2.2 Health and Fitness-Reading and Writing（教案）-《英语 基础模块2》(高教版 第三版）【上好课】

版 本 《英语 基础模块2》（高教版 第三版） 课 题 Unit 2 Health and Fitness (Reading and Writing) 课 型 新授课 课时 2 授课班级 授课时间 90 授课教师 教材分析 （一）核心内容 本课为 Unit 2 “Health and Fitness” 的核心读写模块，承接听说部分的健康主题，聚焦 “阅读健康相关短文 + 完成系列阅读任务 + 撰写健康建议回复” 的核心任务。核心内容包括： 阅读部分：围绕现代人健康问题展开，分析导致健康问题的原因（科技发展使生活便捷、人们活动量减少等），阐述运动对健康的益处（预防慢性病、提升自尊、改善情绪等），要求学生理解说明文的篇章结构，捕捉核心信息，完成选择标题、补全信息、判断正误、排序、回应帖子等阶梯式阅读任务。 词汇与语法：掌握健康、运动相关核心词汇（active、manual、exercise、cure、ignore、promote、stress、fitness、physical、mental 等），巩固一般现在时的用法（描述客观事实、普遍现象），熟练运用 “as a result”“what is more” 等逻辑连接词。 写作部分：基于阅读输入，针对他人的健康困扰（睡眠问题、体重增加、易疲劳等），运用所学词汇、句型和健康知识，撰写条理清晰、建议可行的回复，实现 “读 - 写” 联动。 思维训练：通过分析健康问题成因、梳理运动益处、撰写建议回复等活动，培养学生的逻辑分析能力、信息整合能力和实用写作能力，树立健康生活的意识。 （二）教材脉络 前置铺垫：通过关联听说课中健康相关话题，激活学生对健康、运动的已有认知，为阅读铺垫； 阅读输入：分步骤完成 “选择标题→补全健康问题导图→判断正误→梳理句子顺序→回应帖子” 的阶梯式阅读任务，逐步深化对文本的理解； 写作输出：以撰写健康建议回复为载体，整合阅读文本中的核心词汇、句型和健康知识，完成实用类写作任务； 拓展延伸：结合学生自身健康状况，引导学生制定个人健康计划，实现语言学习与生活实践的融合。 （三）教学活动 阅读活动：标题选择、信息补全、正误判断、句子排序、帖子回应、核心信息提炼； 词汇语法活动：核心词汇语境运用、逻辑连接词辨析、一般现在时句型仿写； 写作活动：健康问题分析、建议框架搭建、语言表达润色、成果展示评价； 思维拓展活动：小组讨论个人健康困扰及解决办法、制定个人健康计划。 学情分析 （一）知识技能基础 已有基础：学生通过前序听说课积累了健康、运动相关基础词汇，掌握了一般现在时的基本用法；具备简单的说明文阅读能力，能识别原因、结果、建议等核心要素；能完成简单的信息匹配和句子仿写任务，具备基本的书面表达能力。 待提升点： 阅读层面：对说明文的逻辑结构把握不够清晰，难以快速梳理 “原因 - 解决方案 - 益处” 的脉络；提取核心信息并转化为结构化内容的能力较弱，在句子排序、信息补全类任务中易出错； 词汇层面：对 “manual、promote、ignore、stress（名词）、fitness” 等抽象词汇和专业词汇的理解与运用存在困难；对 “as a result”“what is more” 等逻辑连接词的使用场景和语义辨析不够精准； 写作层面：缺乏有条理地组织建议的能力，难以将分散的健康知识转化为结构化的回复内容；句式表达单一，多以简单句为主，缺乏逻辑连接词的合理运用；建议内容不够具体、可行，语言表达不够规范； 思维层面：对健康问题的成因分析不够深入，结合自身经验提出实用建议的能力不足，将语言学习与生活实践结合的意识较弱。 （二）情感与认知特点 兴趣点：对健康、运动相关话题兴趣浓厚，贴近自身生活实际，愿意分享个人健康状况和运动经历；喜欢互动讨论、实践操作类活动，对解决真实生活中的健康问题具有较高参与度； 畏难点：对篇幅较长的说明文阅读存在畏难心理，担心难以理解复杂的逻辑关系；写作时容易出现词汇匮乏、语法错误、逻辑混乱等问题，对 “如何提出合理建议” 感到困惑； 需求点：渴望掌握实用的阅读技巧（如梳理篇章逻辑、提取核心信息）和写作方法（如建议类回复结构搭建），能清晰、准确地表达健康相关观点和建议，提升读写综合能力，同时获得实用的健康知识。 学习目标 （一）知识目标 掌握核心词汇：active（adj. 活跃的）、manual（adj. 体力的）、exercise（n. /v. 运动；锻炼）、cure（n. 疗法；v. 治愈）、ignore（v. 忽视）、promote（v. 促进；提升）、stress（n. 压力）、fitness（n. 健康；健壮）、physical（adj. 身体的）、mental（adj. 心理的）、suffering（n. 痛苦；困扰）、overweight（adj. 超重的）； 掌握核心短语：as a result（结果）、what is more（此外；而且）、long-term illnesses（慢性病）、physical activity（体力活动）、sleep quality（睡眠质量）、lead a...life（过…… 的生活）、put on weight（增重）； 掌握核心句型： 描述现象：People are less active nowadays, partly because technology has made our lives easier. 阐述原因与结果：Fewer people are doing manual work... As a result, we move around less and have more health problems. 说明益处：Exercise can help you lead a healthier and happier life. 提出建议：You should be physically active, that is, you should... 语法巩固：熟练运用一般现在时描述客观事实、普遍现象；正确使用 “as a result”“what is more” 等逻辑连接词衔接句子。 （二）能力目标 能快速浏览文本，把握文章主旨，准确选择合适的标题； 能精读文本，分析文本细节，完成补全信息、判断正误、句子排序等阅读任务，提炼运动对健康的核心益处； 能运用所学核心词汇、句型和健康知识，针对他人的健康困扰，撰写结构清晰、建议具体可行的回复； 能运用逻辑连接词使书面表达更具条理性，提升语言表达的连贯性和准确性。 （三）情感目标 认识到健康生活的重要性，树立积极的健康观念，养成运动的好习惯； 乐于关注自身和他人的健康状况，愿意分享健康知识和生活经验； 培养解决实际问题的意识，增强社会交往中提供帮助的能力，提升个人综合素质。 教学重难点 （一）教学重点 阅读文本的理解：梳理文本 “健康问题成因 - 运动解决方案 - 运动益处” 的逻辑结构，完成教材要求的各项阅读任务； 核心词汇与语法的巩固：健康、运动相关核心词汇的理解与运用；一般现在时的准确运用；“as a result”“what is more” 等逻辑连接词的辨析与使用； 写作任务的完成：整合阅读文本中的核心信息和健康知识，撰写条理清晰、建议可行的健康建议回复； 阅读技巧的掌握：说明文逻辑结构梳理法在阅读中的运用。 （二）教学难点 长难句的理解：如 “People are less active nowadays, partly because technology has made our lives easier. There is public transport for us to take. There are washing machines to wash our clothes.” 等多句关联、阐述原因的句子； 信息的整合与转化：将文本中分散的运动益处、健康建议等信息提炼为结构化的写作素材，转化为针对具体健康问题的实用建议； 写作语言的规范性与条理性：一般现在时的时态一致性；逻辑连接词的合理运用，使回复条理清晰、层次分明； 建议的实用性与针对性：结合具体健康困扰（睡眠问题、体重增加、易疲劳），提出具体、可行的健康建议，避免空泛。 教学方法 任务驱动法：设计 “选择标题→补全导图→判断正误→句子排序→回应帖子→撰写建议” 的阶梯式任务，以任务完成推动知识吸收与能力提升； 读写联动法：以阅读文本为输入载体，提取核心词汇、句式和健康知识，为写作任务提供直接支撑，实现 “读 - 写” 闭环； 直观教学法：通过健康问题导图、运动益处清单、写作模板等可视化工具，降低理解和写作难度； 互动教学法：通过小组讨论、同伴互评、成果展示等形式，促进生生互动，活跃课堂氛围； 讲练结合法：词汇、语法讲解后搭配即时练习，阅读后即时进行信息整合训练，写作后开展互评修改，强化知识巩固与运用。 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: 课堂导入 1. 趣味导入：播放 1 分钟 “健康生活 VS 不良生活” 对比短视频（内容包含：规律运动、健康饮食的人精力充沛；久坐不动、熬夜刷手机的人精神萎靡、体重超标），提问：“What do you find from the video? Which kind of life do you prefer?” 引导学生用中文或简单英语回答，如：“Healthy life is better.”“People who exercise are energetic.”； 2. 前置活动：开展 “Think and share” 任务，课件呈现 “影响健康的因素” 讨论框架（diet、exercise、sleep、stress、daily routine），引导学生小组讨论并分享自己的看法，如：“Good sleep is important for health.”“Lack of exercise makes us fat.”，激活学生已有知识； 3. 过渡衔接：提问：“Nowadays, many people have health problems. Why? What can we do to stay healthy?” 引导学生大胆猜测，自然过渡到阅读文本：“Today we’ll read a passage about modern people’s health problems and the solution. Let’s find the answers together.” 1. 观看短视频，积极回应教师提问，分享对两种生活方式的感受和选择； 2. 小组讨论影响健康的因素，主动分享自己的观点，激活对健康话题的已有认知； 3. 猜测现代人健康问题的成因及解决办法，明确阅读目标，快速进入学习状态。 用趣味对比短视频激发学生兴趣，直观呈现健康与不良生活方式的差异，引发学生对健康话题的关注；前置讨论活动激活学生对健康相关知识的储备，为阅读文本中的 “健康问题成因”“运动解决方案” 等内容铺垫；通过提问明确阅读目标，提升阅读的针对性和主动性。 Step 2：知识讲授（阅读理解） 1. 任务 1：选择标题（Read and choose） 2. 精读文章，标注重点词汇与重点句型； 3. 任务 2：精读文章并补全健康问题导图（Read and complete）； 4. 任务 3：判断正误（Read and decide）； 5. 总结重点词汇，给学生背诵时间； 1. 快速浏览文本，选择最合适的标题，总结文本主旨，学习标题选择技巧； 2. 认真阅读文本，关注重点词汇和句型； 3. 精读文本，小组合作补全健康问题导图，上台展示成果，掌握核心词汇的含义； 4. 细读文本，逐一判断句子正误，在文本中寻找依据，分享判断结果，提升文本细节理解能力 5. 真倾听教师讲解词汇、语法和逻辑连接词，做好笔记，结合文本例句加深理解。 设计 “主旨归纳→细节梳理→正误判断” 的阶梯式阅读任务，符合中职学生的认知规律，逐步深化对文本的理解；通过小组合作、成果展示等形式，提升学生的参与度；结合文本语境讲解词汇、语法和逻辑连接词，使知识学习更具针对性，同时强化 “文本定位”“关键词提取” 等阅读技巧的运用。 Step 3：互动练习 1. 词汇巩固游戏； 2.词汇填空练习： 1、2 认真完成词汇巩固练习； 通过词汇配对游戏和词汇填空练习，及时巩固本节课所学的核心词汇、句型和逻辑连接词，强化知识的内化与运用； Step 4：知识讲授（写作实践） 1. 信话题衔接：提问：“Last class we learned that exercise is a great cure for modern health problems. What benefits can exercise bring us? Who can share?” 邀请学生回顾文本中运动的益处，如：“Exercise can promote sleep quality.”“Exercise can reduce stress.”； 2.任务 4：梳理句子顺序（Read and reorder）； 3. 连接词讲解： 4. 任务 5：回应帖子（Read and respond） 5. 写作指导 1. 回顾运动的益处并分享，巩固上节课所学文本内容； 2. 小组讨论句子排序，明确 “总分总” 的段落结构和逻辑连接词的作用，分享排序结果； 3. 认真听取老师讲解； 4. 认真阅读内容，弄清问题； 5. 认真倾听教师的写作指导，熟悉写作框架、常用句型和词汇，做好写作准备。 回顾运动益处衔接上节课内容，为写作任务铺垫；以帮助他人解决健康问题为切入点，激发学生的学习兴趣和参与积极性。 句子排序任务帮助学生梳理段落逻辑，为写作中的条理组织铺垫；回应帖子任务实现阅读与写作的衔接，让学生在解决实际问题的过程中整合文本信息；通过写作框架、句型示范、词汇提示和语法提醒，降低写作难度，让学生有章可循，提升写作信心。 Step 5：互动拓展 1. 布置翻译练习； 2. 布置写作任务：要求学生根据写作模板和指导，针对 Eric 的健康困扰，撰写 80 - 100 词的健康建议回复，要求建议具体、条理清晰、语言规范； 3. 成果展示：邀请 3 - 4 名学生上台展示自己的写作成果，朗读回复内容； 4. 小组讨论：提问：“What health problems do you have? What can you do to improve your health?” 引导学生分享自己的健康困扰和改善计划； 1. 认真完成翻译练习； 2. 按照写作要求和模板，独立撰写健康建议回复，运用所学词汇、句型和逻辑连接词，确保建议针对性和条理性； 3. 上台展示写作成果，朗读回复内容，分享自己的写作思路； 4. 小组讨论，分享自己的健康困扰和改善计划，互相交流健康知识； 独立写作实践锻炼学生的书面表达能力和信息整合能力；拓展讨论升华主题，实现价值观培养； Step 6：课堂小结 1. 课堂小结： 梳理核心词汇和核心表达： 2. 布置作业： ① 完善自己的健康建议回复，誊写在作文本上； ② 完成个人一周健康计划的英语描述； 1. 跟随教师梳理知识框架，巩固核心内容； 2. 记录作业要求，明确完成标准；课后完成作业，强化知识掌握和实践运用，延伸课堂学习效果。 课堂小结系统梳理知识和技能，帮助学生形成完整认知；作业布置兼顾基础巩固、自我描述和生活调查，让英语学习贴近生活和职场，提升实用性；通过调查家人职业，强化知识的实际应用和生活关联。 板书设计 Unit 2 Health and Fitness（Reading and Writing） 一、核心词汇 active（adj. 活跃的） manual（adj. 体力的） exercise（n./v. 运动） cure（n. 疗法） ignore（v. 忽视） promote（v. 促进） stress（n. 压力） fitness（n. 健康） overweight（adj. 超重的） 二、核心短语 as a result（结果） what is more（此外） long-term illnesses（慢性病） physical activity（体力活动） sleep quality（睡眠质量） put on weight（增重） 三、核心句型 1. 描述现象：People are less active nowadays, partly because... 2. 阐述结果：As a result, ... 3. 说明益处：Exercise can help you... / Exercise can promote... 4. 提出建议：You should... / My main advice is that you should... 四、写作框架（健康建议回复） 1. 问候与共情 → 2. 核心建议 → 3. 建议理由 → 4. 鼓励与祝福 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $