性的动作，可放在主语之后、谓语动词之前，引导学生用“usually”造句，如“I usually go to bed early.” （不深入讲解语法，仅结合语境理解用法）。 2 师生互动：教师提问对话中的细节问题，如“Who asks the question first? What does Wang Tao say?” 引导学生结合对话内容回答，加深对对话的理解；之后，引导学生分角色朗读对话，男生扮演Li Ming，女生扮演Wang Tao，教师扮演旁白，朗读2-3遍，让学生熟悉对话节奏。 设计意图：遵循“听前—听中—听后”的听力教学流程，层层深入，帮助学生理解对话内容，培养学生的听力能力和语篇理解能力；通过跟读、分角色朗读，让学生熟悉对话的语音语调，内化对话语言。 3. 句型拓展 （1） 新知导入：教师结合家人出行图片，再次出示拓展句型：“How does your father go to work? He usually goes to work by car. How does your mother go to work? She usually goes to work by bike.” 引导学生观察句型，对比上节课所学的句型“How do you usually come to school? I usually come to school... ”，找出不同之处。 （2） 重点讲解：对比讲解do和does、go和goes的用法，突破第三人称单数的难点。 1 教师引导学生观察对比：当主语是“you”（你/你们）时，用“Do you...?” “I... go... ”；当主语是“he/she”（他/她）时，用“How does...?” “He/She... goes... ”。强调：当主语是第三人称单数（如he、she、my father、my mother）时，动词go要变成goes，助动词do要变成does。 2 师生互动：教师通过举例，让学生进一步理解，如T: I go to school by bike. （主语是I，用go） He goes to school by bus. （主语是he，用goes） You go to school on foot. （主语是you，用go） She goes to school by subway. （主语是she，用goes） 引导学生跟读例句，对比go和goes的用法；之后，教师提问：“Your mother goes to work by...?” 引导学生回答，纠正可能出现的“He usually go... ”等错误，强化第三人称单数的用法。 （3） 示范操练：教师依次提问多名学生，引导学生正确运用拓展句型回答家人的出行方式，确保学生能准确使用does和goes。 师生互动：T: How does your father go to work? S1: He usually goes to work by car. T: Good! How does your mother go to work? S2: She usually goes to work by subway. 对于回答正确的学生，给予表扬；对于回答错误的学生，教师耐心引导，如学生说“She usually go to work by bike.”，教师纠正：“No, she is third person singular. We say ‘goes’. Let’s say together: She usually goes to work by bike.” 引导学生跟读纠正，直到学生能正确表达。 设计意图：通过对比讲解，帮助学生理解do和does、go和goes的用法区别，突破第三人称单数的难点；通过教师示范、师生互动，让学生初步掌握拓展句型的用法，能结合生活实际回答问题。 4. 交际运用 （1） 角色扮演：分组扮演对话角色，朗读、表演对话，做到语音准确、语调自然、动作到位。 将学生分成4-6人一组，每组分配角色（Li Ming、Wang Tao、旁白），让学生结合情境图，进行对话表演，要求学生加入适当的动作和表情，让表演更生动。师生互动：教师巡视指导，帮助学生熟悉对话内容，纠正发音和语调错误；表演结束后，每组推选代表上台表演，教师给予肯定和评价（仅口头鼓励，不设置评价板块），如“Your performance is great! Your pronunciation is very good!” 调动学生的表演积极性。 （2） 调查活动：开展“家人出行方式”小调查，让学生在任务中运用拓展句型，提升交际能力。 教师给每位学生发放简单的调查表格（表格内容：Family Member、Transport），引导学生在小组内相互询问，填写表格，如S1: How does your father go to work? S2: He usually goes to work by subway. What about your mother? S1: She usually goes to work on foot. 师生互动：教师巡视指导，引导学生大胆开口询问，准确填写表格，对于基础薄弱的学生，教师帮助他们组织语言；调查结束后，每组推选1-2名代表，分享小组内的调查结果，如“My group’s survey: Tom’s father goes to work by car. Lucy’s mother goes to work by bike.” 要求学生表达完整、准确。 设计意图：通过角色扮演，让学生内化对话语言，提升口语表达能力和表演能力；通过调查活动，创设真实的交际情境，让学生在任务中灵活运用拓展句型，实现“学用结合”，同时培养学生的合作能力和信息收集能力。 5. 巩固提升 （1） 对比梳理：师生共同梳理本节课的核心句型，对比“you”和“he/she”对应的句型差异，强化语法认知。 师生互动：教师在黑板上板书句型对比： You → How do you usually come to school? I usually come to school... He/She → How does he/she go to work? He/She usually goes to work... 引导学生一起朗读句型，对比do和does、go和goes的用法，加深记忆；之后，教师随机提问，学生快速应答，如T: How do you come to school? Ss: I usually come to school... T: How does your father go to work? Ss: He usually goes to work... 强化句型运用。 （2） 趣味问答：开展“快速应答”游戏，巩固句型和语法。教师随机提问学生个人和家人的出行方式，学生快速应答，要求表达准确、速度快，如T: How do you come to school? S: I usually come to school on foot. T: How does your mother go to work? S: She usually goes to work by bus. 对于应答正确、速度快的学生，给予口头表扬，调动学生的积极性。 设计意图：通过对比梳理，帮助学生形成清晰的知识体系，强化语法认知；通过趣味问答，巩固句型和语法，提升学生的反应能力和语言准确性。 6. 课堂小结 师生共同回顾本节课的核心内容：一起朗读Let’s talk对话，齐说拓展句型（How does your father/mother go to work? He/She usually goes to work by... / on foot.），强调重点：第三人称单数时，用does和goes，不能用do和go；“on foot”的固定搭配。 布置课后任务：① 回家后，询问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的出行方式，用本节课所学句型记录下来，至少记录3条；② 跟读对话和拓展句型音频，每天跟读10分钟，能熟练朗读对话、运用句型；③ 预习下节课的阅读内容，圈出不认识的单词。 设计意图：梳理本节课的核心知识，帮助学生巩固所学内容；布置生活化的课后任务，实现课内外衔接，让学生在生活中运用英语，同时为下节课的读写学习做好准备。 第三课时：Lesson 3 读写结合与语音学习 （1） 教学内容 阅读语篇（围绕“家人出行方式”展开，包含本单元核心词汇和句型）；完成读写练习（匹配、仿写）；字母组合ar的发音学习（掌握发音规则，能拼读相关单词）；单元知识整合运用（能综合运用核心词汇和句型，介绍自己和家人的出行方式）。重点突破读写能力和语音能力，实现听说读写的全面提升。 （2） 教学过程 1. 复习导入 （1） 句型复习：开展“分享交流”活动，巩固前两课时所学句型。师生互动：教师引导学生分享自己课后记录的家人出行方式，如“S: My father goes to work by subway. My mother goes to work by bike.” 要求学生表达完整、准确，教师随机提问其他学生：“How does his/her father go to work?” 引导学生回答，强化句型运用；对于分享积极、表达准确的学生，给予口头表扬。 （2） 词汇梳理：集体认读本单元核心词汇和短语，快速口头造句，巩固词汇运用。师生互动：教师出示词汇和短语卡片，学生齐认读，之后，指名学生用短语造句，如“S: I come to school by bus. S: My mother goes to work on foot.” 确保学生能熟练运用词汇和短语。 （3） 导入新知：教师出示阅读语篇的标题“My Family’s Transport”，提问学生：“What do you think the passage is about?” 引导学生预测阅读内容（家人的出行方式），自然过渡到阅读学习，激发学生的阅读兴趣。 设计意图：通过分享交流、词汇梳理，巩固前两课时所学知识，夯实基础；通过预测阅读内容，激发学生的阅读兴趣，自然过渡到读写学习。 2. 阅读学习 （1） 读前预测：再次出示阅读语篇的标题和插图（插图展示一家人的出行场景：爸爸乘地铁、妈妈骑自行车、孩子步行上学），引导学生进一步预测文章内容。师生互动：教师提问：“Look at the picture. Who are they? How do they go to work or school?” 引导学生结合插图和已有知识，预测文章内容，培养学生的预测能力。 （2） 初读获取信息：学生自主阅读短文，要求读准发音、读懂大意，圈出文中人物（如my father、my mother、I）及其对应的出行方式，并用横线画出来。师生互动：学生阅读结束后，教师提问：“Who is in the passage? How does each person go to work or school?” 引导学生逐一回答，教师核对答案，确保学生能获取文章的核心信息；对于阅读有困难的学生，教师给予帮助，引导他们找到关键信息。 （3） 再读完成任务：再次阅读短文，完成课本上的匹配练习（如将人物与对应的出行方式匹配），梳理关键信息。师生互动：学生完成练习后，教师带领学生核对答案，讲解练习中的重点和难点；之后，引导学生再次阅读短文，尝试用自己的话复述短文内容，如“My father goes to work by subway. My mother goes to work by bike. I come to school on foot.” 培养学生的语篇复述能力。 （4） 细读理解：讲解短文中的重点句式和短语，帮助学生深入理解语篇内容，巩固核心知识。 1 讲解重点短语：go to work（去上班）、at the weekend（在周末）、go to the park（去公园），引导学生结合语境理解含义，并用短语造句，如“My father goes to work by car. I go to the park on foot at the weekend.” 2 讲解重点句型：短文中出现的核心句型（How do you usually come to school? I usually come to school... How does your father go to work? He usually goes to work...），再次强调第三人称单数的用法，巩固语法知识。 3 教师针对短文内容提问细节问题，如“When does my family go to the park? How do we go to the park?” 引导学生结合短文内容回答，加深对语篇的理解；之后，带领学生齐读短文2-3遍，做到语音准确、语调自然、停顿恰当。 设计意图：通过分层阅读（读前预测—初读找信息—再读做练习—细读理解），培养学生的阅读技能，引导学生提取关键信息、理解语篇含义，提升阅读能力；同时，巩固核心词汇和句型，实现听说与读写的衔接。 3. 读写操练 （1） 仿写练习：结合阅读短文和自身实际，仿写句子，介绍自己家人的出行方式，落实书面表达能力。 1 范例引导：教师出示仿写范例，帮助学生明确仿写思路和要点。范例：My father goes to work by subway. My mother goes to work by bike. I come to school on foot. 教师讲解仿写要点：结合自己的实际情况，替换家人的出行方式，使用正确的句型和第三人称单数形式，确保句子通顺、书写规范。 2 自主创作：学生独立完成仿写练习，要求至少写3句话，书写规范、无语法错误、表达完整。师生互动：教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们纠正语法错误（如goes的用法）、拼写错误（如subway、bike的拼写），引导他们规范书写；对于仿写优秀的学生，及时给予表扬，鼓励他们尝试加入更多细节（如at the weekend, my family goes to the park by car.）。 3 展示分享：挑选优秀仿写作品，在班级内展示，师生共同欣赏。师生互动：教师邀请仿写优秀的学生朗读自己的作品，讲解自己的写作思路，其他学生认真倾听；之后，教师引导学生互相学习，借鉴优秀作品的优点，提升自己的书面表达能力。 （2） 基础读写练习：完成课本上的单词拼写和句子匹配练习，巩固词汇和句型的书面运用。师生互动：学生独立完成练习，教师巡视指导，核对答案，讲解练习中的重点和难点，纠正学生的拼写和语法错误，确保学生能规范书写词汇和句子。 设计意图：以读促写，结合阅读短文进行仿写练习，实现语言输入到输出的转化，提升学生的书面表达能力；通过基础读写练习，巩固词汇和句型的书面运用，规范学生的书写。 4. 语音学习 （1） 新知呈现：出示含字母组合ar的单词（car、far、arm、bar），教师示范发音/ɑː/，强调发音时口型要张大，舌尖抵下齿，舌身后缩，引导学生观察口型，跟读发音。 （2） 规律探究：引导学生观察这几个单词，找出共同的字母组合（ar），感知ar的发音规则（ar在单词中发/ɑː/），尝试自主拼读单词。师生互动：教师提问：“What do these words have in common? How do they sound?” 引导学生观察、总结发音规则；之后，教师带领学生拆分单词发音（如car: c-ar /k/+/ɑː/），帮助学生掌握拼读方法。 （3） 跟读操练：播放语音音频，学生跟着音频跟读单词，注意发音准确；开展“小组竞赛”，分组拼读单词，发音准确、速度快的小组获胜，给予口头表扬。师生互动：教师随机抽取单词，学生快速拼读，如T: car! Ss: /kɑː(r)/! 强化发音规则的掌握；对于发音错误的学生，教师及时纠正，引导他们观察口型，反复跟读。 （4） 拓展运用：鼓励学生尝试说出更多含ar发音的单词（如star、farmer），并运用这些单词造简单的短语或句子，如“star—It’s a star.” “farmer—My father is a farmer.” 师生互动：学生自由发言，分享自己想到的单词和句子，教师给予肯定和引导，拓宽学生的词汇量，提升拼读能力和语言运用能力。 设计意图：通过观察、探究、跟读、竞赛等形式，让学生掌握字母组合ar的发音规则，培养自然拼读能力，为自主阅读和单词记忆打下基础；通过拓展运用，拓宽学生的词汇量，提升语言运用能力。 5. 单元整合运用 （1） 综合任务：创设“周末出行计划”情境，让学生结合本单元所学知识，用英语介绍自己和家人的周末出行方式，实现单元知识的综合运用。 任务要求：① 介绍自己和至少两位家人的周末出行方式；② 运用本单元核心词汇和句型（by+交通工具、on foot、How do you...? How does he/she...?）；③ 表达完整、流畅，可加入简单的细节（如where to go、when to go）。 （2） 小组合作：将学生分成4-6人一组，小组内交流分享自己的周末出行计划，相互补充、完善表达内容，帮助基础薄弱的学生组织语言。师生互动：教师巡视指导，引导学生大胆表达，纠正发音和语法错误，鼓励学生加入更多细节，让表达更丰富；对于合作积极的小组，给予表扬。 （3） 成果展示：每组推选1-2名代表，进行全班展示，综合运用单元词汇和句型，介绍自己和家人的周末出行计划。师生互动：代表展示结束后，教师给予肯定和引导，如“Your plan is great! You use many new words and sentences.” 鼓励其他学生认真倾听，学习优秀的表达；之后，引导学生相互评价（仅口头鼓励，不设置评价板块），提升学生的表达能力和倾听能力。 设计意图：通过综合任务和小组合作，整合本单元的核心知识，让学生在真实的情境中实现知识的综合运用，提升语言综合素养；同时，培养学生的合作能力、表达能力和倾听能力。 6. 课堂小结 师生共同梳理本课时和本单元的核心内容：一起回顾核心词汇、短语、句型和语音规则，梳理单元知识体系，强调重点难点（on foot的固定搭配、第三人称单数goes的用法、ar的发音规则）。 布置课后任务：① 制作家庭出行方式小卡片，用英语标注家人的姓名和出行方式，要求书写规范、图文结合；② 熟读本单元的对话和短文，能熟练复述短文内容；③ 尝试用本单元所学知识，写一段5-6句话的短文，介绍自己和家人的出行方式。 设计意图：系统梳理单元知识，帮助学生形成完整的知识体系；布置实践性、综合性的课后任务，深化知识运用，提升学生的综合语言能力。 学科网（北京）股份有限公司 $